【摘要】本文論述在語文教學中落實語文要素的重要性，提出研讀語文要素，明晰要素特點;依托語文要素，明確目標定位;根據(jù)語文要素，采取適合方法的教學建議，從而把語文要素的訓練目標真正落到實處。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材 語文要素 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0093-02

“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構是小學語文部編教材的一大亮點與特色。何謂“語文要素”呢？語文要素主要包括語文知識、能力、學習方法與習慣等。簡單來說，語文要素主要包括了“學什么”和“怎么學”的問題，它與語文各學段的教學目標和內(nèi)容相對應，但相對來說，它的指向性更為明確具體，具有可操作性與檢測性。那么，怎樣才能使語文要素在課堂中得到有效落實呢？

一、研讀語文要素，明晰要素特點

（一）語文要素具有表述高度凝練的特點

“語文要素”在語言表述上一般比較簡練，需要教師引領學生具體理解，厘清概念范疇。只有這樣才能明確訓練方向，指導學生的語文學習。如部編版語文三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，要關注有新鮮感的詞語和句子”，要想在課堂上有效落實這一語文要素，教師首先就要讀懂語文要素中“關注”的具體要求是什么，是注意、發(fā)現(xiàn)，還是體會有新鮮感的詞句，或是會運用這些新鮮詞句？另外，怎樣的詞句可稱為新鮮的詞句？教師只有真正讀懂弄清這些，才能為學生的閱讀提供具體的指導。

（二）語文要素具有呈現(xiàn)形式多樣的特點

“語文要素”在語文教材中的呈現(xiàn)形式是多樣的，可以在單元導語中呈現(xiàn)，可以在課后習題中呈現(xiàn)，還可以在課文旁批中呈現(xiàn)。另外，即使是同一個單元中的課文，不同課文對于同樣的語文要素在訓練的目標要求上也不一樣，教師還要結合課后練習為學生制訂精準的教學目標。仍以“閱讀時，要關注有新鮮感的詞語和句子”為例，這個語文要素在《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》這幾課中的具體要求也不一樣，需要結合課后訓練進行。

（三）語文要素具有目標追求有別的特點

部編教材中的語文要素涉及面比較廣泛，主要包含知識、能力、策略、習慣等。一般來說，主要以積累、習慣養(yǎng)成為主，如三年級下冊語文中的“讀寓言故事，明白其中的道理”這個語文要素要求學生能夠“明白”;“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這個語文要素的目標定位是“了解”;“借助關鍵句概括一段話的大意”的目標定位為“概括”。如此種種，不同語文要素的目標定位對學生的要求也不一樣，教師只有讀懂這些具體要求，才能幫助學生提升閱讀質量。

二、依托語文要素，明確目標定位

（一）明晰語文要素的單元目標

以部編版語文三年級下冊第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”這個語文要素為例，如何對教學目標進行定位呢？教師可以從以下方面來進行：想想“走進想象的世界，感受想象的神奇”有哪些可行的閱讀方法;借助課文內(nèi)容，說說從中感受到了什么，并與同學交流一下;讓學生在初步感受這種神奇的基礎上，思考一下作者是如何進行表達的;嘗試運用多種方法來感受想象的神奇等特點;通過學習明白什么樣的想象用怎樣的表達方式等，這些都需要明確。

（二）把握語文要素的課時目標

即使在同一個單元里，由于課文內(nèi)容、主題、語言等不同，它們具體的教學目標也有所區(qū)別。以三年級上冊第七單元為例，這個單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，在制訂這一單元的教學目標時，就可以把讓學生自主閱讀課文，感受語言的生動以及重點語句表達情意的作用列為教學主要目標。初步學習“感受”“積累”的閱讀方法，這是總的目標要求，在每篇課文中還應根據(jù)內(nèi)容的不同而有所區(qū)別。

如部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》這一課的課后練習中要求“朗讀課文，體會大自然聲音的美妙”，在這個課后要求中，“朗讀”是學生閱讀采取的主要手段，也是“體會聲音美妙”的主要方式，因此，這一課的教學目標就可以定為：運用朗讀、想象等方式感受文中生動的語言，體會大自然聲音的美妙并嘗試續(xù)寫課文。對于《父親，樹林和鳥》這篇課文來說，由于課后習題“讀句子，說說加點部分給你怎樣的感受，然后選擇一兩句抄寫下來”明確提出了關注加點部分的要求，因此，教學目標就可以定為：抓住關鍵詞句體會文中生動的語言。再如，在《帶刺的朋友》一課的課后習題是“朗讀課文，找出刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會生動的語言”，因此，教學目標就可以定為：抓住刺猬偷棗的內(nèi)容以及“我”對刺猬稱呼的變化來感受文中生動的語言。由此可見，教師只有依據(jù)課文內(nèi)容確定教學目標，才能使課堂教學有的放矢。

