【摘要】本文論述“立德樹人”視域下在初中歷史課堂進(jìn)行家國情懷浸潤與培養(yǎng)的實踐，首先是依課標(biāo)明確教學(xué)立意，探尋家國情懷教育的契合點;其次是關(guān)注史料實證的學(xué)科素養(yǎng)，確定家國情懷教育的落腳點;再次是激發(fā)學(xué)生情感共鳴，鞏固家國情懷教育的根基。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 家國情懷 立德樹人

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0038-02

家是國的基礎(chǔ)，國是家的延伸。一個人想要抵達(dá)高遠(yuǎn)的境界，必然離不開家與國的滋養(yǎng)。中華民族歷來崇尚家國大義，在中國人的精神家園里，國家與家庭、社會與個人，從來都是密不可分的整體。幾千年來，家國情懷已經(jīng)扎根在華夏子孫的內(nèi)心深處，并成為精神支柱。歷史作為一門“以古鑒今”的學(xué)科，蘊藏著豐富的家國情懷元素，因此，在歷史課堂加強家國情懷的浸潤與培養(yǎng)是永不過時的課題。

在歷史教學(xué)中融入家國情懷內(nèi)容，能有效改變歷史課堂只見知識點不見人、只有知識骨架沒有肉的弊端，讓枯燥、干癟、生澀的歷史課堂充滿人文氣息，并豐滿圓潤起來。而從教育發(fā)展來看，關(guān)注家國情懷的培養(yǎng)是歷史學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)，是踐行立德樹人教育方針的重要途徑，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大的意義。以下，筆者基于“立德樹人”的視域，對歷史課堂進(jìn)行家國情懷的浸潤與培養(yǎng)談一些看法。

一、依課標(biāo)明確教學(xué)立意，探尋家國情懷教育的契合點

教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，其重點在“意”的內(nèi)涵上，強調(diào)課文的主題、宗旨。聶幼犁教授認(rèn)為：評價一節(jié)歷史課的育人價值，首要指標(biāo)就是教學(xué)立意。結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容，找到家國情懷教育的契合點，并將其融入教學(xué)立意中，凸顯教師對教材的獨特理解，體現(xiàn)一課的主題思想。例如《五四運動》一課，課標(biāo)要求知道五四運動的基本史實，認(rèn)識五四運動是中國新民主主義革命的開端。圍繞課標(biāo)所設(shè)的要求，認(rèn)清五四運動發(fā)生的時代背景，并在這個宏大的時代背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，視覺不會受到限制，教學(xué)的立意將會站得高、望得遠(yuǎn)。此外，高遠(yuǎn)的教學(xué)立意必須落實在具體的教學(xué)實踐中，所以教師要充分挖掘教材和相應(yīng)材料，捕捉關(guān)聯(lián)點。五四運動中中國人民的憂患意識、愛國言論、愛國情感、愛國行動貫穿始終，愛國主義精神得到完美的詮釋，五四精神至今仍閃耀著光芒。因此，以“愛國”為線索進(jìn)行教學(xué)立意的建構(gòu)，無論是宏觀上還是微觀上，學(xué)生對愛國的認(rèn)識與理解都會從扁平走向立體，進(jìn)而賦予五四愛國精神新的內(nèi)涵。

又如《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課，圍繞課標(biāo)要求，筆者將教材內(nèi)容整合為“永定河上的怒吼”“紫金山下的悲歌”兩個大部分，在教學(xué)設(shè)計中突出中華民族勇于抗戰(zhàn)、犧牲與侵略者野蠻殘暴的主題，使二者形成鮮明對比，由此激發(fā)學(xué)生抵抗侵略、守護(hù)國家的家國情懷，提升教學(xué)立意的高度。

其實在教學(xué)中探尋教學(xué)立意和家國情懷教育的契合點，并不需要有多高深玄妙的理論或者復(fù)雜多樣的技巧，教師可以從歷史事件中挖掘把國家利益、民族大義置于首位的經(jīng)典事例，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和責(zé)任意識;可以展示歷史人物跌宕起伏的人生百態(tài)，讓學(xué)生體味并樹立遠(yuǎn)大的理想和錘煉高尚的品格;可以引領(lǐng)學(xué)生從社會歷史發(fā)展的歷程中探尋規(guī)律、感悟人生，讓他們樹立正確的價值觀、掌握科學(xué)的方法論。歸根到底，家國情懷教育是一種蘊含著愛國愛家情感、感恩父母師長、回饋社會、體現(xiàn)育人價值的教育。在教學(xué)設(shè)計中圍繞這些觀點進(jìn)行教學(xué)立意建構(gòu)，何愁課堂不是立意高、格局大、有溫度的歷史課堂？另外教學(xué)立意的高低還直接受教師個人學(xué)識、眼光、見識影響，它不僅需要教師具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、一定的史學(xué)理論、扎實的歷史知識，還要求教師具有良好的教學(xué)基本功等。

