陳立霞 梁伶雅

【摘要】本文以《廬山的云霧》課堂教學(xué)為例，論述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)探究策略，通過對比自然狀態(tài)的教學(xué)過程與新設(shè)計階段“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程，反思三次課堂教學(xué)的不足，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”個性化學(xué)習(xí)應(yīng)掌握以學(xué)生為主體、“授人以漁”、課堂互動有效性的原則。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 個性化學(xué)習(xí) 《廬山的云霧》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0035-05

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師教，學(xué)生被教;教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容;教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是被動接受的個體。在當(dāng)前全面實施統(tǒng)編版教材，及“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念下，如何將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)今教師急需解決的問題。為解決現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在制約學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、學(xué)生“齊步走”、以教定學(xué)等問題，筆者將以部編版語文教材三年級上冊課文《廬山的云霧》教學(xué)為例，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的推進(jìn)及適宜學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，扎扎實實地優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、課例研究的原因與目的

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式有培養(yǎng)“千人一面”的弊端，學(xué)生的個性化發(fā)展得不到重視，普遍采取“課前預(yù)習(xí)+課堂傳授+鞏固作業(yè)”的三段學(xué)習(xí)模式，該模式存在兩種弊端：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生既要預(yù)習(xí)新課又要復(fù)習(xí)舊知，課外閱讀時間被擠占;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到尊重，沒有參與課前預(yù)習(xí)的學(xué)生無法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)并完成課后作業(yè);有的學(xué)生課后沒有及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，就會影響完成作業(yè)的質(zhì)量。

鑒于此，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式只管教學(xué)，忽視學(xué)生的弊端，課堂強調(diào)以學(xué)定教，把學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)放在首位，提高了課堂效率。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)知識，師生在課堂上交流學(xué)習(xí)，包括釋疑解惑、運用知識等，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（二）探究實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”相較于傳統(tǒng)以教促學(xué)、“先教后練”的教學(xué)模式，改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，這樣的教學(xué)模式不僅給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，為個性化學(xué)習(xí)提供了可能，也打破了課堂教師講學(xué)生聽這種灌輸式的教學(xué)方式，形成學(xué)生與學(xué)生之間交流、討論、探索的合作學(xué)習(xí)模式，保證了以學(xué)生為教學(xué)主體的地位，教師成為課堂的指導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增加了教學(xué)的容量，學(xué)生可以通過課前搜集資料，課堂上與同學(xué)交流的方式把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課外。

（三）探索適宜學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績兩極分化，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，有些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生其學(xué)習(xí)需求得不到滿足。有些學(xué)生在完成作業(yè)時遇到困惑卻沒有教師輔導(dǎo)、解答。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以讓學(xué)生通過觀看教師提供的視頻提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看視頻，直至把知識點弄懂。課堂上，教師組織學(xué)生開展討論，解決課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課例研究的基本情況

（一）課例《廬山的云霧》

執(zhí)教老師：陳立霞? 合作伙伴：羅德鳳、駱春燕、梁伶雅等

[執(zhí)教老師及班級樣本 執(zhí)教教師 學(xué)校類型

年級 學(xué)科 課型 班額 性別 年齡 教齡 職稱 學(xué)歷 水平 小學(xué) 三年級 語文 探究型 55 女 36 19 中小學(xué)一級 大學(xué)本科 中上 ]

（二）基本過程

以《廬山的云霧》課例為載體，以學(xué)定教，以合作學(xué)習(xí)為突破口，為教師專業(yè)化發(fā)展添磚加瓦，將課堂實踐提升為教學(xué)研究。

三、自然狀態(tài)的教學(xué)過程

（一）教學(xué)設(shè)計

1.談話導(dǎo)入，揭示課題;強化初讀，整體感知。

（1）默讀課文，說說這段話主要講了什么？圍繞哪個詞語來寫？

（2）課文描寫了廬山云霧的哪些特點？

2.圍繞“神秘色彩”，總體介紹廬山云霧。

3.圍繞“千姿百態(tài)”，感受比喻之妙。

（1）默讀課文畫出中心句，說說寫了云霧的哪些姿態(tài)？云霧時刻變化，作者是怎樣具體描寫云霧的姿態(tài)？指名朗讀課文，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？作者分別怎樣打比方？學(xué)生反復(fù)朗讀課文，畫出答案并交流。