（三）鎖定語文要素的精準支點

部編版語文三年級上冊第六單元的語文要素為“借助關鍵語句理解一段話的意思”。基于這個語文要素，教師就要以此為指引，引領學生展開閱讀學習。如在《海濱小城》一課中，課文中有幾個段落的開頭都特別值得學生理解和品味，這幾段話的開頭分別是“小城里每一個庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”等，教學時教師就可以讓學生抓住這些句子和這段話內(nèi)容之間的聯(lián)系仔細朗讀、品味、感受，明白關鍵句與段落內(nèi)容之間的關系。

三、根據(jù)語文要素，采取適合方法

（一）抓住關鍵，有的放矢

要想真正讀懂這些語文要素，并使其在課堂中得到有效的落實，最重要的就是抓住關鍵字眼。抓住了這些關鍵字眼，就抓住了借助語文要素引領學生閱讀的“密鑰”。以部編版語文三年級下冊第六單元為例，這個單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，在這個語文要素中，關鍵字眼為“多種方法”“難懂”。在這里，“多種方法”主要包含兩種意思：一是可以采取不同方法來理解句子，這些方法主要有邊讀邊想、換詞比較、拓展資料、聯(lián)系生活等;二是可以采取多種方法綜合運用的方式來理解一個句子。那么，什么是“難懂”呢？一般來說，含義深刻的句子大都是難懂的句子，一些句式比較復雜的句子、一些情感難以揣摩的句子都是難懂的句子……弄明白這些以后，學生在遇到相關的句子時也就心中有數(shù)了。例如，在《童年的水墨畫》之“溪邊”一課中，對于“人影給溪水染綠了”這句話，教師可以讓學生結合生活實際談一談清清的溪水是什么顏色的，再讓學生結合前一句“山溪像綠玉帶一樣平靜”來理解感受溪水的色之綠、形之美，并思考倒映在水中的人影怎么會變成綠色的，使學生從中體會到“染”字生動形象的特點。然后，再鼓勵學生大膽想象，想象人在溪邊玩、影子在水上搖的畫面美與意境美。最后，再讓學生有感情地朗讀全文，進一步感受文本語言之美。這樣教學，集多種閱讀方法為一體，深化了閱讀教學效果。

（二）比較異同，把握特點

部編版語文教材中的語文要素具有循序漸進、螺旋上升的特點，對學生不斷提高要求，如在三年級上冊中提出“借助關鍵理解一句話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思來寫”的要求，到了三年級下冊，語文要素的要求就在此基礎上有所提升，升級為“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”“借助關鍵句概括一段話的意思”。這種要求在本單元的課文中體現(xiàn)得比較明顯，是學生閱讀訓練的好推手，有助于促進學生語文能力的逐漸提升。

（三）整體關照，穩(wěn)步提升

部編版語文教材第一學段的語文要素主要是在課后習題及課文旁批中出現(xiàn)，到了第二學段以后主要體現(xiàn)在單元導語中，教師應注重語文要素的整體關照，以更好地開展語文教學。

以“提取信息”這個語文要素為例，在一年級上冊《青蛙寫詩》一課中就開始體現(xiàn)，之后逐步提升要求，如在《雪地里的小畫家》一課中要求學生找出雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么;在《烏鴉喝水》一課中要求學生說說烏鴉是用什么辦法喝著水的;到了一年級下冊《樹和喜鵲》一課中要求學生想一想樹和喜鵲為什么都很快樂;在《一分鐘》一課中鼓勵學生能夠對提取到的信息作出自己的判斷;到了二年級上冊《曹沖稱象》中要求“畫出課文中兩種稱象的方法，說說為什么說曹沖的方法好”……到了三年級上冊《不會叫的狗》一課中讓學生說說故事的結局可能是怎樣的，說說自己的理由。這種就屬于整合處理信息、解決問題的范疇，由此可見，在課堂教學中，教師只有注重對這些語文要素中的信息進行整合，才能有效促進閱讀教學效率的提升。

綜上所述，在部編版語文教學中，教師只有認真研讀教材，把握語文要素在各個單元、每篇課文中的具體要求和編排特點，真正讀懂語文要素，才能合理運用，從而為提升學生的語文綜合能力服務。

作者簡介：陳信森（1975— ），廣西容縣人，大學本科學歷，一級教師，主要研究方向：小學語文識字教學。

（責編 黎雪娟）