【摘要】本文以《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)為例，論述文本細(xì)讀的策略，提出從讀真切、讀仔細(xì)、讀深刻三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感受文中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們的人生奠基。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文本細(xì)讀 《從百草園到三味書屋》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0066-02

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有極為重要的地位，它是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的燈塔，也是學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解情感主旨的鑰匙。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者著力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讀出語言文字的味道，感知課文的情節(jié)，領(lǐng)悟博大的精神世界，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

一、讀真切：必備的讀書品質(zhì)

英國諺語云：“把一頁書好好地消化，勝過匆匆地閱讀一本書。”初中語文教師不能縱容學(xué)生漫無邊際、浮光掠影、隨心所欲地讀，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從一開始捧起書本就能夠平心靜氣、心無旁騖、實(shí)實(shí)在在地讀。只有這樣，才是讀“真”書、“真”讀書。以前，筆者沒有刻意對學(xué)生提出閱讀時(shí)的具體要求，所以學(xué)生普遍認(rèn)為通讀課文的要求只是從頭到尾、逐字逐句地讀一下課文，而且只讀一遍。實(shí)際上，這種讀書思維和習(xí)慣的危害是巨大的，因?yàn)榇蠹抑皇窃谟米臁白x”書，并沒有用“心”讀書，這樣的課堂教學(xué)效率自然不會(huì)理想。后來，筆者受古人讀書前必洗手、潔面、焚香的啟發(fā)，決心增強(qiáng)讀書的儀式感，讓學(xué)生將讀書視為一件高尚而嚴(yán)肅的事情。

（一）課桌要干凈

“一屋不掃，何以掃天下？”讀書的桌面要干凈、整潔。如果桌面上雜七雜八，甚至還有前一節(jié)課的書本資料，學(xué)生的注意力極容易被分散。這樣讀書，分心走神就不奇怪了，閱讀效率自然會(huì)下降。因此，讀書前的準(zhǔn)備工作要做好，桌面上只有課本、草稿本和3支筆（鉛筆、紅色水筆、黑色水筆）。整個(gè)桌面清爽了，心也容易靜下來，在這樣的環(huán)境中讀書，學(xué)生也就能心無旁騖了。

（二）心中要清凈

心中雜念叢生，思這想那，閱讀內(nèi)容很容易碎片化，不能形成完整的概念。因此，在閱讀文本的時(shí)候，筆者強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生帶著問題讀。閱讀之前，教師可以布置處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的一道思考題，讓他們帶著頭腦中的問題閱讀課文。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著目的讀書，邊讀邊思考，效果自然倍增。（2）要求學(xué)生眼中有書、手中有筆。學(xué)生閱讀應(yīng)該緊盯課本，目不旁視;文中要緊處，當(dāng)用不同顏色的筆做記號。通過問題讓學(xué)生愿意讀，運(yùn)用方法引導(dǎo)學(xué)生深入讀。有了這樣的措施，學(xué)生就會(huì)真正地將課文讀進(jìn)心里，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師可以邊巡視邊檢查。在巡視過程中檢查學(xué)生的閱讀情況：學(xué)生走神時(shí)要提醒，對于學(xué)生不明處要點(diǎn)撥，對于學(xué)生值得肯定的地方則要表揚(yáng)。

二、讀仔細(xì)：必育的讀書能力

這里的“細(xì)”指“細(xì)致”，就是要求學(xué)生把課文讀仔細(xì)，把課文中的重要語句進(jìn)行前后比較，哪句點(diǎn)題，哪句照應(yīng)，哪句過渡，哪句點(diǎn)明主旨，哪句深化中心，在閱讀的過程中都要心中有數(shù)，要百密而無一疏。一篇文章被選入教材必有其獨(dú)到之處，可謂文質(zhì)兼美，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中引領(lǐng)學(xué)生靜下心，手中拿筆，對文中的內(nèi)容細(xì)致地讀。在《從百草園到三味書屋》（部編版語文教材七年級上冊）一文中，對比的手法多處可見。教師要求學(xué)生在潛心默讀時(shí)，將課文中的對比之處用筆畫出來，并做序號，而后進(jìn)行小組討論，補(bǔ)充答案，使其更完備。同時(shí)，教者要有所指導(dǎo)，將學(xué)生的注意力聚焦到課文內(nèi)容上，諸如：“百草園的玩耍空間和三味書屋的學(xué)習(xí)空間有何區(qū)別？”“在百草園的活動(dòng)與在三味書屋的活動(dòng)有什么不同？”對待“我”的提問，長媽媽、閏土父親與壽鏡吾先生的態(tài)度是否一樣？在這樣的過程里，既有教師引導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，也有學(xué)生主動(dòng)品讀細(xì)節(jié);既有學(xué)生獨(dú)立思考的空間，如提筆標(biāo)記、查前翻后、斟酌比較，也有小組合作探究的過程。在查閱、發(fā)言、思辨和爭論中，文本中的語句得以咀嚼，智慧得以碰撞，而其中的道理也越辯越明。

