黃慧婷

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特征以具象思維為主導(dǎo)，而部編本教材的插圖豐富，極具形象性和生動(dòng)性。巧妙運(yùn)用文本中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫話信心以及觀察、表達(dá)的能力，是為學(xué)生打開(kāi)寫話大門、激發(fā)學(xué)生文字潛能和提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：插圖;寫話;觀察力;想象力;語(yǔ)言素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0030-02

教師應(yīng)合理開(kāi)發(fā)文本中的插圖資源，利用學(xué)生對(duì)圖畫的興趣，抓住時(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃地挑選典型且趣味性強(qiáng)，貼近學(xué)生實(shí)際生活的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。

一、借助插圖，降低說(shuō)寫難度，樹(shù)立說(shuō)寫信心

（一）由詞到句，促進(jìn)表達(dá)

對(duì)詞匯量不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話無(wú)從下手。如果我們結(jié)合形象直觀的插圖，給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，或許就能給學(xué)生帶來(lái)一些靈感，讓其進(jìn)行初步嘗試。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地七字詞句運(yùn)用的第2題，有一幅孩子們?cè)诓莸厣匣顒?dòng)的圖畫，要求看圖寫詞語(yǔ)，再說(shuō)一兩句話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖片，圍繞圖片的地點(diǎn)、人、事、物等信息寫詞語(yǔ)，如“山上、天上、牛、白云、小鳥(niǎo)、同學(xué)、我們、開(kāi)心”。學(xué)生說(shuō)一兩句話的時(shí)候，可以不受所寫詞語(yǔ)的限制，從圖片中觀察所得的內(nèi)容都可以說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，如“哥哥和妹妹在草地上奔跑”。再逐步引導(dǎo)他們把話說(shuō)得更具體一些，如“哥哥和妹妹手拉著手在草地上快樂(lè)地奔跑，他們唱啊跳啊，開(kāi)心極了！”

其實(shí)，學(xué)生在腦中搜索詞語(yǔ)的時(shí)候已經(jīng)是一個(gè)有序觀察的過(guò)程了，這些詞匯無(wú)形中已經(jīng)構(gòu)成了一幅完整的畫面。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話，這樣由詞匯拓展到句子，學(xué)生就有了很大的信心說(shuō)話寫話。

（二）從仿及創(chuàng)，激發(fā)表達(dá)

《明天要遠(yuǎn)足》一課是一首詩(shī)歌，全詩(shī)共3小節(jié)，第1、第2小節(jié)的語(yǔ)言排列結(jié)構(gòu)相同，筆者采用仿寫的形式讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖續(xù)寫詩(shī)句。

那地方的（? ? ? ），

真的像（? ? ? ? ）說(shuō)的，

那么（? ? ? ? ? ?）嗎？

學(xué)生埋頭在插圖里尋找，看到椰子樹(shù)、海鷗等，突然眼睛一亮，有了想法了：

那地方的（椰子樹(shù)），

真的像（爸爸）說(shuō)的，

那么（高大挺拔）嗎？

那地方的（鳥(niǎo)兒），

真的像（媽媽）說(shuō)的，

那么（自由自在）嗎？

又如學(xué)完《植物媽媽有辦法》后，教材中有一幅插圖，展示了柳樹(shù)、大樹(shù)及果實(shí)、鳳仙花，并標(biāo)注了各自種子傳播的方法（乘著風(fēng)、蹦著跳著、炸開(kāi)），圖片及文字也給學(xué)生提供了想法。學(xué)生仿造課文中句式：

（? ? ? ? ）有辦法 ，

（? ? ? ? ? ? ? ? ），

（? ? ? ? ? ? ? ? ）。

（? ? ? ? ? ? ? ? ）。

（柳樹(shù)媽媽）有辦法 ，

（她給柳絮寶寶帶上降落傘），

（乘著風(fēng)，起飛了）。

（孩子們就飛到田野山洼）。

（果樹(shù)媽媽）有辦法 ，

（她把果實(shí)寶寶獻(xiàn)給鳥(niǎo)兒），

（鳥(niǎo)兒開(kāi)心得蹦著跳著，飛往四方）。

（孩子們就鳥(niǎo)兒的糞便四處安家）。

正因?yàn)橛辛瞬鍒D這一有效載體，學(xué)生很容易就理解了動(dòng)植物各自傳播種子的方式，加上課文范例的指引，學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地用詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)了自己的真實(shí)感受，天真而爛漫。因?yàn)椴鍒D為學(xué)生提供了合理有效的“拐杖”，所以學(xué)生有話可寫，而且還可在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

