【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育與新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)的要求也越來越高，在教育教學(xué)中不再只注重對(duì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是著眼于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為適應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)階段在教育教學(xué)中也作出了教學(xué)改革，在教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文作為人文性較強(qiáng)的語言學(xué)科，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，所以利用小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師在教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。本文針對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用探討了應(yīng)如何在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下制定小學(xué)語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0081-02

小學(xué)語文是人文性較強(qiáng)的語言學(xué)科，它與其他學(xué)科有所不同，在語文的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及語文素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文處于語文教學(xué)的初級(jí)階段，它對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)起著重要作用，是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)階段的孩子對(duì)世界充滿著好奇心與求知欲望，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中教師要不斷完善自身的教學(xué)方式與方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語文素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)明辨是非，樹立正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）依托語文教學(xué)豐富學(xué)生情感

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行語文教學(xué)可以在課堂中依托語文教學(xué)豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解作者所表達(dá)的思想感情，通過作者字里行間的真情流露，體會(huì)作者整體的情感變化，有助于豐富學(xué)生的情感世界。想要在語文的課堂教學(xué)中利用所學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生的情感，就要求教師在進(jìn)行教學(xué)之前要對(duì)講授的內(nèi)容有深入的了解，只有教師深入體會(huì)了作者的情感，才能將作者的情感融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中展示給學(xué)生，達(dá)到豐富學(xué)生情感的目的。比如在進(jìn)行《半截蠟燭》一課的教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)課文的中心思想情感有一個(gè)深入了解，深入體會(huì)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭的機(jī)智勇敢和愛國(guó)情懷，并將其融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)體會(huì)到文章所表達(dá)的愛國(guó)情懷。

（二）用閱讀方式進(jìn)行教學(xué)提升思維能力

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師更是利用閱讀來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)大多是通過問題導(dǎo)入的形式將學(xué)生帶入到課文的學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用有著一定的阻礙。但如果采用閱讀的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教師在課堂教學(xué)中可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在對(duì)課文內(nèi)容有初步了解之后教師再提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次閱讀，并在閱讀過程中解決教師提出的問題。通過反復(fù)閱讀讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入了解，促進(jìn)學(xué)生接下來學(xué)習(xí)效率的提高，不僅如此，在學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次閱讀時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）構(gòu)建語言培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力還是很強(qiáng)的，所以在教學(xué)中教師應(yīng)利用學(xué)生的模仿能力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生的語言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有著很大的影響，有些學(xué)生到了初中高中階段才發(fā)現(xiàn)自身的語言表達(dá)能力不足，甚至對(duì)以后的工作和生活產(chǎn)生一定的影響，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）圍繞語言表達(dá)能力開展教學(xué)

語言表達(dá)能力是人們進(jìn)行交流與交際的基本保障，語言表達(dá)能力對(duì)一個(gè)人的外在形象也有著一定的影響，小學(xué)作為語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要階段，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的。語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力最直接的課程，在教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，比如在學(xué)習(xí)造句時(shí)可以讓學(xué)生通過語言將句子表達(dá)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)造句的同時(shí)鍛煉一定的語言表達(dá)能力;在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生構(gòu)思之后將作文用語言的方式表達(dá)出來，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）通過思維能力的培養(yǎng)開展教學(xué)

學(xué)生的語文思維能力對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有著促進(jìn)作用，學(xué)生具備一定的語文思維能力會(huì)讓教學(xué)有著事半功倍的效果，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用。

（三）通過培養(yǎng)閱讀鑒賞能力開展教學(xué)

語文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過程，想要促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，教師不能僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀積累知識(shí)，提高自身的語文素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀好的文章不僅能夠拓寬自己的知識(shí)面，還可以借鑒文章中的寫作手法，促進(jìn)自身寫作水平的提高。除此之外，教師在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中可以對(duì)文章進(jìn)行深刻的解讀與賞析。這樣學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌的閱讀時(shí)，就可以通過自身的閱讀鑒賞能力對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，比如學(xué)生在閱讀《敕勒歌》時(shí)，可以通過對(duì)“風(fēng)吹草低見牛羊”一句的賞析體會(huì)到水草豐盛、牛羊壯碩的草原美景。

（四）通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展教學(xué)

我國(guó)歷史悠久，自然有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳承與弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中教師應(yīng)融入我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹立學(xué)生的文化自信。我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式頗多，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)與接受能力選擇合適的傳統(tǒng)文化。神話故事以及民俗風(fēng)情對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常有吸引力的，教師在教學(xué)時(shí)可以通過神話故事以及民俗文化來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在此過程中不僅對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了一定的滲透，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使了學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（五）通過提升教師素養(yǎng)開展教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)不僅對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法有更高的要求，對(duì)教師自身的專業(yè)技能和文學(xué)素養(yǎng)也有了更高的要求。只有教師擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)才能在教學(xué)過程中做到對(duì)學(xué)生的言傳身教。想要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、專業(yè)的技能、豐富的方法，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，讓教師不斷提升自身能力和專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)的提出，在教育教學(xué)中不再只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文的課堂上更加注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中更是融入了傳統(tǒng)文化的教學(xué)，通過以上方式提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張雪桃，1977年生，甘肅臨潭縣人，本科，甘肅省甘南藏族自治州合作市第五小學(xué)教師，一級(jí)教師。