【摘要】小學(xué)是教育的特殊時期，教師一定要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，有效制訂課堂朗讀教育計劃，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)意識，充分利用生活中的真情實感對學(xué)生進(jìn)行“情感教育”，加強(qiáng)學(xué)生的語文感染力，激起學(xué)生對語文知識的興趣，提高閱讀能力。朗讀是小學(xué)低年級教學(xué)中常見的教學(xué)組織形式，能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。在當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，要充分關(guān)注到教學(xué)的藝術(shù)，與學(xué)生良好交流，實現(xiàn)教學(xué)工作的全面突破與發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，教師要關(guān)注到靈活的朗讀形式、全體參與的朗讀途徑、在朗讀中實現(xiàn)整體感知等多個方面，全面推進(jìn)學(xué)生在朗讀中感悟知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;朗讀教學(xué);教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0095-02

朗讀是閱讀教學(xué)中的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容，是藝術(shù)的再創(chuàng)造，是學(xué)生對文本認(rèn)知和文本理解、感悟的重要體現(xiàn)形式，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練，尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀訓(xùn)練。小學(xué)低年級階段，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與把握，以直觀感知接收為主，朗讀教學(xué)成為適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠有效幫助學(xué)生更好地接收知識，幫助學(xué)生在朗讀中去揣摩作者的心情、文章的情感等，在朗讀中參與到課堂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對語文課文的整體把握。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受地位，這種教學(xué)模式比較僵化，對學(xué)生的進(jìn)步是不利的。這在朗讀教學(xué)課堂中也有體現(xiàn)，這種灌輸式教學(xué)方法，教師既不能了解學(xué)生的需求，學(xué)生遇到問題也不能向教師傾訴，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是無法被激發(fā)出來的，也無法實現(xiàn)創(chuàng)造性的思維，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是不相符合的。近年來，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是教育的最終目標(biāo)，教師在課堂上要給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在課堂處于主體地位，通過教師的正確引導(dǎo)，師生與生生之間能夠很好地溝通與交流，調(diào)動學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，促使他們學(xué)會獨立思考，有利于課堂質(zhì)量和效率的提高。隨著合作學(xué)習(xí)模式的逐漸應(yīng)用，小學(xué)語文朗讀教學(xué)必將得到新的發(fā)展，該模式的出現(xiàn)和普及是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是新課改的重要需求。

二、朗讀關(guān)注到參與的全體性

在推進(jìn)課堂朗讀過程中，需要全體學(xué)生的參與，而不是個別人的朗讀。朗讀作為教學(xué)的一種形式，需要使每一位學(xué)生都能進(jìn)入到朗讀中，通過朗讀有所感悟、有所收獲。在日常課堂教學(xué)中，推進(jìn)朗讀教學(xué)的發(fā)展，可以通過全班齊讀、分小組、分段、分句朗讀等多種形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，最終實現(xiàn)朗讀的全員參與。在日常朗讀過程中，可以分多種形式，要使學(xué)生能夠進(jìn)入角色、帶入情感，積極參與其中。作為教師要關(guān)注到學(xué)生的朗讀狀態(tài)，不僅要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，更要對學(xué)生進(jìn)行觀察，與學(xué)生形成互動，全面推進(jìn)朗讀的發(fā)展。

三、朗讀關(guān)注到對教學(xué)內(nèi)容的整體感知

朗讀關(guān)系到對教學(xué)內(nèi)容的整體感知。朗讀與讀的不同之處在于朗讀是帶有感情的，而不僅僅是枯燥地讀書，在這個過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生對所讀內(nèi)容的感知程度，不僅僅是讀出來。如在學(xué)生朗讀《雪地里的小畫家》時，是否能夠想到不同小動物之間的區(qū)別所在。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，理解能力還有限，對于知識的認(rèn)知還以感性為主，對于所接觸到的事物的欣喜或是討厭也能直觀地體現(xiàn)并表達(dá)出來，在這個過程中，朗讀者需要關(guān)注到對教學(xué)內(nèi)容的整體感知，引導(dǎo)孩子的情感抒發(fā)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的完善及發(fā)展，鼓勵學(xué)生在朗讀中把握課文，對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。這里需要提到的是，盡管許多播音伴奏朗讀比較準(zhǔn)確、清晰，但是對于孩子而言，里面還是缺乏了一定的情感。必要時，教師可以親自為學(xué)生進(jìn)行示范，將自己的情感帶入到朗讀中;在日常朗讀中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分級，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，尋找到教學(xué)工作的完善及發(fā)展路徑。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過不同的角色體驗，展開朗讀的整體感知，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在一些朗讀中，教師可以先為學(xué)生提出一些問題，鼓勵學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生感悟。

四、朗讀帶入情緒有所思考

在朗讀過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生帶入自己的情緒，進(jìn)行思考，即所謂帶入情緒展開思考。在朗讀過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去揣摩和體味文章的內(nèi)容，如《丑小鴨》一文中，丑小鴨的心理發(fā)展變化，可以通過閱讀去思考與感知。在必要時，教師為學(xué)生做出提示，在學(xué)生開始朗讀之前，給予學(xué)生相應(yīng)的啟示。例如在學(xué)生朗讀《烏鴉與狐貍》一課時，教師可以先問一下烏鴉和狐貍的心理變化，之后由學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀中烏鴉有哪些情感，以及情感的發(fā)展變化;狐貍在聽到烏鴉的不斷恭維時，心理有哪些變化等。這些內(nèi)容可以通過朗讀表達(dá)出來，教師要在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)，全面展示出來，在朗讀中逐漸融入情緒。事實上，語文學(xué)科許多內(nèi)容并不是單純依賴于文字所表達(dá)出來的，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的體味與表達(dá)。

五、促進(jìn)傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變

眾所周知，對于小學(xué)生而言，閱讀具有舉足輕重的作用。閱讀是提高朗讀的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文閱讀中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中摸索朗讀技巧，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中探索適合朗讀的內(nèi)容并進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生朗讀的能力，培養(yǎng)朗讀的良好習(xí)慣。教師要改變傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在閱讀中增加課外知識量，豐富學(xué)生的閱讀量，教師充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生多層面和多方位地理解，讓語文閱讀課堂變得靈活多樣，豐富多彩。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重情感教育，讓學(xué)生感受到語文課堂的溫暖，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，代入真實情感，提高朗讀能力。教師要從學(xué)生的角度去考慮問題：學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容是什么？怎么才能把學(xué)生眼球吸引到語文閱讀的課堂中來？例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《十萬個為什么》《格林童話》這些適合小學(xué)生閱讀的書籍，教師要鼓勵孩子去讀，對于孩子喜歡的段落，要孩子放聲朗讀，認(rèn)真感受字里行間作者想要表達(dá)的思想感情，感受語文的真諦。語文是一門蘊(yùn)含感情比較豐富的學(xué)科，教師要充分利用語文教學(xué)的特點，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有機(jī)地將課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀能力有效提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀已經(jīng)是小學(xué)階段教學(xué)工作的重要方式，在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了教師的認(rèn)可。在新的歷史時期，朗讀教學(xué)也要有進(jìn)一步的發(fā)展，照顧到小學(xué)階段學(xué)生的特點、語文學(xué)科的文章內(nèi)容等，與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中尋找到閱讀的樂趣、學(xué)習(xí)的樂趣等，實現(xiàn)朗讀教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，推動學(xué)生的成長與發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：許彩琴，女，1972年生，浙江臺州人，大學(xué)本科，浙江省臺州市路橋區(qū)桐嶼街道中心小學(xué)一級教師。