伏婷　李建勇

摘??要：現(xiàn)如今的教育理念和教育模式因?yàn)樾抡n程改革的原因發(fā)生了重大的變化。相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和難易程度上都明顯提升。這不僅僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也給老師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。而許多的初中教師也越來(lái)越重視有效提問教學(xué)這一種常見的師生互動(dòng)交流的方式。而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)老師卻經(jīng)常出現(xiàn)各種運(yùn)用問題。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的提問和課堂提問中所存在的問題等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;實(shí)踐與研究

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的方式過(guò)于單調(diào)

初中教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的提問方式缺乏多樣性。過(guò)于單調(diào)的提問方式經(jīng)常會(huì)是一些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，并逐漸失去學(xué)習(xí)興致。數(shù)學(xué)是一門極具抽象思維和邏輯性的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生們教學(xué)相同的內(nèi)容，一部分學(xué)生能力強(qiáng)則極容易掌握，而另一部分能力較弱的學(xué)生，對(duì)于內(nèi)容的掌握和理解會(huì)稍弱于其他學(xué)生。這就導(dǎo)致了當(dāng)教師采用的單調(diào)的提問方式時(shí)，那些能力較弱的學(xué)生并不能很迅速地對(duì)問題做出反應(yīng)。同時(shí)也因?yàn)榻處熖釂柗绞讲划?dāng)，導(dǎo)致在處理一些“廣泛性問題”時(shí)缺乏針對(duì)性，學(xué)生很難對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，久而久之也限制了學(xué)生思考能力的發(fā)展。

（二）提問沒有針對(duì)性

“對(duì)于這道題你有什么看法？”相信這句話是數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)經(jīng)常說(shuō)的一句話。而這個(gè)提問句卻缺乏針對(duì)性，常常讓學(xué)生在較短的讀題思考時(shí)間內(nèi)無(wú)法真正理解問題的意思，所以不能夠很好地去回答這個(gè)問題。而這種沒有針對(duì)性的提問，并不能給學(xué)生的回答思路提供指向，也就不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。

（三）提問缺乏交流

教師對(duì)于提問的目的性不能完全解讀，提問不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答問題，而是教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。而在實(shí)際的課堂中，教師對(duì)于提問過(guò)于匆忙，僅僅只為求一個(gè)答案。并且題目接踵而來(lái)，學(xué)生根本來(lái)不及對(duì)上一道題進(jìn)行很好的消化，對(duì)于上一道題還有很多疑問還沒解決，就馬上要解決下一個(gè)問題。這種缺乏交流的提問顯然會(huì)讓學(xué)生的問題越積越多，最后使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)際上課堂中老師提問的目的更多地是為了提醒一些上課走神的同學(xué)，并在其回答不上來(lái)的時(shí)候，對(duì)其嚴(yán)苛斥責(zé)，而這種提問則是最沒有意義的。

二、如何有效地將課堂提問運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中

（一）把握合適的提問時(shí)機(jī)

無(wú)論是在教學(xué)前教學(xué)中還是教學(xué)后，教師對(duì)于學(xué)生的提問都要把握一個(gè)良好的提問時(shí)機(jī)，也可以通過(guò)設(shè)問等方式在提問之前創(chuàng)造出一個(gè)回答問題的情境，通過(guò)這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)生的思路引到這個(gè)問題之上。無(wú)論是在課前通過(guò)提問將學(xué)生導(dǎo)入需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，還是在課后通過(guò)提問讓學(xué)生總結(jié)反思本堂課所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，教師都要把握合適的提問時(shí)機(jī)，才能夠使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“圓的定義”時(shí)，就是可以通過(guò)設(shè)問的方式問學(xué)生們車輪是什么形狀，從而將學(xué)生帶入隊(duì)對(duì)“圓”的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后再問學(xué)生們，為什么車輪要做成圓形？首先對(duì)于這個(gè)問題肯定是要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考才能夠回答出來(lái)，這就是通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生自我探究。而在學(xué)生得出結(jié)論之后，便會(huì)增添其學(xué)習(xí)興趣，讓其不再覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，認(rèn)真投入學(xué)習(xí)課堂之中，從而能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)提問情境

學(xué)生是否能夠更好地參與進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，往往還取決于教師。如果教師不能進(jìn)行有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸心理。而教師的有效提問是要在一個(gè)情境下進(jìn)行的，所以教師在提問是不能只提出孤零零的一個(gè)問題，可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。除此之外，還可以通過(guò)在已知問題的基礎(chǔ)上提出一個(gè)新的問題，讓學(xué)生時(shí)刻保持思考的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力才會(huì)集中在思考和學(xué)習(xí)之上。

（三）控制好提問內(nèi)容

教師對(duì)于提問的內(nèi)容需要很好的控制，在設(shè)置問題之前，始終明確提問的目的是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)思考回答問題，不斷學(xué)習(xí)鞏固教材知識(shí)，提高分析、理解等各項(xiàng)能力。在明確提問目的之后，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平來(lái)設(shè)置問題。問題的難易程度要恰到好處，不會(huì)太難也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生通過(guò)一些計(jì)算思考能夠得出結(jié)果的問題則是最好的。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意每一個(gè)問題之間都應(yīng)該有關(guān)聯(lián)性，并且可以與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。問題之間的跨度不宜過(guò)大，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。除此之外，在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)總結(jié)歸納知識(shí)時(shí)，后者的提問難度可以適當(dāng)提高，才能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的提問對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。老師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，合理運(yùn)用一些方法活躍課堂。在運(yùn)用有效提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意設(shè)立合適的提問情境，控制好內(nèi)容，把握好時(shí)機(jī)，才能使提問充分發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

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