林健茹 馮德燦 張俊杰

【摘要】本文基于對G市B區(qū)的小學(xué)家長和教師進(jìn)行的問卷調(diào)查，在調(diào)研統(tǒng)計基礎(chǔ)上，對家校合作的基本現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，并提出家校合作問題的解決對策：家校各方應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變思想;制訂具體的合作計劃;推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建;提升家校各方素養(yǎng)，營造和諧教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 學(xué)校教育 家校合作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0011-04

在當(dāng)代，人們認(rèn)識到青少年教育已不能僅僅依靠學(xué)校單方面，而是需要學(xué)校、家庭、社會三者的通力合作，這樣才能保證教育的質(zhì)量。學(xué)校、家庭、社會是教育的三大支柱，缺少任何一方都會對青少年的教育造成影響。家庭教育與學(xué)校教育的合作已成為一個世界性的教育話題，是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢。家校合作主要是以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭與學(xué)校溝通，對學(xué)生的教育進(jìn)行協(xié)助和支持。一方面，學(xué)校教育能得到來自家庭方面的支持，另一方面，家長也能得到更多的來自學(xué)校的教育方法指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的教育方式中，家庭和學(xué)校對于學(xué)生的教育大部分是分離的，缺乏合作。在學(xué)校教育中，由于教師常常要兼顧一個班甚至多個班的學(xué)生，很難具體關(guān)注某名學(xué)生心理、興趣和個性等方面的培育，大部分都是注重學(xué)習(xí)成績排名、升學(xué)率等問題。家庭教育也受到各方面的制約，包括家長對學(xué)生各方面表現(xiàn)的了解、家長本身的受教育程度、家長的工作等。兩者缺乏溝通常常會導(dǎo)致家庭和學(xué)校的觀念不同，從而發(fā)生沖突。學(xué)校方面可能認(rèn)為自己是專業(yè)的而不接受家長的意見，家長又因為和孩子天生的親密關(guān)系而容易改變孩子的想法，導(dǎo)致在青少年教育方面無法實(shí)現(xiàn)合力。

一、當(dāng)前家校合作的基本現(xiàn)狀

家校合作是由家長和學(xué)校共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，在學(xué)生的教育中為達(dá)到共同目的而進(jìn)行合作。為了解家校合作情況，本課題組于2017年底，在G市B區(qū)中小學(xué)發(fā)放調(diào)研問卷，從家長和教師對家校合作的態(tài)度、理解程度、參與意愿和建議等不同維度對G市小學(xué)基礎(chǔ)教育中家校合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過問卷星在線填寫，家長共回收問卷820份，有效問卷802份，有效率為98%;教師共回收300份，有效問卷295份，有效率為98%。經(jīng)過統(tǒng)計分析，課題組發(fā)現(xiàn)：

（一）家長的受教育程度

根據(jù)數(shù)據(jù)制出餅狀圖（見圖1），可以分析得到家長學(xué)歷中占比最多的是初中及以下，為35.79%;家長學(xué)歷為中?；蚋咧械恼?3.54%;大專學(xué)歷的家長占16.33%;本科學(xué)歷的家長占12.59%;1.62%的家長學(xué)歷為碩士，而博士及以上學(xué)歷的家長最少，只占0.12%。

通過上述分析，可以看出家長的學(xué)歷普遍偏低，本科以上學(xué)歷較少，大部分家長的學(xué)歷在大專及以下，隨著家校合作的深入發(fā)展，家長也應(yīng)當(dāng)學(xué)會進(jìn)行自我提升，和孩子互動學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）對加強(qiáng)家校合作的態(tài)度

從表中可以看出，大部分教師和家長對家校合作都是持積極態(tài)度的，認(rèn)為家校合作相對迫切。其中39.78%的家長和35.59%的教師認(rèn)為家校合作非常迫切;48.25%的家長和59.32%的教師對于加強(qiáng)家校合作的態(tài)度是迫切的;8.35%的家長和4.41%的教師認(rèn)為無所謂;只有3.62%的家長和0.68%的教師對于加強(qiáng)家校合作的態(tài)度不迫切。