二、借助插圖，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，抓住說(shuō)寫重點(diǎn)

（一）有序觀察，條理表達(dá)

定格插圖，則需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面展開(kāi)細(xì)致觀察。低年級(jí)學(xué)生分析提取信息及概括的能力不高，觀察時(shí)易被無(wú)關(guān)要素吸引，主次不分，抓不住重點(diǎn)，此時(shí)觀察的方法則顯得尤為重要。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握?qǐng)D畫的內(nèi)容，明白圖畫中是誰(shuí)、在哪、要做什么以此抓住關(guān)鍵信息。第二，觀察細(xì)節(jié)，按一定的順序觀察，關(guān)注人物、環(huán)境等，看清人物外貌、服飾、動(dòng)作以及所在環(huán)境等，由此增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性和條理性。

學(xué)生理清人物與背景、圖與圖、人物與人物之間的關(guān)系，對(duì)觀察主次、細(xì)節(jié)等給予具體指導(dǎo)。確定主次，把握重點(diǎn)，這樣說(shuō)話、寫話時(shí)才會(huì)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

如部編版第一冊(cè)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”有三幅圖，第一幅，小兔站在一個(gè)大南瓜旁想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽好奇地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D畫排列的順序議一議每幅圖，再讓學(xué)生討論：小兔是怎樣應(yīng)對(duì)這樣一個(gè)大南瓜的？小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？小兔到底是怎樣運(yùn)南瓜的，第二幅圖的空缺，留給學(xué)生想象。在教師的引導(dǎo)式提問(wèn)引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)這三幅圖有了初步的感知，并按照主次展開(kāi)串講，一個(gè)故事就有雛形了，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)圖畫展開(kāi)具體表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

（二）對(duì)比觀察，點(diǎn)撥表達(dá)

有的課文有兩幅及多幅插圖，這些插圖是為表現(xiàn)文章主題服務(wù)的，我們可以對(duì)比插圖的前后變化，從而理解文章所要傳達(dá)的內(nèi)容和中心。

如《夜色》詩(shī)歌的教學(xué)中，詩(shī)歌分為2小節(jié)，每小節(jié)各配一幅插圖，第一幅插圖對(duì)應(yīng)第一小節(jié)內(nèi)容，孩子望著窗外的黑夜，表情充滿恐懼;第二幅插圖也是對(duì)應(yīng)第二小節(jié)的內(nèi)容，爸爸帶著孩子在夜晚散步，心情十分愉悅。在教授詩(shī)歌第一小節(jié)時(shí)，教師可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：天一黑就不敢往外瞧，一瞧心就亂跳，你看到了什么？想到了什么？學(xué)生一看到插圖上黑漆漆的夜，一下子就仿佛置身其中。有的學(xué)生皺著眉頭說(shuō)：“外面黑乎乎的，什么也看不清，可怕極了！好像有妖魔鬼怪要出現(xiàn)了！”還有的說(shuō)：“我怕家里那只可惡的老鼠又出來(lái)嚇人！”在學(xué)第二小節(jié)時(shí)，結(jié)合插圖鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“在夜晚你又看到了什么？聽(tīng)到了什么？”。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生也接受了黑夜美的一面，說(shuō)：我看到了星星在黑夜里閃閃發(fā)亮，好像一雙可愛(ài)的小眼睛;月亮散發(fā)著迷人的光輝，好溫柔好溫柔?？床鍒D可以聯(lián)想出美妙的東西。最后，可結(jié)合詩(shī)歌再觀察這兩幅圖的景色變化以及學(xué)生的心情變化，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”變成了一個(gè)怎樣的孩子？為什么？從而理解“我” 對(duì)夜色由害怕到接受的心理變化，理解詩(shī)歌正是要告訴我們：克服膽小，做個(gè)勇敢的人，能收獲美好。

三、借助插圖，拓展想象空間，豐富說(shuō)寫內(nèi)容

圖畫是文字的說(shuō)明，可以拓展學(xué)生的想象。課堂上通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，還可以拓展他們的想象空間。

