【摘要】本文以部編版歷史八年級(jí)上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，論述歷史課中通過歷史人物示范培養(yǎng)學(xué)生愛國價(jià)值觀的策略，包括：定位教學(xué)立意，找準(zhǔn)教學(xué)主線;整合教材內(nèi)容，厘清教學(xué)過程;目中有人在，心中情自生等。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 家國情懷 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0047-03

“愛國”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一，也是一份公民的責(zé)任，還是調(diào)節(jié)個(gè)人與祖國關(guān)系的行為準(zhǔn)則。歷史作為人文學(xué)科的主要科目，其人文文化內(nèi)涵深厚。愛國教育是歷史課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)涵蓋的內(nèi)容，主要通過歷史人物精神、歷史愛國事件等體現(xiàn)、滲透，在培養(yǎng)學(xué)生品格方面具有不可或缺的作用。如何在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“人”，并用好“人”，達(dá)到“以人育人”的教育效果，涵養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，值得廣大歷史教師認(rèn)真探索。以下，筆者以部編版歷史八年級(jí)上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，談?wù)勗诔踔袣v史課堂中通過歷史人物培養(yǎng)學(xué)愛國主義價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐。

一、定位教學(xué)立意，找準(zhǔn)教學(xué)主線

《鴉片戰(zhàn)爭》一課主要介紹了資本主義工業(yè)強(qiáng)國英國為掠奪原料和市場，用堅(jiān)船利炮轟開中國的國門，發(fā)動(dòng)歷史上著名的鴉片戰(zhàn)爭。清政府在戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，被迫簽訂不平等條約，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，鴉片戰(zhàn)爭成為中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和中國近代史的開端。課程目標(biāo)要求，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄_的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，增強(qiáng)自身對(duì)祖國和人類的責(zé)任感，逐步確立為中國特色社會(huì)主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展作貢獻(xiàn)的人生理想。因此，本課在設(shè)計(jì)上試圖抓住“歷史人物之魂”，以林則徐為主線，以愛國為靈魂，通過有血有肉的歷史人物活動(dòng)軌跡和一個(gè)個(gè)鮮活的歷史細(xì)節(jié)，拉近歷史人物、歷史真相與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從歷史人物身上感受愛國情懷?；诖耍菊n的教學(xué)立意定位為：以民族英雄林則徐為主線，選取其一生中若干個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)和生平活動(dòng)來講述歷史、認(rèn)識(shí)歷史、反思?xì)v史，讓學(xué)生從歷史人物身上汲取愛國主義的營養(yǎng)，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀。

二、整合教材內(nèi)容，厘清教學(xué)過程

歷史學(xué)科兼具人文性、思想性和綜合性等特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中如果能利用偉大的歷史人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，則突顯了歷史學(xué)科的重要優(yōu)勢。因此，為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)立意，筆者根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合、開發(fā)，作了如下設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入：一桿特殊的煙槍

出示虎門煙槍雕塑《較量》圖片，并提出若干問題引導(dǎo)學(xué)生思考：圖片中展示的是什么？這桿煙槍雕塑為什么位于虎門？這與歷史上的哪一歷史事件、哪一歷史人物相關(guān)？這桿煙槍折而不斷，是想給后人帶來什么樣的啟示或啟發(fā)呢？由此引出“林則徐”這個(gè)人物，并接入“圍繞民族英雄林則徐的一生去了解中國近代那段跌宕起伏的歷史”的話題。

環(huán)節(jié)一：平步青云——為官從政

1.出示林則徐出生至1837年間若干則相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀：

2.提問：根據(jù)以上材料，你認(rèn)為林則徐能成功步入仕途與哪些因素有關(guān)？

解析：本環(huán)節(jié)利用若干則與林則徐生平相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生從家庭背景、生活環(huán)境、成長歷程及個(gè)人性格等方面對(duì)林則徐的成功進(jìn)行分析，并為下一環(huán)節(jié)講述林則徐能在關(guān)鍵時(shí)刻“臨危受命”做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二：臨危受命——查禁鴉片

1.教師敘述：1838年，道光帝派力主禁煙的林則徐為欽差大臣，前往廣東查禁鴉片。

2.提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）“禁煙”中的“煙”具體指的是什么？它的輸入給中國帶來什么影響？

（2）“臨危受命”中的“?！敝傅挠质鞘裁?？當(dāng)時(shí)的中國為什么會(huì)出現(xiàn)這種危機(jī)？

（3）林則徐“原知此役乃滔湯火”，仍毅然赴廣州領(lǐng)導(dǎo)禁煙，這表現(xiàn)了他什么樣的品質(zhì)？

（4）他到達(dá)廣州后，是如何查禁鴉片的？最后取得了怎樣的成效？

3.結(jié)合學(xué)生思考、交流后的回答，師生解決問題：

（1）通過課文P3《英國輸入中國的鴉片激增表》《東印度公司鴉片倉庫》等圖表，獲悉“禁煙”中的“煙”具體指“鴉片”，并從中了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和根本原因。