通過上述分析，可以看出總體上家長和教師對于加強(qiáng)家校合作是認(rèn)可的。教師的認(rèn)可度稍大于家長的認(rèn)可度，說明教師更能認(rèn)識到家校合作的重要性。

（三）對家校合作的理解程度

從表1可以看出，48.5%的家長和33.9%的教師認(rèn)為家校合作是由教師牽頭，召集家長參與教育子女的活動;12.72%的家長和4.41%的教師認(rèn)為家校合作應(yīng)由家長主動與教師溝通;36.03%的家長和61.36%的教師對于家校合作的理解是教師與家長是合作伙伴;余下的家長和教師表示不清楚。

通過上述分析，可以看出很多家長都認(rèn)為家校合作應(yīng)該由教師牽頭，但也有許多家長和大部分的教師認(rèn)為家校合作中家長和教師是合作伙伴，只有少部分的人認(rèn)為應(yīng)該由家長主動溝通，雙方對于家校合作的意愿普遍較高。

（四）家長對于家校互動的參與意愿

從表2中可以看出，60.72%的家長表示非常愿意參加;38.78%的家長表示只要有時間就參加;0.37%的家長表示不關(guān)心;0.12%的家長對各種類型的家?；映址磳σ庖?。

通過上述數(shù)據(jù)分析可知，大部分家長還是愿意參加家?；拥?，但是仍存在少量持反對意見或不關(guān)心的家長，對于這種情況要如何改善還需要進(jìn)一步探討。

（五）一學(xué)期與家長（教師）的聯(lián)系頻率

從表3中可得出，8.35%的家長和1.02%的教師一個學(xué)期的聯(lián)系頻率為零次;55.11%的家長及32.54%的教師一個學(xué)期的聯(lián)系頻率為1到3次;21.2%的家長及21.02%的教師一個學(xué)期的聯(lián)系頻率為4到6次;15.34%的家長和45.42%的教師一個學(xué)期的聯(lián)系頻率為7次及以上。

從以上數(shù)據(jù)分析可得出，家長對于與教師聯(lián)系的頻率較低，大部分是1到3次，教師總體的聯(lián)系頻率要高于家長，但由于教師與學(xué)生是一對多的關(guān)系，所以有可能無法和每位家長都保持高頻率的聯(lián)系。

（六）家校合作參與方式的選擇

表4[選項 家長卷 教師卷 小計 比例 小計 比例 會議、投票表達(dá)自己的意見 359 44.76% 145 49.15% 充分發(fā)揮家長委員會及其他組織機(jī)構(gòu)的作用 444 55.36% 260 88.14% 通過向教師反映意見和提出建議 561 69.95% 231 78.31% 通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)校管理 204 25.44% 110 37.29% 其他（請寫明） 6 0.75% 3 1.02% 本題有效填寫人次 802 295 ]

從表4中可得出，最多人贊同的家校合作參與方式是充分發(fā)揮家長委員會及其他組織機(jī)構(gòu)的作用，但其他的選項也有很多人選擇，雙方可接受的合作方式多樣化。

二、現(xiàn)階段家校合作存在的問題

（一）流于表面，隨意性強(qiáng)

雖然家校合作非常重要，但現(xiàn)在許多學(xué)校對于家校合作只是在做表面工作，而真正發(fā)揮作用的相對較少。當(dāng)有上級下來檢查時就象征性地做做工作，當(dāng)無人監(jiān)督時，家校合作就處于停頓狀態(tài)。隨意性太強(qiáng)和走形式已成為一種普遍現(xiàn)象，許多學(xué)校并不太重視，且沒有完備的計劃。只是在出現(xiàn)問題的時候才想著聯(lián)系家長，然而家長對于學(xué)生平時的在校表現(xiàn)并不了解，家校合作無法深入，從而導(dǎo)致家庭方面和學(xué)校方面產(chǎn)生越來越多的矛盾。