二、關(guān)注史料實證的學(xué)科素養(yǎng)，確定家國情懷教育的落腳點

（一）充分利用教材和教參資源，使教學(xué)效果事半功倍

教材和教參的教學(xué)資源是經(jīng)過專家論證的，具有較高的權(quán)威性。事實證明，歷史教師在繁忙的教學(xué)活動中沒有太多的時間搜集教學(xué)素材，手中現(xiàn)有的資源完全可以充分利用。

例如，部編版八年級教材多次出現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑的插圖，紀(jì)念碑上面篆刻的幾塊精美的浮雕，展現(xiàn)了中國近代各個階段里程碑式的革命歷史，其中插圖“金田起義”對應(yīng)了中國近代規(guī)模最大的反帝反封建的農(nóng)民起義太平天國運動（見圖1），插圖“武昌起義”是推翻兩千多年封建帝制的辛亥革命的首義（見圖2）。這些素材形象生動、立體直觀，能較好吸引學(xué)生興趣;而且它們經(jīng)典、準(zhǔn)確，不必?fù)?dān)心正誤，由此，教師可以根據(jù)圖片進(jìn)行教學(xué)設(shè)問，或組合起來設(shè)計成中國近代抗?fàn)幨?、探索史的教學(xué)主題。除了圖片材料，教材還安排有很多的文獻(xiàn)、文史材料，充分利用這些文獻(xiàn)史料，就可以對學(xué)生進(jìn)行一次中國近代的國情教育?；诖?，筆者認(rèn)為，教師借助教材和教參資源授課，可以充分發(fā)展學(xué)生史料實證的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）貼近學(xué)生認(rèn)識和時代選擇教學(xué)材料，加深對知識的理解

考慮到學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，同時基于社會發(fā)生的時事要聞，教師選擇圖文并茂、緊跟時代的教學(xué)材料，可以大大降低核心知識、概念的難度，幫助學(xué)生加深對知識的理解和認(rèn)同。例如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，筆者選取近年來考古的重大發(fā)現(xiàn)——一百多年前甲午中日戰(zhàn)爭黃海大戰(zhàn)中的沉艦“致遠(yuǎn)號”被打撈出水，作為補充的素材。在致遠(yuǎn)號軍艦的展示中，久遠(yuǎn)歷史上的國家與民族恥辱活生生地擺在眼前，戰(zhàn)爭對中華民族帶來的沉重打擊也變得鮮活起來，學(xué)生深切感受國家曾經(jīng)遭受的苦難，愛國情感油然而生。

又如《鋼鐵長城》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化海軍、空軍、導(dǎo)彈部隊的建立和發(fā)展歷史，了解當(dāng)前我國國防建設(shè)的新動向。單純地照本宣科很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也難以激起學(xué)生對國家發(fā)展不易的共鳴。而借助一些真實、生動的影像資料，則能活化學(xué)生對國家軍隊的印象，培養(yǎng)起他們的大國情懷。由此，筆者先展示了史料：開國大典時因為空軍力量弱小，戰(zhàn)機極少，接受檢閱的戰(zhàn)機不得不在天安門城樓上空重復(fù)飛行。接著，筆者播放了新中國成立70周年大閱兵視頻，閱兵場上展示了各型飛機160余架、裝備580臺套，史上規(guī)模最大。二者一對比，折射出新中國成立70周年來國防和軍隊建設(shè)的發(fā)展變化，彰顯了我國軍隊維護(hù)祖國領(lǐng)土完整和領(lǐng)土安全的堅定信心。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生相當(dāng)于接受了一次不忘初心、牢記使命的主題教育，將家國情懷根植心底。