（2）出示中國人吸食鴉片的圖片、白銀流失等數(shù)據(jù)，說明吸食鴉片的危害并教育學(xué)生珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品。

（3）利用課文P4“材料研讀”和茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》中有關(guān)林則徐查禁鴉片的文字描述，體現(xiàn)林則徐禁煙的堅(jiān)定決心。

解析：本環(huán)節(jié)以“道光帝派林則徐為欽差大臣，前往廣東查禁鴉片”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)帶出若干問題，讓學(xué)生在思考中解決問題，了解事情的前因后果。展示形式多樣的輔助材料，學(xué)生真切體會(huì)林則徐迎難而上和誓要禁煙的堅(jiān)定決心;通過簡明易懂的圖表及材料，學(xué)生更易理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和根本原因。

環(huán)節(jié)三：英雄壯舉——虎門銷煙

1.虎門銷煙：1839年6月3日—25日，林則徐在虎門主持銷煙。主要通過以下教學(xué)手段展示：

（1）播放電影《虎門銷煙》中“銷煙”的片段，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文P4“相關(guān)史事”內(nèi)容，嘗試描述銷煙的具體經(jīng)過。教師借助課件圖片、演示圖補(bǔ)充講解，并引導(dǎo)學(xué)生思考為何是“銷煙”而不是“燒煙”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P4“相關(guān)史事”：一位美國傳教士參觀銷煙過程后寫下的評(píng)價(jià)。設(shè)問：林則徐虎門銷煙為什么要請(qǐng)外國人來觀看？目的是什么？

（3）結(jié)合鴉片輸入及危害，師生一起歸納虎門銷煙的歷史意義。

2.鴉片戰(zhàn)爭（一）

（1）教師講述：一場轟轟烈烈的禁煙運(yùn)動(dòng)，卻換來英國對(duì)中國發(fā)動(dòng)的一場戰(zhàn)爭——鴉片戰(zhàn)爭，可以說這場“禁煙運(yùn)動(dòng)”成為了點(diǎn)燃這場戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線。設(shè)問：假如沒有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，是否可以避免這場戰(zhàn)爭？

（2）學(xué)生短暫思考后回答，師生再次明確英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因。

（3）利用課文P5《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》，讓學(xué)生講述鴉片戰(zhàn)爭兩個(gè)階段的路線及進(jìn)攻特點(diǎn)，講述中國軍民在作戰(zhàn)過程中出現(xiàn)的英雄人物故事。

解析：本環(huán)節(jié)利用視頻、演示圖、文字材料等加深學(xué)生對(duì)銷煙過程及銷煙影響的理解，感受近代中華民族反抗外來侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志和以林則徐為代表的先進(jìn)中國人民的聰明才智。通過思考問題“假如沒有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，是否可以避免這場戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性;另外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的能力。

環(huán)節(jié)四：造化弄人——遣戍伊犁

1.鴉片戰(zhàn)爭（二）

（1）教師講述：1841年，林則徐被驚慌失措的道光帝以“辦理不善”為名革職查辦，發(fā)配新疆。被遣戍新疆伊犁的林則徐，在西安與妻子告別時(shí)寫下了“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的名言。引導(dǎo)學(xué)生思考：

a.當(dāng)時(shí)道光帝為何“驚慌失措”？

b.道光帝以“辦理不善”為名查辦林則徐，說明了什么？

c.林則徐被發(fā)配邊疆，仍寫下豪言壯語，這給了我們什么啟示？

（2）教師講述：1842年8月，英軍到達(dá)南京下關(guān)江面，清政府向侵略者屈服，中國戰(zhàn)敗，清政府被迫與英國簽訂中國近代史上第一個(gè)喪權(quán)辱國的不平等條約——《南京條約》。引導(dǎo)學(xué)生思考：

a.鴉片戰(zhàn)爭中，中國為什么會(huì)失敗？

b.中國的失敗又給我們帶來了什么啟示？

2.《南京條約》

（1）出示表格歸納的《南京條約》內(nèi)容。設(shè)問：《南京條約》的內(nèi)容中，你覺得對(duì)中國危害最深的是哪一點(diǎn)？為什么？

（2）小組內(nèi)交流，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容分析條約給中國帶來的嚴(yán)重危害;教師引用晚清詩人趙函《哀金陵》中的詩句“華夷抗禮靜海寺，儼然白犬丹雞盟，夷人中流鼓掌去，三月長江斷行旅”，描述中英簽訂《南京條約》的情景。