在家校合作可能遇到哪些阻礙的問題中，課題組經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有47.8%的教師和26.31%的家長認(rèn)為學(xué)校沒有相應(yīng)的制度與機(jī)構(gòu)，將近一半的教師和超過四分之一的家長這個比例還是比較高的，而在學(xué)校是否有相關(guān)文件規(guī)定的調(diào)查中，教師中表示沒有的占16.61%，不清楚的占25.76%;家長中表示沒有或不清楚的超過了50%。這說明很多學(xué)校并沒有建立并完善相應(yīng)的制度，或者對于相關(guān)文件規(guī)定并沒有著力推行，使得很多家長、教師都不了解相關(guān)規(guī)定，對于家校合作的工作開展并不深入，隨意性比較強(qiáng)，沒有為家校合作提供良好的氛圍。

（二）單向信息傳遞多，缺乏雙向交流

現(xiàn)在許多學(xué)校對于家校合作還是采用傳統(tǒng)的家校合作方式，如開家長會、請家長來學(xué)校等，然而這些方式不常進(jìn)行且時間有限。從調(diào)研來看，家長和教師聯(lián)系的頻率并不高，且教師要兼顧多名學(xué)生，常常都是教師單方面對家長進(jìn)行傳遞式的匯報，只能大致介紹本學(xué)期本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從表6可知，家校合作中家長沒有時間參與甚至不愿意參與的情況是普遍存在的，而不愿意參與的家長常常找各種借口推托，甚至有可能會出現(xiàn)找人代開家長會的現(xiàn)象。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家校合作中家長沒有時間參與甚至不愿意參與的情況是普遍存在的，而不愿意參與的家長常常找各種借口推托，甚至有可能出現(xiàn)找人代開家長會的現(xiàn)象。

（三）觀念陳舊，缺乏平等溝通

現(xiàn)階段仍有許多家長和教師的觀念比較陳舊，認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育是兩碼事，家長不應(yīng)該參與到學(xué)校教育中。當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題時，家長一味怪罪學(xué)校沒有履行好教育的職責(zé)，將問題全部歸咎于學(xué)校。而對學(xué)校事務(wù)，許多家長也不愿意參與。從對教師的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有14.24%的教師認(rèn)為家長無權(quán)參與學(xué)校管理活動。

有的教師認(rèn)為自己對于教育學(xué)生具有權(quán)威性，認(rèn)為自己在教育領(lǐng)域比家長專業(yè)，不愿聽取家長的意見，與家長往往從平等合作者演變成類似上下級發(fā)號施令的關(guān)系，導(dǎo)致原本支持家校合作的家長也逐漸喪失熱情，阻礙了家校合作的推進(jìn)。所有這一切既不利于營造良好的合作氛圍，也會對學(xué)生造成一定的影響。

（四）合作無序，缺乏連貫性

家校合作缺乏具體的條例依據(jù)，導(dǎo)致許多合作雜亂無章，散見于各項文件之中，執(zhí)行者也是想到就開展該方面的合作，而沒想到就將合作拋諸腦后，準(zhǔn)備得不充分，目的性也不強(qiáng)。

從上表可知，一些家長存在受教育水平不高、能力不足的問題，在具體的家校合作中，由于并沒有具體計劃，所以家校合作的開展斷斷續(xù)續(xù)、不成系統(tǒng)，導(dǎo)致家長與學(xué)校難以構(gòu)建長期交流合作的橋梁，對于學(xué)生的教育合作收效甚微。

三、關(guān)于家校合作問題的解決對策

（一）家校各方應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變思想

在新時代的家校合作中，家校雙方都應(yīng)更新自身觀念，家長要有主動參與學(xué)校相關(guān)活動及決策進(jìn)程的意識，積極參與學(xué)校舉辦的活動，并在學(xué)校管理方面提出合理的建議，不要認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校的事，不要認(rèn)為教師就是權(quán)威，自己的想法無關(guān)緊要。教師也應(yīng)該摒棄家長無權(quán)參與學(xué)校教育的陳舊觀念，與家長進(jìn)行平等的溝通，不應(yīng)在出問題時就開始怪罪家長，而應(yīng)善于聽取家長的合理建議，打下良好的合作基礎(chǔ)。

分析調(diào)查問卷可知，家長觀念陳舊，不愿意參與家校合作管理成為推進(jìn)家校合作的較大阻礙。課題組在問卷中對提升家長參與家校合作的意愿提出了一些對策。

