王云飛

摘 要：為了進(jìn)一步推廣情境教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教育部開始重視情境創(chuàng)設(shè)的適切性問題，要求教師注重計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境做到有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生高效掌握英語知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)英語知識(shí)的理解。教師可分析情境創(chuàng)設(shè)用于英語教學(xué)的意義和目前初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的問題，進(jìn)而提出關(guān)于如何加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)適切性的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境創(chuàng)設(shè);適切性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.024

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式不僅用于英語教學(xué)工作中，而且也被廣泛地用于其他科目的教學(xué)工作中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是根據(jù)課堂實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。但調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師比較重視情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)和方法，而忽略了情境適切性的問題，因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，需要更新自己的情境教學(xué)觀念，重視情境創(chuàng)設(shè)的組織和過程，在情境教學(xué)工作中要以學(xué)生為主體，重視研究教學(xué)情境理論。

一、研究英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)適切性的因素

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)國(guó)家對(duì)教育事業(yè)也越來越重視，尤其是學(xué)生的英語教學(xué)工作。目前，國(guó)內(nèi)外各個(gè)學(xué)校和教師都開始重視研究英語情境教學(xué)，據(jù)調(diào)查，國(guó)外學(xué)校在研究情境教學(xué)時(shí)注重在英語教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教師職責(zé)等方面，而國(guó)內(nèi)的學(xué)校已是流于形式，情境教學(xué)工作無法起到真正的作用。

情境教學(xué)這一概念最早出于1989年的一篇論文中，論文的作者認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法就是在特定的情境中去學(xué)習(xí)。改革開放以來，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展并取得了很大的成就，但面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，我國(guó)的一些教育理念、教育方法和教育內(nèi)容都比較落后，這不利于學(xué)生全面而又長(zhǎng)久的發(fā)展，無法滿足新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的需求。由于我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的限制，我國(guó)初中英語教學(xué)水平不夠，不重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，只是以提高成績(jī)和升學(xué)目標(biāo)為主，大部分教師在英語課堂上以“教”為主，忽略了學(xué)生英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)工作。教育部在頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，初中階段的教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，形成積極主動(dòng)的思維。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就能很好地體現(xiàn)新課改的理念，而且能夠推動(dòng)新課改的發(fā)展。

情境教學(xué)模式順應(yīng)了新課改政策發(fā)生了改變，推動(dòng)了新課改的發(fā)展。目前，我國(guó)教育部的研究工作人員認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)模式的核心，他們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)工作的內(nèi)容和質(zhì)量會(huì)影響到情境教學(xué)的效果。所以，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要提前做好情境創(chuàng)設(shè)工作，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)幫助學(xué)生增加實(shí)踐感悟，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但通過對(duì)不同學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的情境教學(xué)中，教師更多的是側(cè)重理論研究，只注重情境創(chuàng)設(shè)的方法等，在理論上缺乏課題教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容適切性的研究，導(dǎo)致情境教學(xué)工作的效果不是很好。

合理的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較真實(shí)的語言模擬環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。但在實(shí)際的工作中，部分教師只是流于形式，單純的為設(shè)置情境而設(shè)置，過分依賴于“豐富多彩”的多媒體課件，不利于學(xué)生記憶英語知識(shí)，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境沒有內(nèi)涵。因此，為了更好地開展英語教學(xué)工作，教師應(yīng)該在理論和實(shí)踐中都重視對(duì)情境創(chuàng)設(shè)適切性的研究，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)適切性的概述

大部分的教學(xué)內(nèi)容是通過情境展現(xiàn)出來的，所以情境是情境創(chuàng)設(shè)的核心。教學(xué)情境一方面組織了班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，另一方面幫助教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，情境教學(xué)在日常的教學(xué)工作中是非常重要的。另外，教師在計(jì)劃情境教學(xué)時(shí)，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境等，盡可能地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，教師需要確立情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而深入分析課程內(nèi)容，然后考慮自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否符合教學(xué)內(nèi)容。教師只有充分理解英語情境教學(xué)，并結(jié)合自身的教學(xué)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能設(shè)計(jì)出帶有適切性的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)教育能力。其次，隨著新課改政策的不斷落實(shí)，教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和習(xí)慣特征的教學(xué)情境，盡可能地做到貼近學(xué)生的日常生活，進(jìn)而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣可以有效地幫助學(xué)生提高英語水平和語言表達(dá)能力。

