【摘要】識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、樂器、游戲、律動、舞蹈等，孩子們模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當強的，但是讓他們唱曲譜卻十分困難，這是一種相當普遍的現(xiàn)象。一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現(xiàn)冷場，音樂情感和美的熏陶無從談起，提高學生識譜能力迫在眉睫。

第一部分是是識譜教學的重要性，主要從教學實際出發(fā)，切實提出學生掌握識譜的好處;第二部分是識譜教學的認知規(guī)律，指出學生音樂的認知過程是感知—記憶—理解，應遵循并能因勢利導進行教輔;第三部分是識譜教學的方法策略，主要從識譜教學要符合音樂的規(guī)律和訓練節(jié)奏為演唱曲譜做準備;第四部分借鑒柯達伊音樂教學理念，分別從柯達伊手勢和字母簡譜論述他們對于識譜的輔助借鑒作用。本文就是通過以上四個部分進行小學音樂課堂中的識譜教學進行論述的。

【關鍵詞】識譜;認知規(guī)律;聽覺訓練;柯達伊教學;符號;字母簡譜

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0207-02

【本文著錄格式】王曉彤.小學音樂課堂中的識譜教學之我見[J].北方音樂，2020，03（05）：207-208.

在近些年的小學音樂教學過程中，教師著重培養(yǎng)學生對音樂的各種感受力、創(chuàng)造力、審美力、想象力及音樂表現(xiàn)表演能力等等。在音樂的感悟中陶冶學生的情操是如今小學音樂課的教學目標，將能夠認知和領悟音樂定為音樂教學的核心活動，卻忽視了對學生音樂學習的“雙基訓練”，即對于音樂的認知與技能的掌握。用一個目前尤為突出和普遍的現(xiàn)象來說明這個問題，就是課堂上孩子們可以興高采烈的唱歌、表演、打擊樂器，尤其是聽記旋律這方面特別強，但是一旦讓他們對曲譜進行演唱，學生就頓感課程枯燥無味，課程難度也因為“唱譜”而無形中增加了。

其實，出現(xiàn)這種情況是因為學生本身真的不會識譜、唱譜嗎？其實不然，現(xiàn)在大多數(shù)孩子都在校外進行各種樂器的學習，如果真的不識譜，如何演奏樂器？既然對于樂曲識譜無障礙，出現(xiàn)這一情況想必其中也是有許多原因的，下面我就結合個人經(jīng)驗談談在“識譜教學”方面的一點認識和做法。

一、識譜教學的重要性

在音樂教學中，有些老師可能會有這樣的經(jīng)歷：學生對于要教的歌詞已經(jīng)掌握了，在跟隨教學伴奏或是教學光盤學習過程中，漸漸的學會了旋律，不需要老師再特別重復就可以熟練的掌握歌曲的節(jié)奏、旋律等。在這部分同學的帶領之下，剩余的小部分學生也不需要仔細讀譜、唱譜，隨著“哼哼”幾遍也就記住了，再加之一開始老師教授的歌詞，一首歌曲就完成了。這里面沒有強調音準、速度、演唱情緒、歌詞的發(fā)音等，因為老師覺得麻煩，學生覺得枯燥。久而久之，在學生的心目中，音樂課就是“聽記旋律”的課程，他們會覺得課上不需要唱譜，直接唱歌詞就可以了。對于這種情況，首先要老師先改變觀念，重視識譜教學的重要性。識譜唱譜的最佳時間是小學階段，此時的學生剛剛系統(tǒng)的開始接觸音樂，如能較好的掌握這種能力，對以后音樂的學習和表現(xiàn)都會有幫助和促進作用。

二、識譜教學的認知規(guī)律

識譜教學目前最大的障礙就是教授過程中學生接受難度比較大，趣味性也比較差。因此作為教師自己要把握聽覺的認知規(guī)律，通過不同的教學手段和方法針對不同學生的接受能力對癥下藥。目前，沒有經(jīng)過識譜學習的小朋友，連續(xù)唱“1.2.3.4.5.6.7”是沒有問題的，因為他們從小通過各種途徑和渠道聽取這些單音，但是一旦打亂了，或是單獨從中間拿出一個音或是幾個音的時候，他們就不能立即說出音的名稱，有的還需要掰著手指頭順一下。更不必說再加上節(jié)奏，音值的符號等，附加的越多，難度就越大，孩子們對于音樂課的趣味性就隨之減少了。根據(jù)心理學的認知規(guī)律得出，音樂的認知過程是感知——記憶——理解。感知是音樂的基礎是必須要經(jīng)過的，感知分為活動的感知和音樂本體的感知，這是動態(tài)成長和發(fā)展過程 。因此首先要讓學生動起來，讓學生的機體跟著音樂去感知，進而延展到聽覺產(chǎn)生情緒上的聯(lián)想，由動態(tài)的氣氛效果促進音樂的想象與理解。