（2）思維拓展：展開豐富的想象，說說廬山的云霧還可能像什么呢？練習(xí)說話。

（3）總結(jié)第二自然段的學(xué)法，了解“總—分”結(jié)構(gòu)段的構(gòu)段方式。

4.學(xué)法遷移，以同樣的方法教學(xué)第三自然段，了解云霧的瞬息萬變。

出示自學(xué)提示：

（1）怎樣理解“瞬息萬變”？從哪些詞語能感受到廬山的云霧變化得非?？?？

（2）作者在這里又把云霧的姿態(tài)比作什么？學(xué)生自學(xué)，畫出答案并交流。

5.抓住成語“流連忘返”升華情感。

6.布置作業(yè)：仿寫一段“總—分”結(jié)構(gòu)段的話。

（二）教后反思及研討

1.自我反思

（1）沒有面對全體學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行授課，以讀促教、以讀促寫，感悟課文的同時習(xí)得寫作方法、發(fā)展思維。學(xué)生在教師的牽引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒有主動參與課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，負(fù)責(zé)知識的講解與傳授，學(xué)生僅僅是被動的接受者，按照教師的思路一步步理解課文，沒有體現(xiàn)教師引導(dǎo)的過程。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)痕跡重，不注重學(xué)生的個性化發(fā)展

在本課教學(xué)中，有的學(xué)生主動探究，成為學(xué)習(xí)的主人，但教師為了順利完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，忽視課堂生成以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有表達(dá)的機會，產(chǎn)生無助感、失敗感和自卑感。

（3）教師沒有關(guān)注到全部學(xué)生，不能在一定程度提高學(xué)生的興趣，課堂都是“齊步走”的模式，回答問題的人數(shù)和時間有限制，有些學(xué)生沒有機會表現(xiàn)進(jìn)而成為旁觀者，沒有積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.小組研討

小組成員探究原始的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合課堂實錄分析執(zhí)教者的教育理念與教學(xué)行為，查找存在的問題（以下是部分課堂教學(xué)記錄）。

課堂教學(xué)記錄一（部分）

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生是接受者，學(xué)生總體是被動地學(xué)習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，教師有針對性地個別指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異和知識儲備，確定自己的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽嵘龑W(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”還翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，避免教學(xué)中依舊以教師為中心，做到真正以學(xué)生為中心。在課前學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，更希望得到解答，如果在課堂上不能釋疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將大打折扣，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有針對性地解決了這些問題。

四、新設(shè)計階段教學(xué)過程

小組成員們觀察并分析整個教學(xué)活動，從教學(xué)理念、教學(xué)技巧、課堂效果尋找原因，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)和探索的方向，始終以學(xué)生為中心和主體，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，結(jié)合語境理解“千姿百態(tài)、瞬息萬變、流連忘返”等詞語，理解文中比喻句的妙處。

過程與方法：通過閱讀與讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識“總—分”結(jié)構(gòu)的構(gòu)段規(guī)律，仿寫一段“總—分”結(jié)構(gòu)的話。

情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

（二）教學(xué)重點、難點

指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點;讀寫結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識“總—分”結(jié)構(gòu)的構(gòu)段規(guī)律，仿寫一段話。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件、視頻。

（四）課前任務(wù)

1.教師活動：制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻和PPT，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出問題。

2.學(xué)生活動：

（1）根據(jù)教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單查找資料，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點，初步探究畫出困惑之處，并寫上批注提出質(zhì)疑，對課堂學(xué)習(xí)充滿期待。

（2）屢次觀看教師提供的視頻和PPT，生成新的疑問，課堂進(jìn)入探究學(xué)習(xí)階段。

（3）完成教師列出的學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中暫時不能解決的問題留待課堂與教師、同學(xué)一起探究解決。

（五）課上任務(wù)

1.制作任務(wù)卡。

教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提出的問題，整理出三個核心問題，請學(xué)生分組學(xué)習(xí)，完成表格內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)評價表。

