榮秀秀

摘要：英語(yǔ)繪本以其獨(dú)有的語(yǔ)言優(yōu)美、圖案繽紛、意境豐富等優(yōu)勢(shì)，成為了激發(fā)兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)興趣，活躍課堂教育氣氛，受到英語(yǔ)教師和學(xué)生一致喜愛(ài)的教學(xué)資源，繪本教學(xué)的方法，也在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始逐漸普及和應(yīng)用。筆者在執(zhí)教小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也曾使用過(guò)繪本教學(xué)材料實(shí)施啟發(fā)和引導(dǎo)，現(xiàn)就其中的一些問(wèn)題和突破來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)?，希望?duì)同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本讀物;教學(xué)方法

繪本教育是一種外來(lái)文化，但是隨著它在大量教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以及新課程改革的深入，英語(yǔ)繪本這種原本看似不起眼的教育資源，也在今時(shí)今日成為了“萬(wàn)人迷”。英語(yǔ)繪本教學(xué)也就自然成為了課程改革中的一大亮點(diǎn)。基于此，我們?cè)诔浞纸Y(jié)合了現(xiàn)有小學(xué)生的年齡和行為特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)繪本教學(xué)的具體實(shí)施對(duì)策，希望其中的不足之處得到同仁的斧正。

一、英語(yǔ)繪本教育的特點(diǎn)和利用價(jià)值

繪本緣起于西方國(guó)家，誕生時(shí)間約在19世紀(jì)后半葉，之后隨著國(guó)家與國(guó)家之間的相互交流與合作，它開(kāi)始傳遞到世界的各個(gè)角落，如今應(yīng)用較多的國(guó)家包括日本、中國(guó)、韓國(guó)等，它在我國(guó)來(lái)說(shuō)是一種外來(lái)文化，我們可以簡(jiǎn)單將其理解為“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，有的繪本是純圖畫(huà)類的，有的則是圖片和文字相結(jié)合類的，并且繪本中設(shè)計(jì)的內(nèi)容也是豐富多樣的，包括了軍事、德育、科學(xué)、文化和民族等內(nèi)容，它非常符合兒童的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，被世界公認(rèn)為“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。對(duì)于筆者所教學(xué)的科目來(lái)說(shuō)，主要使用的是英語(yǔ)類型的繪本，如《We're going on a bear hunt.》（我們一起去獵熊）、《The very hungry caterpillar.》（一只非常饑餓的毛毛蟲(chóng)）、《Brown bear，brown bear，what do you see？》（棕熊，棕熊，你看到了什么？）以及《Five little monkeys.》（五只小猴子）等，這些圖文并茂，故事情節(jié)連貫的英語(yǔ)繪本，有效帶動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了完整的文本和符合邏輯的語(yǔ)境，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效作用顯著。因此，我們應(yīng)該科學(xué)利用這些繪本，使其充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效利用英語(yǔ)繪本

（1）結(jié)合英語(yǔ)繪本，有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)結(jié)合英語(yǔ)繪本，可以有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，改變英語(yǔ)課堂枯燥、機(jī)械閱讀的狀況，更可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些與教材貼合的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和交流探討，進(jìn)而構(gòu)建互動(dòng)式、體驗(yàn)式課堂。比如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以知曉本單元的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生具備一些表達(dá)自己去過(guò)哪些地方，都做了什么事情，以及該地有哪些特色的能力，但是顯然我們直接要求學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材是有些難度的，因?yàn)榻滩闹械膱D文排列效果不足以集中學(xué)生的注意力，更無(wú)法吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，我們可以結(jié)合英語(yǔ)繪本《We're going on a bear hunt.》進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，教師以多媒體視頻的方式播放圖文混排的動(dòng)畫(huà)，更輔之以正確的美式英語(yǔ)發(fā)音朗讀的，由此構(gòu)建形象、生動(dòng)的視聽(tīng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生跟隨范讀而繼續(xù)朗讀的興趣，在朗讀之后學(xué)生就會(huì)擁有一次“獵熊”的經(jīng)歷。緊接著，英語(yǔ)教師再回過(guò)頭來(lái)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生利用east、south、west、north、in the north of以及where is……？等單詞和短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（2）結(jié)合英語(yǔ)繪本，構(gòu)建生動(dòng)音樂(lè)教學(xué)情境

有些英語(yǔ)繪本中，作者所安排的句式長(zhǎng)短均勻，并且重復(fù)性很強(qiáng)，給人讀起來(lái)有一些節(jié)奏感和韻律的味道，因此，我們不妨嘗試融合一些恰當(dāng)?shù)母枨?、旋律，?lái)帶動(dòng)繪本朗讀，繼而打造出歌曲與繪本教育相結(jié)合的英語(yǔ)情境。比如，英語(yǔ)繪本《Brown bear，brown bear，what do you see？》就是一種韻律感較強(qiáng)的繪本，它文中以棕熊作為開(kāi)始，反復(fù)變化看到的事物，并且以看到的事物為基礎(chǔ)，再對(duì)其進(jìn)行詢問(wèn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累很多單詞，比如goldfish金魚(yú)、black sheep黑羊以及white dog白狗等，更可以熟練運(yùn)用“what do you see？”這個(gè)特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師可以下載去除人聲版本的《Penguin's Game》歌曲，僅保留旋律，而沒(méi)有歌詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生嘗試以繪本的文本作為歌詞進(jìn)行歌唱練習(xí)，就此構(gòu)建生動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)情境，有效的激發(fā)小學(xué)生的課堂參與興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的寓教于樂(lè)。

綜上所述，良好的開(kāi)始是成功的一半，作為英語(yǔ)教師，我們不希望每一位小學(xué)生輸在起跑線上，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要重視英語(yǔ)繪本的教學(xué)應(yīng)用。其次，還要充分在教學(xué)前分析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，積極對(duì)教學(xué)方法實(shí)施變化，讓繪本教學(xué)更加貼合兒童的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式實(shí)施合理的選擇和整合，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使得學(xué)生最大限度的發(fā)揮出其應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)習(xí)成績(jī)。

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