（一）擴(kuò)寫，讓插圖動(dòng)起來(lái)

課文插圖是靜態(tài)的，呈現(xiàn)某個(gè)瞬間的形象。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，進(jìn)行創(chuàng)造想象，使靜止的畫面“靈動(dòng)”起來(lái)，使單一的畫面豐盈起來(lái)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《江南》，讓學(xué)生從詩(shī)歌“魚(yú)戲蓮葉間”展開(kāi)想象，先讓學(xué)生欣賞課文的游魚(yú)插圖，并指導(dǎo)想象：魚(yú)兒在蓮葉間做了些什么？絕美的水墨畫中清清的池水、碧綠的荷葉、可愛(ài)的游魚(yú)給了學(xué)生想象的動(dòng)力：魚(yú)兒在荷葉間玩捉迷藏，東藏藏，西躲躲;魚(yú)兒在玩吐泡泡的游戲，比比誰(shuí)的泡泡又大又圓;魚(yú)兒在欣賞湖面美麗的荷花;魚(yú)兒在水里進(jìn)行游泳比賽呢……此時(shí)學(xué)生思維的火花在不斷碰撞。如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》時(shí)，學(xué)生在體會(huì)了樹(shù)和喜鵲的孤單后，教師借助插圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹(shù)和喜鵲有了鄰居之后很快樂(lè)，喜鵲每天天一亮，嘰嘰喳喳地打著招呼一起飛出去了！天一黑，又嘰嘰喳喳地飛回窩里！嘰嘰喳喳一詞說(shuō)明了喜鵲不再孤單，有人陪他們聊天了！它們嘰嘰喳喳地說(shuō)些什么呢？學(xué)生結(jié)合插圖聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)了討論：早上好！昨晚我做了個(gè)美夢(mèng)呢！夢(mèng)里我吃到了又肥又美的蟲(chóng)子。晚上好呀！很高興和你度過(guò)美好的一天！咱們明天見(jiàn)！晚安，祝你好夢(mèng)！學(xué)生質(zhì)樸純真的話語(yǔ)打動(dòng)了筆者，多么美好的友誼啊！樹(shù)和喜鵲們?cè)僖膊还聠瘟?！多好呀?/p>

文本中的某些地方留給了學(xué)生自由的想象空間，有的表達(dá)含蓄，有的簡(jiǎn)練，留有懸念，找準(zhǔn)這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生在寫得簡(jiǎn)練、含蓄的地方下功夫，可以聯(lián)系前后插圖，展開(kāi)具體描寫，寫出情感。

（二）補(bǔ)白，對(duì)插圖做延伸性想象

文中的插圖是為襯托文章主題服務(wù)的。其中，單幅、少幅插圖的課文為學(xué)生提供了自由的想象空間，教師可讓學(xué)生根據(jù)意境，進(jìn)行延伸性想象;也可引導(dǎo)他們展開(kāi)發(fā)散性思維，想象不同的結(jié)局;還可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，安排畫面。如二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》中，課文的結(jié)尾有懸念，留下令人思索的話題，再看課文的第二幅插圖，可以追問(wèn)學(xué)生：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？我們可以繼續(xù)追問(wèn)：“種葫蘆的人明年如果再種葫蘆，會(huì)有收獲嗎？”以文本的終點(diǎn)為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，編寫故事。讓學(xué)生的想象又跳出插圖，從有形聯(lián)想到無(wú)形，由此及彼地拓展學(xué)生的思維空間。又如《坐井觀天》一課，結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生在文末拓展寫話：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，再也不愿做井底之蛙了，于是青蛙跳出井口，它看到些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，可以大大發(fā)展學(xué)生的想象力。當(dāng)然，這中間肯定有部分學(xué)生的想象不合情理，但在這些想象中，往往包含著豐富的創(chuàng)造性成分，教師必須尊重學(xué)生的創(chuàng)作，并給予鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)話寫話的長(zhǎng)久之趣。

低年級(jí)的寫話教學(xué)要幫助學(xué)生形成寫話思維模式，依托課文插圖創(chuàng)設(shè)寫話環(huán)境，在反復(fù)長(zhǎng)期觀察訓(xùn)練中，培養(yǎng)能力，積累素材，構(gòu)建思維框架。

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