對于家長不愿意參與家校合作的情況，可以通過組織豐富多樣的家校合作活動，拓寬家校合作渠道，注意家校合作效果反饋，設(shè)立有效的檢查管理機(jī)制等方法提升家長的參與意愿。

（二）制訂具體的合作計劃

針對如今許多學(xué)校對于家校合作流于表面、隨意性強(qiáng)的問題，問卷結(jié)果顯示，許多學(xué)校并沒有制定家校合作相應(yīng)規(guī)定，而很多家長和教師也表示對類似規(guī)定不清楚或者規(guī)定不存在。由前文的分析可得出，許多學(xué)校的家校合作之所以沒有效果就是因為學(xué)校并沒有將合作落到實(shí)處，只是為了應(yīng)付檢查。所以學(xué)校要改變家校合作現(xiàn)狀就必須做到拒絕應(yīng)付，而是要將家校合作真正落實(shí)，制訂具體的合作計劃，保證計劃的合理性、連貫性、平等性和計劃性，并嚴(yán)格按照計劃實(shí)施，這樣才能保證家校合作的有效性，家長也可以通過各種方法積極參與到家校合作中。

家長和教師認(rèn)為，除了制訂具體的合作計劃，通過會議、投票表達(dá)自己的意見，充分發(fā)揮家長委員會等組織機(jī)構(gòu)的作用，向教師反映意見、提出建議，通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)校管理等，這些措施都對落實(shí)家校合作有著不小的促進(jìn)作用，使家校合作的方式多樣化，促進(jìn)合作的落實(shí)。

（三）推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建

從前文“合作無序，缺乏連貫性”的分析中和對家長的學(xué)歷調(diào)查來看，本科學(xué)歷以下的家長占了85.66%，的確存在與教師合作過程中能力不足，難以達(dá)成共識的問題。家庭是學(xué)生成長的啟蒙之地，好的家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生健康成長的重要前提。推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建就是要家長善于營造家長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步的氛圍，家長應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的家庭教育理念并付諸實(shí)踐。學(xué)習(xí)新觀念、新技術(shù)，學(xué)習(xí)新理論、新經(jīng)驗，讓父母與孩子在情感上互悅，成為朋友，在終身學(xué)習(xí)的道路上相互督促。在家庭中形成互動學(xué)習(xí)的關(guān)系，提高家長的能力，使家庭教育在整個教育體系中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，為家校合作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）提升家校各方素養(yǎng)，營造和諧的教育環(huán)境

學(xué)校教育和家庭教育各有優(yōu)勢，所以家校雙方應(yīng)合理分工，明確各自的職責(zé)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上相互配合、相互支持，形成教育互補(bǔ)的效果。家長要與教師積極溝通，在教育孩子方面注意統(tǒng)一觀念，只有這樣才能在行動上做到一致，樹立家校合作的觀念，提高家校合作的意識，統(tǒng)一家校合作的步調(diào)，改善家校雙方的合作關(guān)系。

教師應(yīng)提高自身的溝通協(xié)調(diào)能力、公共交往能力，保證與家長進(jìn)行良好的溝通。學(xué)生是教育的主體，家長和教師應(yīng)該善于傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的想法，從而營造和諧的家校合作氛圍，提高家校合作的效果。

問卷調(diào)查中，23.05%的教師和23.44%的家長認(rèn)為，在交流過程中應(yīng)該傾聽家長意見，37.29%的教師和23.82%的家長認(rèn)為需要營造輕松的合作環(huán)境，雙方在交流溝通中應(yīng)該是平等的合作者關(guān)系而不是教師單向命令式灌輸;33.56%的教師和40.15%的家長認(rèn)為在溝通過程中應(yīng)該多鼓勵家長參與學(xué)校管理，這一點(diǎn)在雙方看來都對改善現(xiàn)階段家校雙方合作關(guān)系很重要，在溝通過程中，還需注意肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等，這些都可以有效促進(jìn)雙方合作，營造和諧的教育環(huán)境。

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注：本文系廣州教育學(xué)會科研課題“基礎(chǔ)教育學(xué)校家校合作與家庭教育指導(dǎo)研究”（課題編號：16023）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）