2.小組合作學(xué)習(xí)。

四人小組自主學(xué)習(xí)，用“讀一讀、找一找、想一想、講一講”的學(xué)法，填寫答題卡和評價表。

3.匯報交流，展示學(xué)習(xí)成果。

（1）學(xué)習(xí)第二自然段

教師范讀課文，學(xué)生欣賞課件：這一自然段是圍繞哪句話寫的？

生（齊）：廬山的云霧千姿百態(tài)。

師：這一自然段寫出了云霧的什么特點？（理解“千姿百態(tài)”）

生1：寫了廬山的云霧千姿百態(tài)的特點。

生2：“千姿百態(tài)”中的“千”和“百”說明云霧的姿態(tài)非常多。

課文是怎么具體描寫云霧千姿百態(tài)的？教師引導(dǎo)學(xué)生體會把不同的云比作帽子、玉帶、大海、天幕的妙處。

生：那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

拓展訓(xùn)練：文中的省略號省去云霧的很多姿態(tài)，你能用上比喻句補充幾個句子嗎？

生1：那些籠罩在山頭的云霧，像是飄過山頂上的縷縷輕煙。

生2：那些半山的云霧，像是蒙在山腰間的一層層輕紗。

……

作者是按什么順序描寫廬山的云霧呢？

生：山頭—半山—山腰—山峰。

師（總結(jié)）：像這種先概括寫“廬山的云霧千姿百態(tài)”，再具體寫廬山的云霧千姿百態(tài)，就是先總后分的結(jié)構(gòu)。

你能照樣子說一段話嗎？公園里的花各種各樣_________________________。

生：公園里的花各種各樣，那些開滿枝頭的桃花，粉紅如霞;挨挨擠擠的梨花，又白得像雪;嬌艷的薔薇輕聲低語，宛若少女……

小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們，還記得我們是怎么學(xué)習(xí)這個自然段的嗎？

生：1.讀課文;2.畫一畫，找出答案;3.小組討論，相互交流;4.說一說。

師評價總結(jié)：請同學(xué)們根據(jù)剛才合作學(xué)習(xí)的情況完成評價表。

（2）學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)第三自然段

根據(jù)以上學(xué)習(xí)方法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡。學(xué)生運用剛剛的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)，找出答案。

小組匯報：

生1：課文圍繞“廬山的云霧瞬息萬變”這句話來寫。

生2：描寫了廬山的云霧瞬息萬變的特點。

生3匯報：剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

讀課文，想象畫面之美。拓展訓(xùn)練：文中的省略號省去云霧的多種變化，請用比喻句補充出來。

生1：剛剛還是一只兇猛的老虎，轉(zhuǎn)眼間又變成一只溫順可愛的綿羊。

生2：明明是一只狡猾的狐貍，一瞬間又變成一只眺望遠(yuǎn)方的猴子。

總結(jié)歸納，贊嘆云霧的美。

師：作者欣賞廬山的云霧時有什么感覺？（理解“流連忘返”）

生：云遮霧罩的云霧真讓人流連忘返。

4.布置作業(yè)：學(xué)習(xí)先總后分的寫法，選取一處景物仿寫一段話。

（六）自我反思

師生、生生之間的交流程度決定“翻轉(zhuǎn)課堂”成功與否，重新研討、再次設(shè)計的第二輪課的課堂情況如下。

1.學(xué)生課前參與學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。體現(xiàn)如下：

（1）根據(jù)教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，查找資料確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點，初步探究畫出困惑之處，并寫上批注、提出質(zhì)疑，對課堂上的學(xué)習(xí)充滿期待。

（2）屢次觀看教師提供的視頻和PPT，生成新的疑問，課堂進(jìn)入探究學(xué)習(xí)階段。

（3）充分利用自己搜索或教師制作的學(xué)習(xí)資源，自主探究解決個別問題，課堂用來解決更高層次的、普遍存在的問題并總結(jié)解決問題的方法。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”增加學(xué)習(xí)的互動性，從而有效解決學(xué)生的個性化需求，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重。“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點，就是提高課堂教學(xué)的效率以及教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主導(dǎo)，變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在提出明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生之間可以充分交流、探究，教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，全面提升課堂的有效互動，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.存在的不足

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師擔(dān)當(dāng)領(lǐng)路人，為學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和提供學(xué)習(xí)工具，課堂看起來熱鬧非凡，但是如何在課前制訂出高質(zhì)量的練習(xí)和課件，還要花費更多的功夫進(jìn)行優(yōu)化。以帶有任務(wù)卡的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生的感覺就是花費心思去尋找答案，完成教師布置的任務(wù)，使語文課缺少“語文味”，而真正有魅力的語文課應(yīng)該是書聲瑯瑯的。在整節(jié)課中，教師過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了語言文字的優(yōu)美，忽略聲情并茂的朗讀對學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的影響（以下是部分課堂教學(xué)記錄）。

（七）小組討論

合作伙伴肯定了本堂課從“傳統(tǒng)課堂”邁入“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中有了很大的進(jìn)步，但她們又提出本課教學(xué)存在的主要問題：1.學(xué)生朗讀課文、品讀課文的時間太少;2.在改進(jìn)方案上力度不夠，教師的“教”少了，學(xué)生的“學(xué)”多了，給予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間不足。教師如何將學(xué)生提出的問題，與本課要求掌握的知識點有機結(jié)合，真正做到“以學(xué)定教”，從而讓學(xué)生的思路不會脫離教師的“跑道”，這取決于教師的經(jīng)驗以及對文本的解讀。