三、初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不夠，而情境教學(xué)通常缺乏主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上往往無法做到集中注意力，容易走神，不積極回答問題，而且缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，因此，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效率就不是很高，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)，會(huì)有很大的壓力，所以教師需要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)性的研究。

2.初中階段的英語教師在日常的教學(xué)工作中一味地為了應(yīng)試教育而工作，認(rèn)為情境教學(xué)就只是用來幫助學(xué)生提高英語成績(jī)，教學(xué)任務(wù)不是很明確，部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)帶有較強(qiáng)的功利心，這樣就不利于學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)和未來的長(zhǎng)久發(fā)展。

3.雖然現(xiàn)在在不斷的推廣新課改政策，但部分教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，學(xué)生依舊是處于被動(dòng)接受英語知識(shí)地狀態(tài)，師生之間缺乏良好的溝通，教師無法準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況。因此，教師無法適切性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？菰锓ξ兜那榫霸O(shè)置不僅不適合學(xué)生們階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.部分教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)過分依賴多媒體教學(xué)，加入過多的課外知識(shí)，沒有自己的課件體系，這樣一來，學(xué)生不僅很難集中注意力，而且容易混淆學(xué)過的英語知識(shí)，或者是模糊英語語法和句子結(jié)構(gòu)。另外，教師在教學(xué)過程中往往不重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，無法做到因材施教，部分教師也不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，會(huì)加入一些課堂活動(dòng)來活躍課堂氣氛，但大部分活動(dòng)內(nèi)容比較枯燥，沒有內(nèi)涵和創(chuàng)意，學(xué)生無法從中獲得有用的信息，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)比較模糊，無法合理正確地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)適切性的措施建議

1.提高情境創(chuàng)設(shè)適切性，首先需要教師更新自己的情境教學(xué)觀念，不再一味地為了成績(jī)和升學(xué)率教學(xué)，全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，把學(xué)生看作是知識(shí)的再造源，用合理的、發(fā)展的眼光看待情境教學(xué)，避免出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾，盡可能地設(shè)計(jì)逼真的教學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人公，有目的、有方向地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教師需要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，把理論和實(shí)際相結(jié)合來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考這些問題，并自主搜索相關(guān)的英語詞匯等。比如在初二上冊(cè)第一單元Where did you go on vacation？的學(xué)習(xí)中，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生用英語來記錄自己的一次旅行，然后在課堂上安排時(shí)間組織學(xué)生互相交流分享自己的旅行經(jīng)驗(yàn)和旅行過程中的趣事，并引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的發(fā)言，在講臺(tái)上用英語表達(dá)自己的旅行。這樣不僅可以讓學(xué)生穩(wěn)固自己所學(xué)過的英語知識(shí)，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，同時(shí)也增加了學(xué)生的合作意識(shí)。

3.教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重把自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點(diǎn)結(jié)合起來，進(jìn)而順應(yīng)新課改的要求。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可以將單詞分類，然后組織學(xué)生分成小組，開展“你比我猜”的游戲，讓比劃的學(xué)生仔細(xì)觀察教師給出來的單詞或者圖片的細(xì)節(jié)特征，然后用動(dòng)作表示出來，在比劃的過程中，做動(dòng)作的學(xué)生不可以用嘴說話，讓猜單詞的學(xué)生根據(jù)描述猜單詞。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在游戲活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且能夠加深對(duì)這些單詞的記憶和理解，增加自己的英語詞匯量，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間合作交流的意識(shí)。另外，教師也可以安排時(shí)間讓學(xué)生用英語描述其他同學(xué)，然后讓班級(jí)的同學(xué)猜是哪位，在描述過程中，教師需要求學(xué)生必須用完整的句子來描述其他學(xué)生，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，還能夠加強(qiáng)他們的英語造句能力。通過游戲方式的情境教學(xué)，可以把原本單調(diào)乏味的單詞和句子變得生動(dòng)靈活，而且富有感情，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯積累。

在初中英語情境創(chuàng)設(shè)的過程中，由于初中階段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)情境中的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)感興趣，不容易集中注意力，而且部分學(xué)生不會(huì)服從教師的指導(dǎo)，這就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，制定具有適切性的教學(xué)情境。

五、結(jié)語

總而言之，在初中階段的英語教學(xué)工作中，具有適切性的教學(xué)情境能夠幫助教師更好地開展英語教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到情境活動(dòng)中去，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而鍛煉自己的英語語言表達(dá)能力，提高自己的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海榮.初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性探究[J].中學(xué)生英語，2014（20）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]