劉艷英

摘??要：高中地理學科是高中教育階段的重要組成部分，其課程內(nèi)容具有較強的綜合性特點，是集理論性與實踐性于一體的人文自然學科，對于提升學生的人地觀念以及地理知識能力發(fā)揮著至關重要的作用。但是，隨著新課程改革在我國教育事業(yè)中的全面推進，素質(zhì)教育理念也逐漸取代應試教育理念成為了當下教學工作的主流趨勢。這也意味著傳統(tǒng)的高中地理課堂教學模式已經(jīng)無法適應新課標所提出的素質(zhì)教育要求，需要高中地理教師秉承著素質(zhì)教育理念，積極探索和創(chuàng)新高效的課堂教學模式，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將就新課改下的高中地理課堂教學策略進行論述。

關鍵詞：高中地理;新課程改革;課堂教學;策略探究

前言?新課程標準要求我國現(xiàn)當代的教育工作者要秉承著生本教育理念，一切以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習主體性，還要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，新課程改革在為高中地理課堂教學的改革帶來了一定挑戰(zhàn)的同時，也為教師的創(chuàng)新教學工作指明了方向。所以，基于新課改背景下的高中地理課堂教學應當嚴格貫徹落實新課標所提出的教學要求，要圍繞著培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，實現(xiàn)教育理念以及教學方法的創(chuàng)新與改革，摒棄傳統(tǒng)僵化的低效課堂教學模式。從而探究出行之有效的高中地理素質(zhì)教學活動，進而全面提升學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活教學情境，培養(yǎng)學生的地理思維

高中地理課程不同于初中地理課程的基礎性，因此其課程內(nèi)容大多都較為抽象，使得學生在理解和掌握上也具有一定的難度。再加上大多數(shù)的高中地理教師都習慣于采取“灌輸式”的教學方法，因此使得學生的課堂學習效率較低，而且也不利于學生形成自身的地理知識體系。所以，高中地理教師可以通過創(chuàng)設生活教學情境的方法，以高中生所熟知的生活案例為切入點，進而將抽象的地理知識點變得更加生動化和形象化。這樣不僅能夠便于學生更好地理解和掌握地理重點知識，而且還有助于學生形成良好的地理思維。例如，教師在執(zhí)教湘教版高一地理必修1《地球的運動》一課時，就可以引導學生思考：為什么我們的生活有白天和黑夜，它們又是如何形成的呢？從而引導學生能夠結合生活實際進行自主思考和探究。

二、創(chuàng)新課堂教學形式，提高學生的學習效率

現(xiàn)階段的高中地理教師由于受到應試教育理念的影響，還是難以有效貫徹落實素質(zhì)教育理念，因而大多數(shù)的高中地理教師在開展課堂實踐教學時，總是盲目地認為只有一味地輸入才是最有效的教學方法。這也使得大多數(shù)的高中地理課堂教學都存在著教學形式單一，以及課堂氛圍沉悶壓抑的現(xiàn)象。因此，高中地理教師應當秉承著素質(zhì)教育理念，積極創(chuàng)新課堂教學形式，根據(jù)課程內(nèi)容以及學生的學習需求，創(chuàng)設多樣化的課堂教學活動，從而有效改善高中地理課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提高學生的學習效率和地理核心素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教湘教版高一地理必修1《全球氣候變化對人類活動的影響》一課時，為了加深學生對這一課時知識點的理解和掌握，促使學生能夠全面認識到全球氣候變化對人類活動的影響，就可以通過多媒體教學設備為學生播放有關全球氣候變暖的科教紀錄片，讓學生能夠直觀形象的感受全球氣候變暖對人類活動帶來的真實影響。

三、開展實踐教學活動，提升學生的核心素養(yǎng)

新課標強調(diào)現(xiàn)當代的教育工作者要注重加強學生的合作探究能力，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，所以高中地理教師除了要注重學生的地理基礎知識教學以外，還要加強學生的知識運用能力以及綜合實踐能力，進而使得學生能夠達到學以致用的教學目的。因此，高中地理教師可以根據(jù)課程需求以及學生的實際情況，定期開展地理實踐教學活動，并將地理核心素養(yǎng)滲透在實踐教學任務中，促使學生能夠在實踐教學活動中，靈活運用自身的所學知識和地理思維能力，從而使得學生的自主探究能力和地理核心素養(yǎng)能夠得到全面提升。例如，教師可以組織學生開展手繪地圖的小型競賽活動，通過開展手繪地圖的比賽，不僅能夠提高學生的繪圖能力，而且還會加深學生對于地圖知識的掌握與記憶，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導素質(zhì)教育理念的背景下，高中地理學科教學也應當積極貫徹落實新課標所提出的素質(zhì)教育要求，進而能夠完善和優(yōu)化高中地理課堂教學模式，不斷探索和實踐高效的課堂教學活動，并充分尊重學生的主體地位，實現(xiàn)教師身份與學生身份的有機互換，將課堂教學歸還給學生，以此來構建高效的高中地理課堂教學。而高中地理教師也應當明確生本教育理念的重要性，能夠認識到學生才是學習真正的主人，進而將自己從課堂教學領導者的地位轉化為組織者，從而通過創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)新課堂教學形式以及開展實踐教學活動的教學舉措，全面提升學生的地理核心素養(yǎng)，促使學生的綜合素質(zhì)能力能夠得到有效提高。

參考文獻：

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