五、新行為階段教學(xué)過程

（一）按照教師課前提供的資料自主學(xué)習(xí)、提出問題。

（二）新課教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)生提出的問題，制作學(xué)習(xí)任務(wù)卡和評價表;

2.小組合作交流，學(xué)習(xí)第二自然段;

3.匯報交流，展示學(xué)習(xí)成果。

（1）教師范讀：解決任務(wù)卡上的問題;

（2）創(chuàng)設(shè)情境配樂朗誦，指導(dǎo)朗讀;各小組賽讀，在讀中感悟;進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。

4.學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)第三自然段：總結(jié)歸納、拓展作業(yè)。

六、比較與反思前后三次課堂教學(xué)

（一）第一節(jié)課控制過度，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)受到制約

在自然狀態(tài)階段的課堂，傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮了教師的思維，教師為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，用固定的教學(xué)思路和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，牢牢掌控整個課堂活動，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)受到制約。課堂上“齊步走”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生聽到教師面面俱到的講解，會感到厭煩，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生聽起來一頭霧水。學(xué)生按部就班，沒有出現(xiàn)思維交鋒，不能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）第二節(jié)課過度放手，偏離主題，缺少“語文味”

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)突顯學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究，但個別小組的討論天馬行空，偏離了本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性思路?！胺D(zhuǎn)課堂”缺少傳統(tǒng)課堂的“語文味”，朗讀少了，沒有引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟語言的音韻美、文字美和情感美。學(xué)生沒有受到語言文字的熏陶，并產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的情感。

（三）第三節(jié)課收放自如，還原濃濃“語文味”的課堂

研修小組成員深刻反思、不斷研討，根據(jù)課堂生成逐漸形成新設(shè)計階段的教案，找到“傳統(tǒng)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的切合點，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中有所收獲，又能讓學(xué)生真真切切地感受語言美，讓學(xué)生熱愛朗讀，在朗讀過程中通過點撥、示范、講解等進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生入境入情放聲朗讀，培養(yǎng)語感。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生做到有理解地讀、有體驗地讀、傳情達(dá)意地讀，形成良好的語言習(xí)慣。

七、“翻轉(zhuǎn)課堂”的個性化學(xué)習(xí)應(yīng)著重掌握三條原則

要創(chuàng)建高效的課堂應(yīng)精心研讀文本，與文本進(jìn)行深度對話，進(jìn)行有效、合理的教學(xué)設(shè)計。通過以上課例分析，筆者總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)要遵循以下原則。

（一）以學(xué)生為主體的原則

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。教師在設(shè)計探究型活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)解決問題的方法，從而提高學(xué)習(xí)的能力，更有利于學(xué)生知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高課前視頻材料的實效性和趣味性，確保學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）“授人以漁”的原則

德洛樂的報告闡述道：“學(xué)會求知是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，更多的是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識?！苯┠晏岢龅呐囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，更是強調(diào)落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)強調(diào)“授人以漁”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的探究活動情境，培養(yǎng)他們自主探究、獨立思考的學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂互動有效性的原則

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，小組交流過程中難免出現(xiàn)爭執(zhí)和討論，教師要注意維持課堂秩序，避免無效的交流影響課堂秩序和效率。

八、三輪“行動—反思—觀察—討論—改進(jìn)”的體檢

通過三輪“行動—反思—觀察—討論—改進(jìn)”，我們進(jìn)行初步總結(jié)：“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是理念，翻轉(zhuǎn)的是師生角色，以學(xué)生為主體，適應(yīng)學(xué)生的天性，將學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的延展，學(xué)習(xí)不再受時間空間的限制，課堂真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場所。教師在關(guān)注學(xué)生知識獲得的同時，更重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式值得實踐與探究，更有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。但在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中會遇到不少問題，如教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)講解方式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式認(rèn)識不夠;教師個人教學(xué)能力不足，無法滿足引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，不擅長將知識打散，讓學(xué)生構(gòu)建因人而異的知識體系。鑒于此，我們將不斷探索，為課堂教學(xué)添磚加瓦。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐研究——以海城區(qū)語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結(jié)題號：2018-444。

作者簡介：

陳立霞（1983— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，曾獲北海市青年啟航人才的榮譽稱號，研究方向：語文課堂的有效性教學(xué)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用研究。

梁伶雅（1985— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，撰寫的論文《淺談小學(xué)英語口語交際》曾獲得全國論文評比一等獎，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。