楊新愛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果受到教學(xué)模式的直接影響，為提升教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，做好充足的課堂準(zhǔn)備，同時(shí)借助多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的模式與方法，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-18 文章編號：1674-120X（2020）06-0060-02

小學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，也是為學(xué)生未來進(jìn)入初中、高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期。而當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在一些問題，給小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展帶來了不利的影響。因此，教師需要不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

高效課堂的構(gòu)建在任何一門學(xué)科教學(xué)中都是重中之重，這不僅是因?yàn)楦咝дn堂能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，更為重要的是，在高效的課堂中，小學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中。構(gòu)建高效課堂主要看以下幾方面：

第一，高效課堂是當(dāng)前小學(xué)低效課堂改革的需要。雖然新課改后很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，但也正因?yàn)樘幱谶@種改革的新舊交替時(shí)期，一些教學(xué)環(huán)節(jié)變得十分“尷尬”。比如，很多教師在考慮要不要保留理論教學(xué)部分？如果保留下來，又該以怎樣的方式進(jìn)行保留？很顯然，高效課堂就成為評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)是否保留的標(biāo)準(zhǔn)：所有有助于構(gòu)建高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以保留，反之則可以刪減。

第二，高效課堂意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)的重新梳理與設(shè)計(jì)，且是以高效展開教學(xué)、高效使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)則進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此準(zhǔn)則下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、加入的教學(xué)內(nèi)容，都要為學(xué)生整體素質(zhì)的提升而服務(wù)。因此，教師不僅會投入更多的精力，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)環(huán)節(jié)也更能吸引小學(xué)生的興趣。由此可見，構(gòu)建高效課堂起到了促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量和水平的作用。而在高效的課堂教學(xué)中，小學(xué)生能夠收獲更多數(shù)學(xué)知識，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新的知識，進(jìn)行新的生活嘗試。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中存在的問題

（一）課堂準(zhǔn)備不充分

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，對教材中的知識點(diǎn)只進(jìn)行了簡單的講解，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與更深層次的知識。

在課堂教學(xué)中，理論教學(xué)的占比過多，教師過于忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng);數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性較差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后無法將知識融會貫通，應(yīng)用于實(shí)際生活中。

另外，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)開始之前，僅僅根據(jù)教材中的重點(diǎn)知識內(nèi)容制訂教案，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理預(yù)設(shè)及認(rèn)知特征做調(diào)查，往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相匹配，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過程不合理

小學(xué)生由于年齡的限制，在進(jìn)入小學(xué)之前沒有過多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺少自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，小學(xué)生不具備自我管理與約束的能力，在課堂教學(xué)中往往很難長時(shí)間集中注意力和精力認(rèn)真聽講。加之?dāng)?shù)學(xué)知識所具備的抽象性增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的難度，從而使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難心理。

當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展只有充分考慮學(xué)生的接受能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保證。而一些教師仍然沒有這一意識，認(rèn)為只要讓學(xué)生記住課堂中學(xué)習(xí)的知識，到課堂之外去消化、記憶就可以了。因而在課堂教學(xué)中通常是死板地按照既定的教學(xué)任務(wù)講授理論知識，而對學(xué)生是否能夠理解和掌握缺少關(guān)注，最終降低了課堂的教學(xué)效率。

（三）缺少總結(jié)與反思

現(xiàn)階段，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為主，即在課堂教學(xué)中灌輸大量的理論知識、公式，通過大量的習(xí)題練習(xí)來加深學(xué)生對知識的理解。而且教師往往只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，即是否能夠在既定的時(shí)間內(nèi)教完教學(xué)大綱中的內(nèi)容，而對學(xué)生是否適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)方法并沒有過多的關(guān)注。

在每一次課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師并沒有對教學(xué)過程展開回顧，思考課堂教學(xué)中遇到的問題，以致無法及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更無法通過課后總結(jié)與反思對接下來的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和修正。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的步驟

