莫潔華

【摘要】本文以師生共讀報紙可行性實踐為基礎，從親子看圖讀報活動的角度切入，持續(xù)開展親子共讀培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習慣的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)“堅持親子共讀行為、保持親子共讀密度、提升親子共讀互動、多樣親子共讀材料及豐富親子共讀形式”五點親子閱讀建議，能促進親子共讀質量，支持幼兒良好閱讀行為習慣的養(yǎng)成與持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】親子共讀 看圖讀報 行為習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0026-03

自1995年“世界讀書日”以來，國家大力提倡并積極普及全民閱讀的理念。在家庭生活中，親子共讀是學前兒童在父母的陪伴下共同閱讀的一種常見閱讀形式。目前，親子共讀的主要閱讀材料有繪本，輔以少兒畫報、雜志等。幼兒在與閱讀材料互動的過程中，閱讀對象呈現(xiàn)出從“圖畫到文字”自然過渡[1]的發(fā)展特點。筆者以本園大四班33名幼兒為共讀研究對象，歷經兩年時間（小班下學期至大班上學期）開展師生共讀報紙的活動嘗試，發(fā)現(xiàn)報紙可作為師生共讀的材料。師生共讀報紙可行性探索經實踐驗證后，課題組順勢開展親子共讀活動，助推看圖讀報活動向家庭延伸。因此，筆者從親子看圖讀報活動的角度切入，持續(xù)開展親子共讀，探索培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習慣的方法。

一、親子共讀的研究意義

（一）鼓勵家長參與閱讀，支持幼兒良好閱讀行為習慣的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)觀念與生活實踐中，報紙是成人及青少年的閱讀材料。國內相關研究發(fā)現(xiàn)，閱讀報紙對學生的成長具有積極意義，參與此項研究的學生群體涵蓋了小學到大學各個學段。目前，未見幼兒閱讀報紙的可行性研究。筆者以師生共讀報紙可行性實踐為基礎，推進親子讀報活動的開展，提出“家長讀文字、幼兒看圖畫”的共同閱讀方式，引導家長在共讀過程中關注幼兒對圖畫及其他信息（認識的文字、聽到的內容等）的反饋，引發(fā)交流互動。家長從中體驗到親子共讀能增進親子感情，閱讀內容與幼兒日后的生活有密切聯(lián)系。筆者還在親子閱讀、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒從中培養(yǎng)了自主學習能力，共讀行為促進幼兒良好閱讀行為習慣的養(yǎng)成。

（二）提升親子共讀質量，促進幼兒語言領域核心經驗的積累

在大四班33名幼兒親子讀報活動的開展過程中，筆者從材料投放、親子互動、社會實踐等方面，試圖探索出培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習慣的有效方法，形成可行的親子讀報活動建議，為更多的家庭開展親子閱讀活動提供借鑒，提升家庭開展親子閱讀的趣味性、多樣性，進而在提升親子共讀質量、關注幼兒語言領域核心經驗的積累、引導家長了解幼兒“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”的特點與內容、遵循幼兒語言學習與發(fā)展的軌跡等方面提供閱讀支持。

（三）引發(fā)熱愛的家鄉(xiāng)情感，調動幼兒對地方文化的關注與傳承

親子共讀活動選用當?shù)刈罹哂绊懥Φ牡胤綀蠹垼鋬热莅ǎ簢鴥韧庵卮髸r事新聞，尤其是地方新聞，包括對當?shù)卣?、經濟、文化建設等內容的報道等。豐富的內容為親子共讀提供多樣的選擇空間，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內容，家長順應幼兒的興趣選擇共讀內容，或是家長基于對幼兒的了解選擇內容，引發(fā)幼兒閱讀興趣并共同閱讀。地方報紙長期報道地方文化的內容，持續(xù)的閱讀自然引發(fā)幼兒對地方文化的關注，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的積極情感，在幼兒的心靈深處播種關注和熱愛家鄉(xiāng)文化的種子。

二、理論依據(jù)

（一）發(fā)現(xiàn)學習理論（代表人物：杰羅姆·布魯納Jerome Seymour Bruner）

發(fā)現(xiàn)學習理論認為，激發(fā)兒童學習的內在動機，啟發(fā)兒童把學習與日后的生活聯(lián)系起來，以發(fā)現(xiàn)為獎勵，自主地學習，逐步養(yǎng)成良好的學習行為和習慣。幼兒的閱讀材料來源于幼兒生活或與幼兒生活經驗相匹配時，幼兒的興趣容易被激發(fā)，閱讀內容易于被理解。以親子共讀報紙為例，報紙排版常有圖文共同呈現(xiàn)的方式，畫面中的人物、事件等信息，許多是與幼兒現(xiàn)時生活經驗相匹配的。如幼兒喜歡看運動比賽的報道，也樂意交流與比賽相關的信息。由興趣引發(fā)交流，從而實現(xiàn)幼兒自主學習。在閱讀活動中，幼兒形成閱讀、思考、交流、表達等行為和習慣，其相應的觀察、思維、傾聽、表達等學習能力也將同步獲得鍛煉與發(fā)展。

