張先琳

【摘要】課堂提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，是提升學生語文知識應(yīng)用能力的重要途徑。通過課堂提問的順利實施，不但能夠有效幫助學生鞏固語文知識，還能夠有效促進學生語文思維的進一步發(fā)展。本文就小學語文教學中課堂提問策略做了相關(guān)的闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】小學;語文教學;課堂提問;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0056-01

老師在開展小學語文課堂教學的過程中，課堂提問環(huán)節(jié)是尤為重要的。在實際的教學過程中，老師要結(jié)合實際的教學內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的問題，以此來有效集中學生的注意力，從而充分發(fā)揮出學生的主體作用，進而促進課堂教學效率的提升。學生通過回答問題，既能夠有效鍛煉自身的語言能力，又能夠有效促進自身創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

一、課堂提問在小學語文教學中發(fā)揮的重要作用

課堂提問是小學語文課堂教學的重要組成部分。首先，通過課堂提問活動的順利實施，能夠充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體作用。老師利用課堂提問，能夠有效集中學生的注意力，使其能夠始終保持良好的學習狀態(tài)，從而全身心融入到各項教學活動中，進而更加牢固地掌握相關(guān)的語文知識。通過大量的教學實踐表明，利用課堂提問傳遞給學生的知識，比由老師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。其次，通過課堂提問活動的順利實施，能夠有效調(diào)動起學生的學習積極性與學習主動性。眾所周知，好奇心是支配學習活動的重要動機，而利用課堂提問能夠有效激發(fā)出學生的好奇心和學習欲望。學生在課堂上回答問題時，是需要面對全班同學的，其做出的回答能夠直接反映出其語文知識的掌握程度和學習能力。在這種情況下，不但能夠促使其就問題進行積極的思考，還會激發(fā)出其學習的欲望，從而促進其學習積極性與學習主動性的提升，進而逐步對語文知識形成濃厚的學習興趣。再次，通過課堂提問活動的順利實施，能夠促進學生語文思維的進一步發(fā)展。就課堂提問而言，其屬于課堂中的雙邊活動，如果沒有老師的提問，學生很難準確把握住課堂教學的重點，從而難以就教學中的難點與重點提出自己的問題，抑制其語文思維的進一步發(fā)展。利用課堂提問，能夠有效啟發(fā)學生的語文思維，使其能夠在回答問題的基礎(chǔ)上逐步形成自己的問題，從而促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最后，通過課堂提問活動的順利實施，無論是老師還是學生，能夠有效從中獲得對各自有益的反饋信息。對于學生而言，通過回答問題，能夠從老師那里獲取到相應(yīng)的評價信息，從而及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而對自己的學習方式和學習態(tài)度進行相應(yīng)的調(diào)整。對于老師而言，通過提問，能夠有效了解學生對語文知識的掌握情況，從而對教學方案和教學策略實施相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。

二、小學語文教學中的課堂提問策略

（一）準確把握提問時機，合理安排提問時間

對于小學語文課堂教學而言，老師如果想要切實提升課堂提問的成效，就要準確把握提問時機，合理安排提問時間。首先，老師在進行課堂提問時，一定要準確把握住提問的時機，好的提問時機能夠?qū)μ釂柕男Чa(chǎn)生直接的影響。在此過程中，一方面，老師要結(jié)合課堂教學的實際情況來設(shè)置提問的時機。例如在實際的教學過程中，當學生的注意力存在分散趨向時，老師就可以利用提問來對其形成一種外部刺激，使其能夠重新集中自身的注意力。另外，當老師在講解教學中的難點與重點時，也可以利用提問來促進學生的思考，從而幫助學生更加深入地理解相關(guān)的重點語文知識;另一方面，老師在提問的過程中，除了要顧及那些積極舉手回答問題的學生，還要關(guān)注那些不經(jīng)常舉手的學生。具體問題具體分析，分析其到底是性格問題還是學習問題，對于性格內(nèi)向的學生，老師要給予其鼓勵，對于學習存在困難的學生，老師要給予其幫助，從而促進全班學生共同進步。其次，老師要科學合理地安排提問的時間，在提出問題之后，要留給學生充足的思考時間，以此來確保學生能夠結(jié)合相關(guān)的問題進行深度的思考。在此過程中，老師要結(jié)合問題的難易程度來安排思考時間。

（二）明確教學目標，合理設(shè)計問題

對于小學語文課堂教學而言，老師開展課堂提問的最直接目的就是為了確保學生的思維活動，能夠緊隨老師的教學方向，從而促進教學任務(wù)與教學目標的順利完成。因此，老師在進行課堂提問的過程中，要結(jié)合當堂課實際的教育目標來設(shè)計相關(guān)的問題。例如老師在講解《剃頭大師》這篇課文時，要先明確當堂課的教育目標：除了確保學生能掌握相關(guān)的字詞知識，還要引導學生體會“剃頭大師”給小沙剃頭的過程和感受。在開始正式講解之后，老師可以通過提問來集中學生的注意力，比如問學生：“大家喜歡理發(fā)嗎？”在學生的注意力高度集中的基礎(chǔ)上再開展后續(xù)的教學。老師在學生初次閱讀課文之前，要結(jié)合課文的內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的問題，以此來讓學生能夠帶著問題進行閱讀。比如問學生：這篇課文為什么要用“剃頭大師”來做題目？“剃頭大師”的理發(fā)手藝高明在哪里？這樣不但能夠有效提升學生的閱讀效率，還能夠有效引導學生的思維活動能夠朝著正確的方向發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)當堂課的教學目標。另外，老師在開展小學語文課堂教學過程中，要從設(shè)疑的角度來進行提問，以此來在學生的思維中設(shè)置懸念，從而促使學生能夠更加積極地就問題展開思考。著名教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“人的思維是從疑問開始的?！币虼耍O(shè)置疑問是促進學生思維發(fā)展的最佳途徑。例如老師在講解《凡卡》這篇課文的過程中，不能夠單純結(jié)合故事情節(jié)來設(shè)計一些較為直接的問題，要設(shè)計能夠引發(fā)學生思考的問題，比如：“凡卡的爺爺最后能不能收到凡卡寫的信呢？”在這種情況下，學生就能夠通過思考進一步促進自身語文思維的發(fā)展。

（三）結(jié)合學生的個體差異來進行分層提問

老師在開展小學語文課堂教學的過程中，如果想要切實提升課堂提問的有效性，就要結(jié)合學生的個體差異來進行分層提問，始終遵循因材施教的教學理念。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出學生的主體作用，促使學生積極自主地就問題展開探究，從而促進課堂教學水平的進一步提升。例如對于那些學習能力較為優(yōu)秀的學生，老師可以適度增大問題的難度，從而進一步激發(fā)出其學習的潛能;對于那些學習能力較為一般的學生，老師可以適度降低問題的難度，以此來幫助這部分學生逐步樹立起學習語文知識的信心，從而逐步縮小與其他人之間的差距。從整體的角度來講，老師要始終遵循循序漸進的提問原則，由淺入深來把握提問的難度。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問在小學語文課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，老師在提問的過程中，要準確把握提問時機，合理安排提問時間，明確教學目標，合理設(shè)計問題，結(jié)合學生的個體差異來進行分層提問，從而有效提升課堂提問的成效。

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作者簡介：張先琳，女，1985年生，安徽省淮南市人，本科，研究方向為小學語文教育和班主任工作教育。