對于音樂的感知首先要從學生“聽覺”起訓練，“聽覺訓練”即音樂耳朵的訓練。通過耳朵捕捉正確的音高和節(jié)奏，并將聽到的用自己的方式表示出來。所謂“自己的方式”就是不拘泥于音符，也可使用線條、符號、圖畫、字母等方式表示。因為識譜的譜面是一個“符號”系統(tǒng)，要引導學生從感知系統(tǒng)轉向符號系統(tǒng)是識譜教學的第一步。在低年級要采取循序漸進的識譜教學，通過“符號”系統(tǒng)結合學生的特點，因勢利導讓他們掌握“符號與音”之間的關聯(lián);但是不能一氣呵成完成教學，要采用“螺旋式上升”的方式慢慢加強，讓學生們在鞏固舊知識的同時，掌握新的知識，逐漸掌握音樂的“聽覺系統(tǒng)”。

繼而就是“記憶”部分，對于音樂認知規(guī)律中，“感知”所占的比重是相當大的，有良好的“聽覺系統(tǒng)”，記憶就可以大跨步前進，此時學生們會發(fā)現(xiàn)，歌曲可以很快學會，障礙很小，自信心也會增強起來。

在音高、節(jié)奏都已建立起來后，識譜也不會存在太大的問題，對于歌曲就不會只是停留在學唱的層面上，更多的是上升為對于音樂風格、節(jié)奏、情感的理解層面。此時也達到了課程教學目標，一幅美麗的充滿景象的畫面將在他們的眼前展開。

三、識譜教學的方法策略

（一）識譜教學要符合音樂學習規(guī)律

音樂學習的各個方面都要涉及到“聽覺”，識譜的基礎也應該是放在聽覺能力的培養(yǎng)上，聽得多了，自然會有一些音高的感覺。因此教師教歌曲之前先不要教識譜，而是將準備要學的歌曲音頻放給學生聽，進行歌曲的“整體輸入”，讓學生把將要學習的歌曲聽熟了并能整首的跟唱之后，在讓學生進行跟琴識譜視唱，學習歌曲的節(jié)奏等。這樣唱歌詞和唱歌譜改變了從前傳統(tǒng)的“先學歌譜，后學歌詞的模式”。符合學生的實際，也符合學生對于歌曲的認知規(guī)律，有助于提高識譜的效果和降低識譜的難度。

（二）訓練節(jié)奏，為演唱曲譜做準備

節(jié)奏節(jié)拍是音樂作品的靈魂，而節(jié)奏訓練在音樂課教學中優(yōu)勢十分重要的環(huán)節(jié)之一。如果學生能正確的掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后在加上聽記的旋律線條，這樣進行整首樂曲的識譜就容易很多了。

（三）節(jié)奏與身邊事物相聯(lián)系

我們將學生平時喜聞樂見的一些事物與節(jié)奏聯(lián)系在一起，如用“梨”來代表四分音符;“蘋果”代表兩個八分音符;“可口可樂”代表四個十六分音符。

從母雞下蛋后 “咯咯嗒”的叫聲中，來認識前十六分音符節(jié)奏，并出示后十六分音符節(jié)奏進行對比，學生把這兩種節(jié)奏區(qū)分清楚，通過拍擊練習就能很快掌握它們不同的特點;從“知.了”的叫聲中，來理解附點節(jié)奏前長后短的特性;從體育教師“向右轉”的口令聲中，從汽車“嘀嘀.”的喇叭聲中，來認識并很快地掌握這兩種切分節(jié)奏形式。

四、借鑒柯達伊音樂教學理念

（一）柯達伊手勢

柯達伊教學法，世界三大音樂教育體系之一。他的主要教學理念：音樂教育是完整的人所需要的發(fā)展;小孩子從他們的經(jīng)驗中理解是最好的，因此，參與是學習音樂最好的途徑。不難看出，著名的柯達伊音樂教學理念強調孩子本身的“參與”，因此讓他們參與到音樂中，通過手勢、律動等提高他們的參與度是最好的方式。手勢是最有效的教學手段，通過在空中畫出旋律的輪廓、伴隨著手勢唱出音名，可以幫助學生體驗音與音之間的關系，感受音相互之間的高低，有助于發(fā)展學生準確歌唱能力。

（二）字母簡譜

在教導學生進行識譜時，要遵循“認知規(guī)律”。其中提到對于音樂的感知要從訓練“聽覺”開始，通過將耳朵聽到的音用自己的方式表示出來，因為識譜的譜面本身是一個“符號”系統(tǒng)，學習識譜首先就要引導學生建立“符號系統(tǒng)”，讓“音”與“符號”關聯(lián)起來。

為什么那么多的學生可以順著將1.2.3.4.5.6.7輕松的唱出，一旦隨意抽出一個音就答不上來，在孩子們的心中，音符是單獨存在的，沒有與任何他們熟悉的事物聯(lián)系在一起，此時“字母簡譜”在識譜中就提供了很大的便利。

圖為我校一年級新生將“音符”上升為“字母簡譜”加深了記憶，降低了識譜的難度。

五、結語

綜上所述，識譜是音樂教育的前提和基礎?！坝煤玫姆椒▉沓枋且环N享受”，所以老師要重視識譜教學的重要性，在“授人以魚”的同時也要“授人以漁”，教會每個孩子一種“能力”，是每個孩子的音樂潛能都能得到開發(fā)并終身享受音樂的樂趣。

參考文獻

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[4]盧人玉.ABC分析法探索護理實習生心理信息[J].實用護理雜志，1997.

作者簡介：王曉彤（1987—），女，漢族，山東淄博，小教二級，學士學位，主要研究方向：音樂教育，奧爾夫教學法。