（二）建構主義理論（代表人物：讓·皮亞杰Jean Piaget）

建構主義認為，學習是積極主動的意義建構和社會互動過程。[2]學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結構主動地、有選擇性地感知外在信息，建構當前事物的意義。在親子讀報活動中，幼兒看圖片、傾聽父母讀報、與父母交流報紙上的信息等，都要有先前認知結構的基礎。父母根據(jù)對幼兒儲備經驗的了解，有選擇性地引導幼兒閱讀報紙中感興趣的、易理解的圖片及內容，能激發(fā)幼兒看、聽、說等方面的良好閱讀行為，發(fā)展幼兒獲取、理解、加工、建構新信息的能力，幫助幼兒通過與報紙、與父母的互動建構學習。

（三）《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在幼兒語言發(fā)展領域提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！盵3]親子共讀以繪本為主，補充報紙的閱讀，從讀物的角度促成閱讀材料的豐富性。親子共讀遵循幼兒的閱讀對象從“圖畫到文字”的過程（周兢，2011），家長支持幼兒看圖，輔助于為孩子讀字、講故事，再逐漸過渡到幼兒自然識字、樂意講故事。運用豐富、適宜的閱讀材料，持續(xù)親子共讀，提升幼兒的閱讀能力，有利于幼兒語言學習的發(fā)展。

三、親子共讀實踐策略

親子共讀對兒童閱讀興趣、良好閱讀行為習慣的養(yǎng)成既是一種重要的方法，也是一個必要的過程。在親子共讀的情境中，成人與孩子共同閱讀同一份書面材料，共同產生閱讀興趣與閱讀行為。課題組從親子看圖讀報活動的角度切入，采用行動研究、案例研究與調查研究相結合的方法，將親子讀報實施與對具體的良好閱讀行為習慣描述進行數(shù)據(jù)分析，探索親子共讀中幼兒良好閱讀行為的培養(yǎng)方法，對促進親子共讀質量的提高，培養(yǎng)閱讀習慣、堅持閱讀行為有著積極的意義。

（一）堅持親子共讀行為

給孩子溫馨的陪伴，堅持親子共讀行為是幼兒良好閱讀行為習慣養(yǎng)成的先要條件。筆者以本園大四班幼兒為對象，以繪本及報紙為共讀材料，對該群體幼兒良好閱讀行為習慣的發(fā)展變化進行研究。從文獻專著中梳理幼兒良好閱讀行為習慣、具體表現(xiàn)及發(fā)展階段資料，制作觀察記錄表。記錄表中制訂“知道如何拿書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則;愿意與成人一起閱讀圖書，在空余時間會積極、主動地選擇翻閱圖畫書;不撕書，不亂扔書”等10個項目，均是對幼兒良好閱讀行為習慣養(yǎng)成的具體描述，支持家長觀察幼兒相關描述的表現(xiàn)，以三個月為期限分別進行前期與后期兩次評測記錄。評測數(shù)據(jù)統(tǒng)計各選項達成的總人數(shù)，前期數(shù)據(jù)為：113人次完全符合良好閱讀行為習慣養(yǎng)成描述，64人基本符合，47人基本不符合，9人完全不符合。后期數(shù)據(jù)為：227人達到完全符合良好閱讀行為習慣養(yǎng)成的描述，即完全養(yǎng)成10個項目良好閱讀行為習慣的幼兒，其總人數(shù)比前期增加114人次，養(yǎng)成率提升一倍。上述數(shù)據(jù)來源于課題研究的調查結果。可見，堅持親子共讀行為，幼兒獲得更多與父母溫馨共處的時光，良好閱讀行為習慣在積極地養(yǎng)成。

（二）保持親子共讀密度

把握適宜的共讀時間，保持親子共讀密度是幼兒良好閱讀行為習慣養(yǎng)成的過程要素。對同一群體家長與幼兒進行親子共讀“每周共讀次數(shù)、每次共讀大約用時”兩個項目的實踐、記錄和分析表明，親子讀報活動每周進行兩次為宜，每次大約用時20—30分鐘（該數(shù)據(jù)以“報紙”為共讀材料）。同時，教師通過隨機交談的方式，了解到該群體各個家庭自主開展閱讀繪本或其他幼兒讀物的情況，共讀時間隨機性較大。如有良好共讀習慣的家庭幾乎每天都會進行共讀活動，用時30分鐘左右。有的家庭在幼兒提出共讀要求時，家長才會陪伴閱讀，以講幾本書為回應，無具體時限。教師將測評數(shù)據(jù)與訪談反饋進行對比，結果顯示：“良好共讀習慣家庭”與“隨機共讀家庭”的幼兒在閱讀行為習慣的養(yǎng)成方面，前者更穩(wěn)定。因此，筆者建議家庭每天進行親子共讀30分鐘以上，如無法實現(xiàn)，每周親子共讀的密度應不少于兩次，每次不少于20—30分鐘。