在將課文讀細(xì)致的過程中，教師應(yīng)注意：一是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀之前，教師應(yīng)向他們提出稍有深度的問題。這個(gè)問題相較于粗讀時(shí)又有了更高的要求，它應(yīng)當(dāng)涵蓋整篇課文，要能分成多個(gè)層次以待學(xué)生探究。二是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀的過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思維偏差，教師需要在活動(dòng)當(dāng)中觀察他們的反應(yīng)，幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤的答案，尋找能真正反映問題實(shí)質(zhì)的細(xì)節(jié)。三是在閱讀和答案形成的過程中，既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生合作探究。這樣，就會(huì)將學(xué)生解決問題的時(shí)間拉長、空間拓寬，使他們在反復(fù)的閱讀、思考和比較中將課文讀熟，將問題想明白。

葉圣陶說：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生細(xì)讀、品讀，品出感覺，品出味道，自然讓學(xué)生對課文產(chǎn)生較深的印象，也會(huì)對文本主旨漸有體悟。

三、讀深刻：必會(huì)的閱讀策略

“深讀”就是指反復(fù)品讀，將文章背后的內(nèi)容、情感讀透徹。讀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，因此讀一定要落到實(shí)處。一篇文章必須讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點(diǎn)，讀出感情，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)其中的問題，有所感悟。對于課文中那些描寫傳神的句子，那些點(diǎn)明主旨、升華中心的句子，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，在吟誦中理解人物的思想情感，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

比如《從百草園到三味書屋》的第9自然段是過渡段，起初教者僅僅認(rèn)為它起著承上啟下的作用罷了，相對于在百草園和三味書屋的內(nèi)容，這一段無足輕重。實(shí)則不然，深入閱讀之下，這段還蘊(yùn)含著幼時(shí)魯迅對離開百草園的不舍、悵惘、懊悔、無奈和懷念的復(fù)雜情感。于是，在課堂上，筆者首先自己假裝字正腔圓地當(dāng)眾朗讀了一遍（實(shí)際上沒有讀出文章所表現(xiàn)出的語氣），然后讓學(xué)生對筆者的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生很快給出“沒有讀好關(guān)鍵詞”“不舍的味道沒讀出來”“應(yīng)該通過緩慢低沉的語氣突出魯迅的無奈和懷念”……筆者便讓他們帶著自己的理解進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生立刻興致勃勃地在座位上自己揣摩人物心理，嘗試帶著情感進(jìn)行誦讀。而后，筆者再要求他們朗誦時(shí)，很多孩子都能夠模仿幼時(shí)魯迅的神態(tài)、語氣，并且能分析出語句背后所透露出來的情感。有的學(xué)生說“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”一句表現(xiàn)了幼時(shí)魯迅“乍一聽到要去私塾學(xué)習(xí)的恍惚和懵懂”;有的學(xué)生說“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T”這句話表現(xiàn)了作者得知自己要去私塾后的胡亂猜測和懊悔的心理;還有學(xué)生說“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”中“我的”和“們”這兩處傳神地體現(xiàn)了孩童時(shí)的魯迅已經(jīng)將百草園的動(dòng)植物們視為自己最好的朋友了……最后，筆者又要求學(xué)生齊聲朗誦，加深印象。經(jīng)過教師朗讀、學(xué)生評析、學(xué)生朗誦、眾人齊讀，學(xué)生不僅知道了這段文字深切地表現(xiàn)了幼時(shí)魯迅即將離開百草園的復(fù)雜情感，也對魯迅那時(shí)的童心有了更深切的理解。

這一環(huán)節(jié)里，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀要注意方法，不能一味地要求學(xué)生全程以單一的齊讀進(jìn)行，而應(yīng)以多種誦讀方式展開;教師也可以自己主動(dòng)加入學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中，做反面或者正面例子，以此激發(fā)與維持學(xué)生深入品讀的興趣，使學(xué)生在不知不覺中將那些傳神的語句在嘴里咂摸，品出其中的味道，從而達(dá)到深刻理解課文主旨的目的，提高課堂教學(xué)效率。

對于選入教材中的文本，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生在讀書中思考，在思考中讀書，邊讀邊品，邊品邊讀。只有這樣，語文教師才可以將課堂交給學(xué)生，才可以真正地為學(xué)生成長服務(wù)，為他們抹上人生最重要的底色。

作者簡介：羅海燕（1976— ），女，廣西玉林人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）