（3）再次利用表格的方式引導(dǎo)學(xué)生快速、簡單掌握《虎門條約》《黃埔條約》《望廈條約》的簽約雙方、內(nèi)容及危害。

3.鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響

（1）出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料及所學(xué)思考鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的“變”與“不變”。

a.變：中國領(lǐng)土主權(quán)變得不完整、中國社會(huì)性質(zhì)由封建社會(huì)變成半殖民半封建社會(huì)、中國社會(huì)傳統(tǒng)觀念由封閉變開放、先進(jìn)知識(shí)分子思想的覺醒……

b.不變：清朝統(tǒng)治者的“萬年和約”、清朝經(jīng)濟(jì)的落后、國人麻木與愚昧的思想……

（2）在講解鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的變與不變中解釋“自然經(jīng)濟(jì)”和“半殖民地半封建社會(huì)”的含義。

解析：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要意圖在于讓學(xué)生思考：在虎門銷煙中立下了大功的英雄林則徐為何最終被查辦并被發(fā)配邊疆？巨大的落差有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)清政府的腐朽沒落和林則徐身處困境仍斗志不滅的毅力，更容易讓學(xué)生達(dá)到同情之理解。對(duì)本課重點(diǎn)《南京條約》的內(nèi)容及其危害一改以往的記憶和硬灌方式，而是結(jié)合歷史材料與啟發(fā)性提問方式，讓學(xué)生讀懂讀透條約內(nèi)容，并學(xué)會(huì)從中分析該條約簽訂給中國帶來的危害，進(jìn)而發(fā)展自身的閱讀、理解和分析能力。

環(huán)節(jié)五：偉人辭世——精神永存

1.教師講述：1845年，在國家內(nèi)憂外患、社會(huì)矛盾越來越尖銳之時(shí)，在新疆屢創(chuàng)佳績的林則徐被朝廷重新啟用，先后擔(dān)任陜甘總督、陜西巡撫、云貴總督等職，為國家為人民埋頭硬干。1850年，林則徐病死于廣東普寧行館，終年66歲。

2.后世對(duì)林則徐的評(píng)價(jià)

（1）陳明義：林則徐是彪炳青史的民族英雄，是中國近代“開眼看世界”的第一人;（2）張馨保（美華裔）：在所有19世紀(jì)的中國政治家中，林則徐的形象和影響都超過了其他人;（3）費(fèi)正清（美）：他為人處世很講道德，有強(qiáng)烈的責(zé)任感;（4）日本：小學(xué)課本里有講述林則徐的內(nèi)容;（5）美國紐約：百老匯路有“林則徐廣場”;（6）國際天文學(xué)會(huì)：1992年將新發(fā)現(xiàn)的一顆小行星命名為“林則徐星”……

3.引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得林則徐的一生可以用哪些詞語來概括？從這位風(fēng)雨一生的歷史人物身上，你得到了哪些感悟或啟發(fā)？

解析：本環(huán)節(jié)引用后世對(duì)林則徐的高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)林則徐不僅是中國的民族英雄，還是世界性的歷史偉人，這種“林則徐精神”應(yīng)永久地傳承下去，由此達(dá)到讓學(xué)生從這位歷史人物身上學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)和愛國精神、培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的目的。

課后拓展：我最喜歡的歷史人物

閱讀一本你比較喜歡的名人或偉人的傳記，了解他的主要事跡，談?wù)勀阆矚g他的理由。

三、目中有人在，心中情自生

歷史人物貫穿于整個(gè)歷史發(fā)展的始終，在推動(dòng)歷史的發(fā)展方面起到不可替代的作用。經(jīng)驗(yàn)證明，歷史教學(xué)中如果能選取杰出的人物為例，往往可以起到“其善可以示后”的榜樣作用，如選取道德品質(zhì)有缺陷的人物為例，則可以起到“其惡可以誡世”的警醒作用。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)一改以往大多數(shù)歷史教師在課堂教學(xué)中只見其事不見其人、只有冰冷歷史而無情感人物的做法，以民族英雄林則徐為主線，以道光帝、關(guān)天培、陳化成、英軍、外國傳教士等為輔線，把歷史人物引入課堂，帶出真實(shí)歷史，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能從中感受林則徐、關(guān)天培、陳化成等人物為中華民族的利益、整個(gè)民族的命運(yùn)自甘赴湯蹈火的精神境界，也能從道光帝的愚昧懦弱、驚慌失措和英軍的侵略氣焰中感悟“落后就要挨打”“弱國無外交”的道理，以此從不同的角度喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)是非善惡的識(shí)別判斷能力，同時(shí)讓學(xué)生在“同情之理解”和“感同身受”的基礎(chǔ)上自然生發(fā)出個(gè)人情感，從而逐步形成正確的價(jià)值取向、積極向上的人生態(tài)度以及健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)。

以重要?dú)v史人物為線索貫穿課堂教學(xué)，發(fā)揮榜樣教育作用，目前尚未成為大多數(shù)一線教師積極嘗試改進(jìn)的方向。因此，在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)教師多利用歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，在歷史課的長期教學(xué)中通過歷史人物的示范作用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“立德樹人視閾下初中歷史教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2019B161）的研究成果。

作者簡介：黃衛(wèi)華（14973— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，玉林市玉州區(qū)教研室教研員，研究方向：初中歷史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）