（一）課前認(rèn)真?zhèn)湔n

高效的課堂絕對馬虎不得，需要教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備：根據(jù)所講的內(nèi)容，選擇和本節(jié)課內(nèi)容相符的教學(xué)方式，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上盡可能地充滿趣味性，盡量選擇讓本班級學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這一課的時(shí)候，教師可以進(jìn)行如下考慮：鐘表是日常生活中常見的物品，所以小學(xué)生對鐘表并不陌生。在導(dǎo)入課的設(shè)計(jì)中，教師就可以加入各種各樣的鐘表，如古代的日晷、大本鐘、懷表、電子表等，讓學(xué)生知道鐘表從古至今經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，先對鐘表本身產(chǎn)生興趣。之后，教師可以根據(jù)鐘表的特性設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：認(rèn)讀不同的鐘表上的時(shí)間。通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解時(shí)間在不同鐘表中的不同形式。還可以讓學(xué)生嘗試去畫各種鐘表，或直接在鐘表上進(jìn)行時(shí)間的調(diào)整。這樣一來，鐘表在學(xué)生心中就變得更為真實(shí)。學(xué)生通過接觸鐘表，了解了鐘表的發(fā)展歷史，也對時(shí)間有了更深層次的理解。教師通過游戲強(qiáng)化了學(xué)生對鐘表與時(shí)間的理解，也強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)間意識。最終小學(xué)生不僅認(rèn)識了鐘表，也認(rèn)識了時(shí)間概念。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，更提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣的課堂自然比只教授數(shù)學(xué)知識更為高效。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

在精心設(shè)計(jì)完教學(xué)計(jì)劃后，下一步教師就需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一課的時(shí)候，教師就可以這樣優(yōu)化教學(xué)過程：先準(zhǔn)備10根雪糕棍，讓學(xué)生將這10根雪糕棍分成五份，然后讓學(xué)生拿出五分之一。在此過程中，教師先不進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇。這時(shí)候，有的學(xué)生會拿2根，也有學(xué)生會拿3根，還有學(xué)生會拿4根。這一過程中，教師不需要急著對學(xué)生選擇的正確與否作評定，而是鼓勵(lì)學(xué)生對自己前后的選擇進(jìn)行對比觀察，讓他們自己去尋找正確的答案。在學(xué)生反應(yīng)過來10根雪糕棍的五分之一是多少后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這10根雪糕棍看作一個(gè)整體，并將代表這個(gè)整體的“1”的概念引入，使他們初步了解分?jǐn)?shù)的含義。

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不再是坐等教師將現(xiàn)成的答案告訴自己，而是主動去發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案。顯然，一個(gè)能夠讓小學(xué)生主動探究問題、獲得答案的課堂，能夠給予小學(xué)生的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)的能力。而這種能力的培養(yǎng)，正是高效課堂的核心。

（三）應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)

信息技術(shù)的應(yīng)用是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性較好的方式之一。

比如，在教學(xué)“方向與位置”這一課的時(shí)候，教師就可以通過信息技術(shù)建立空間模型，讓小學(xué)生在立體模型中更形象地去觀察方向與位置。

再如，在教學(xué)“線與角”的時(shí)候，教師就可以借助畫圖軟件，先畫出一根線，再通過物體簡單介紹什么是角，之后用信息技術(shù)將角畫出來。這樣學(xué)生就能更為清晰地了解角是怎么來的，又和線之間有怎樣的關(guān)系，從而讓小學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更為簡單地去理解與角有關(guān)的知識點(diǎn)。

又如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以錄制生活中的各種圖形，讓學(xué)生通過信息技術(shù)去見識更豐富的圖形世界。這樣小學(xué)生就會認(rèn)識到角與自己生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而對角的屬性和運(yùn)用更為清晰。

（四）課后總結(jié)和反思

課后總結(jié)和反思是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂又一重要的環(huán)節(jié)，但想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就不能只簡單地進(jìn)行總結(jié)和反思，而是要考慮到各個(gè)層面。

比如，上文中“認(rèn)識圖形”這一課，教師需要總結(jié)的點(diǎn)如下：學(xué)生在看到視頻中各種圖片的時(shí)候是什么反應(yīng)？是否有繼續(xù)看下去和討論的興趣？課堂上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度、積極性高？哪些環(huán)節(jié)學(xué)生露出了不耐煩的表情？本節(jié)課學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度如何？需要反思的是：學(xué)生為什么在看到各種圖形的時(shí)候沒有進(jìn)行積極的討論？學(xué)生露出反感的表情，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較難，還是教學(xué)方式不對？學(xué)生對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣的原因是什么？在反思之后，教師會發(fā)現(xiàn)自己能夠清楚地看到教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而真正地去改進(jìn)教學(xué)，使課堂越來越高效。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分認(rèn)識到高效課堂對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性。在課堂教學(xué)正式開始之前，教師要對教材中的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做深入的了解，應(yīng)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)過程;并在每次教學(xué)結(jié)束后，針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與度以及隨堂測試的成績來判斷數(shù)學(xué)課堂的有效性，展開課后反思與總結(jié)，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式更加完善。

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