（三）提升親子共讀互動

1.有質量的親子共讀互動能讓孩子更專注、更投入

研究后期，筆者對個別家庭進行個案記錄追蹤，其中有這樣的描述：“之前陪杰杰看書、畫畫也有做互動記錄，很慚愧地說，最初的原因是孩子在提問題時自己還在做別的事，被嫌棄不專心。于是想到把孩子的問題記錄下來，專心回應。后來發(fā)現(xiàn)，做記錄對于我來說確實能專心投入與孩子的互動中，專心地傾聽孩子的聲音，了解孩子的想法;且能以身作則，做好孩子的榜樣。而對于孩子來說，家長的專心陪伴、互動，能讓孩子更加身心愉快地享受閱讀帶來的快樂，從而愛上閱讀?！痹谟H子共讀過程中，家長做到專心投入、專注傾聽、以身作則，能有效提升親子共讀質量，促進幼兒表達交流能力的鍛煉、專注的學習品質的養(yǎng)成。

2.有質量的親子共讀互動能讓孩子更好問、更聰明

培養(yǎng)閱讀能力與學習品質，提升親子共讀互動，是幼兒良好閱讀行為習慣養(yǎng)成的有效手段。個案記錄追蹤的研究中有一個例子：迪迪爸爸與迪迪閱讀報紙上的圖片，圍繞籃球的話題進行一連串的對話互動。筆者從案例中發(fā)現(xiàn)，孩子在與父親讀報的過程，父子感情親密、情緒愉悅、觀點碰撞、知識互盈，還吸引年幼的妹妹參與閱讀。案例中由閱讀引發(fā)親子間的互動問答，在提升幼兒語言表達能力的同時，幼兒好奇、好問、愛動腦筋等良好學習品質獲得積極的培養(yǎng)。

（四）多樣親子共讀材料

拓展閱讀視野，多樣親子共讀材料的投放，是幼兒良好閱讀行為習慣養(yǎng)成的材料支持?，F(xiàn)有研究中親子共讀的材料是以繪本為主，隨著幼兒的年齡增長，各類少兒讀物得以不斷補充。報紙的投放，讓親子共讀的材料更為多樣化，有利于拓寬孩子的閱讀視野，給予孩子更豐富的閱讀體驗。

經過兩年多師生共同讀報與支持家長開展親子共讀報紙的研究與實踐表明，只要遵循幼兒讀圖、成人讀文的方式，幼兒能夠閱讀報紙并喜愛閱讀報紙。教師與家長群體共同驗證了報紙作為師生或親子閱讀材料的可讀性。同時，筆者在個案記錄追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，有的家長帶著“不識字的孩子能否讀懂報紙”的疑問開始親子共讀，后來卻驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子已在園養(yǎng)成讀報的好習慣，還會記錄信息、語言，進行信息交流。經過大四班家長群體的親身實踐，一致驗證“親子讀報可行”的觀點。同時，家長反饋報紙的內容能引導孩子主動關心、了解周圍的社會生活，豐富幼兒的社會生活經驗，發(fā)展其社會認知能力等。

（五）豐富親子共讀形式

體驗多維度閱讀，豐富的親子共讀形式，是幼兒良好閱讀行為習慣養(yǎng)成的持續(xù)動力。眼睛“看書”與耳朵“聽故事”是親子常規(guī)的閱讀形式，是一種靜態(tài)式的閱讀。而3—6歲幼兒是通過直觀感知、親身體驗的方式獲取周圍的信息，推進閱讀的“動靜交替”，即調動幼兒“聽、看、說、畫、做”等多感觀的參與，體驗多維度綜合閱讀。如家長與孩子共同閱讀圖書時，家長讀文孩子看圖、孩子給家長讀書、親子問答互動、學習角色對話、模仿角色表演等。又如在親子共讀報紙時，家長與幼兒可以設立收報箱、做收報記錄、制作剪報、家庭新聞播報、參觀報社等，或以報紙為材料進行各類游戲等活動。上述舉例的共讀形式相較傳統(tǒng)的“看書、聽書”形式更為豐富、多元，即以書面為主要閱讀形式的基礎上，增添與人、環(huán)境、材料的互動，提升共讀活動的趣味性、情境性、操作性。以實現(xiàn)持續(xù)閱讀對幼兒閱讀興趣、閱讀行為產生積極的影響，促進幼兒良好閱讀行為習慣的養(yǎng)成。

美國著名閱讀研究專家，《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯（Jim Trelease）說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——因為我有一位讀書給我聽的媽媽?！痹谟H子閱讀的過程中，如果家長能夠做到“堅持親子共讀行為，給孩子溫馨的陪伴;保持親子共讀密度，把握適宜的共讀時間;提升親子共讀互動，發(fā)展能力與學習品質;多樣親子共讀材料，擴展閱讀視野;豐富親子共讀形式，體驗多維閱讀”五點建議，閱讀必將成為家庭寶貴的財富，伴隨著孩子與家長的共同成長，促進幼兒良好閱讀行為習慣的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]周兢.學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014

[2][美]約翰·杜威.民主主義與教育（第2版）[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001

[3]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

注：本文系廣西梧州市教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度小課題“親子閱讀中幼兒良好閱讀行為培養(yǎng)方法的實踐研究——以大四班親子讀報活動為例”（課題編號：X2016B014）的研究成果。

（責編 楊 春）