（三）多角度提煉教學(xué)素材，拓寬辯證思維

教學(xué)中從多角度選擇素材，能拓寬學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生深度思考、學(xué)會提取信息、善于總結(jié)概括，最終培養(yǎng)學(xué)生運用材料解決問題的能力。例如《五四運動》一課提到，五四運動是一場以青年學(xué)生為先鋒、具有共產(chǎn)主義思想的知識分子為領(lǐng)導(dǎo)、工人階級為主力軍，以及全國各個不同階層勞動人民共同參與的愛國運動。由此視覺切入，多角度展示當(dāng)時學(xué)生、知識分子、商人、工人、金融界、報界、海外華人、政府外交代表、乞丐等對五四運動的反應(yīng)，提高學(xué)生解讀分析歷史材料的能力及探究歷史的思辨能力，進(jìn)而深刻理解五四運動群眾參與的廣泛性、斗爭的徹底性以及運動勝利產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

總體而言，中國近現(xiàn)代歷史的學(xué)習(xí)是非常生動的國情教育，教師要充分利用教材與教參，并在選擇教學(xué)素材時立足于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，貼近時代，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生在歷史和現(xiàn)實中互相印證，理解和認(rèn)同自己的國家和民族的發(fā)展歷史，從而深刻體會今天幸福生活的來之不易。

三、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，鞏固家國情懷教育的根基

歷史課堂中情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，不是依靠高喊空泛的口號、發(fā)布居高臨下的命令、生硬地灌輸知識達(dá)成的，而是在教學(xué)過程中，通過以情感人、以理服人，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共情和共鳴落實。有溫度的歷史課堂，應(yīng)該是不斷創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨中感同身受，使家國情懷的浸潤與培養(yǎng)水到渠成。

例如《戊戌變法》一課講述了戊戌六君子被害的歷史。其中資產(chǎn)階級維新派譚嗣同在面臨生死抉擇時，為了理想，為了變法，不惜流血犧牲。他犧牲前在獄中所作詩句——“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉！快哉”，更是將他慷慨赴死的英雄氣概展現(xiàn)得淋漓盡致。但因?qū)W生當(dāng)下處于和平年代，且該課的事件發(fā)生于久遠(yuǎn)時期，學(xué)生很難一下走進(jìn)歷史情境，產(chǎn)生心理共鳴。因此，在教學(xué)中，筆者播放悲壯的背景音樂，組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。表演中，扮演譚嗣同的學(xué)生縱情朗誦獄詩，表現(xiàn)慷慨激昂、一身正氣，而扮演頑固派官員的學(xué)生則表現(xiàn)得卑劣猥瑣，二者形成鮮明對照。此情此境之下學(xué)生心中定會感嘆英雄的悲壯與無奈，而對以慈禧為首的頑固派則是憤怒仇恨。

又如《為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗》一課，教學(xué)其中“兩個一百年”的奮斗目標(biāo)時，通過列舉共和國建立以來，尤其是改革開放以來的偉大建設(shè)成就：奠定了新中國工業(yè)化基礎(chǔ)的第一個五年計劃“一橋二鐵三藏四廠”;打破帝國主義國家核壟斷的“兩彈一星”;改革開放40年中國成為世界第二大經(jīng)濟體、第一大工業(yè)國、全球第一貨物貿(mào)易大國、第一大外匯儲備國;被外國網(wǎng)友津津樂道的中國新四大發(fā)明“移動支付、共享經(jīng)濟、網(wǎng)購、高鐵”等，這些詳實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到國家崛起、發(fā)展的過程，這更易激起他們內(nèi)心的自豪與激情，“中華民族的偉大復(fù)興，舍我其誰”的責(zé)任感和使命感便油然而生。

歷史課堂中家國情懷教育通過創(chuàng)設(shè)合理的歷史想象與情境，依據(jù)可靠的實證與數(shù)據(jù)，對學(xué)生動之以情，曉之以理，要比蒼白空洞的說教更加有力。

總之，歷史教師在課堂教學(xué)中，要善于從教學(xué)立意設(shè)計與家國情懷的培養(yǎng)上巧思構(gòu)想，尋找兩者的契合點;在教學(xué)素材的甄選上，關(guān)注史料實證的學(xué)科素養(yǎng)，讓情懷的滋生有據(jù)有實;在課堂上投入真情實感，以情感人、以理服人，學(xué)生將會在家國情懷的浸潤與培養(yǎng)中成為一個眼光長遠(yuǎn)、格局寬廣、情系蒼生、心懷天下，把個人事業(yè)與國家、民族命運緊密聯(lián)系在一起的新時代追夢人。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“立德樹人視閾下初中歷史教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)與實踐”（課題編號：2019B161）的研究成果。

作者簡介：陳兵（1971— ），女，廣西玉林人，歷史教育學(xué)士，中學(xué)一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）