【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學方式也發(fā)生了很大的變化，其中最大的變化就是小學語文教學目標變成了以學生的發(fā)展為目的，這對學生的發(fā)展來說大有裨益。本文主要闡述小學語文閱讀教學和作文教學結合的意義和結合不到位的原因，并深入探討讀寫結合的教學方式，希望對目前的小學語文教學有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;作文教學;雙向互動

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0134-02

在當前的小學語文教學中，很多小學教師所采用的教學方式很落后，使學生在學習過程中無法發(fā)揮主觀能動性，這對于學生的發(fā)展來說很不利。因此在教學中教師必須改變固有的教學方式，帶給學生更好的學習體驗，尤其是在閱讀教學和作文教學方面。閱讀教學和作文教學是小學語文教學的重要內容，對于學生語文能力的形成有重要影響，因此教師在教學時，應當讓閱讀教學和作文教學雙向互動，以提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、讀寫結合的意義

（一）符合小學語文學習的正常過程

在語文閱讀時，小學生可以吸收到必要的寫作素材、寫作技巧，從而運用到寫作中。教師應在閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生從細節(jié)到整體的把握能力，使學生各方面素質得到提高，進而提升學生的寫作能力。閱讀教學有助于學生通過分析作者的寫作技巧、寫作手法及寫作過程中情感的融合，奠定良好的語文能力，從而在寫作時促使其能力得以充分運用。

（二）符合學生的成長特點

小學生在學習初期，常常無法對教師講述的內容有深層次的理解，其學習能力的發(fā)展常常依靠模仿，并在模仿過程中積累學習。根據(jù)小學生的“模仿性”，小學語文課本提供了大量的范文范句及體裁作為小學生寫作練習的切入點，幫助小學語文教師開展讀寫結合訓練，將小學生閱讀訓練與寫作訓練有效融合?；谛W生“忘性大”的特點，運用將閱讀訓練與寫作訓練相結合的方式，可以使小學生充分運用閱讀學習時吸收的知識，有助于小學生鞏固與理解知識。

（三）符合學習規(guī)律

在讀寫結合訓練時，可以發(fā)現(xiàn)小學生在寫作中存在的閱讀方面的不足，并加以補充學習，從而使其閱讀學習更加系統(tǒng)和全面[1]。同時，可以引導小學生在寫作時對閱讀學習的內容舉一反三，進行知識的拓展，加強新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生溫故知新，有利于小學生構建語文讀寫系統(tǒng)。

二、閱讀訓練與寫作訓練結合不到位的具體原因

首先，在語文閱讀教學中，小學語文教師應注重通過課文內容為小學生建立良好的課文教學情境，幫助小學生感受課文中的情感變化，使小學生對于課文有更好的理解[2]。小學階段對于學生來說是興趣培養(yǎng)階段及基礎建設階段，所以小學語文教師在教學中需要幫助小學生從簡單的口語化轉向標準的書面化。因此，小學語文教師要注重課堂情境的創(chuàng)設，并展開相應的寫作練習，增強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，指導小學生探索和發(fā)現(xiàn)語文學習與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，從而提高小學生的語文學習興趣。

其次，在語文閱讀教學中，小學語文教師應注重小學生的仿寫訓練，幫助小學生分析優(yōu)秀句子的特點及相對應的寫作切入點。筆者通過對小學語文教師閱讀訓練方面的網(wǎng)格調查，發(fā)現(xiàn)很多小學語文教師沒有意識到小學生仿寫句子的重要性，沒有開展句子仿寫方面的訓練，并且沒有幫助小學生感受好詞好句的優(yōu)美之處，使小學生在仿寫訓練中，只是機械化地仿寫，沒有加以理解，在寫作時也無法運用寫作技巧。

此外，很多教師雖然認識到了閱讀與寫作結合的重要性，但是在兩者結合的過程中，對結合點認識不足，存在形式化，同時只是將閱讀訓練當作積累寫作素材的過程，沒有幫助小學生更好地理解寫作素材及好詞好句，過于注重閱讀教學的工具性，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，一味地將寫作素材運用到寫作中，使閱讀訓練與寫作訓練無法有效結合，扼殺了小學生在寫作時的創(chuàng)造力及想象力。

三、小學語文閱讀教學與作文教學的雙向互動策略

（一）加強讀寫結合的針對性

在進行閱讀與寫作方面的練習時，小學語文教師要針對寫作內容的變化制定相對應的閱讀訓練策略。如小學語文教師在要求學生針對某一話題開展命題式作文訓練時，可以幫助學生圍繞這一主題積累閱讀素材，分析命題，幫助學生尋找與寫作主題相關的寫作方向;小學語文教師在開展某一文體類型或某一寫作技巧的訓練時，可以要求學生選取某一類文體進行閱讀，幫助學生分析了解文體規(guī)則及表現(xiàn)手法;小學語文教師在引導小學生創(chuàng)作簡單的學術論文時，可以組織相關的學術專題閱讀，提供與主題相關的觀點及資料，引導學生辯論與寫作，使學生根據(jù)主題正反的不同進行辯論，幫助學生提高思考問題的全面性[3]。

如小學語文教師在開展某一章節(jié)的寫作訓練前，給學生布置相應的課外閱讀作業(yè)，使學生在閱讀中找出其中一些特別的寫作手法，并讓學生加以理解與表達。引導學生有針對性地閱讀學習，可為其后續(xù)練習做好準備，使寫作練習更加輕松。

（二）強化讀寫結合的共同進行

讀寫的共同進行，從字面理解就是要求學生邊讀邊寫。傳統(tǒng)的讀寫結合訓練，常常要求學生在寫作前進行大量的閱讀素材積累，而長此以往，學生會遺忘寫作素材，寫作時沒有辦法真正用上積累的寫作素材，從而使寫作內容不豐富。因此，在寫作訓練初期，可以引導學生積累寫作素材，根據(jù)學生積累的寫作素材，發(fā)布相關的主題內容，使學生在運用寫作素材寫作的過程中，對寫作素材加深記憶。另外，小學語文教師在閱讀訓練中，可以讓學生閱讀與感悟類似于隨筆的內容，在一定程度上幫助學生積累與運用寫作素材，使學生的閱讀與寫作處在相對的平衡狀態(tài)，通過寫作提高閱讀學習的效果，通過閱讀促進寫作素材的積累。但其中重要的是，小學語文教師應對寫作及閱讀的側重點加以平衡，防止產生寫作是閱讀的附庸或閱讀是寫作的附屬等情況，從而進行有效的讀寫訓練，使學生的讀寫能力得到提高。

（三）作文教學和閱讀教學的雙向互動

作文教學和閱讀教學的雙向互動就是在教學中將作文教學和閱讀教學同時進行，也就是讀寫結合教學。在讀寫結合教學中，教師一定要正確地開展閱讀教學和作文教學，只有將這種教學方式完全掌握之后，才能更好地把握讀寫結合的教學方式。在筆者看來，學生所閱讀的每一篇文章都有值得借鑒的寫作技巧，都能夠轉化為學生的寫作能力，而學生在寫作時，揣摩作文中人物的外貌、語言、神態(tài)、動作等，注重人物所處的環(huán)境對于情節(jié)的推動等，都可以應用到閱讀中，因此閱讀教學和寫作教學是相輔相成的。如在教學《少年閏土》時，課文中有一段對于少年閏土的外貌描寫，而很多學生在寫作時是無法很好地掌握外貌描寫的寫作方法，這正是利用閱讀提升學生寫作能力的機會。教師在教學時可以讓學生學習文學大師是如何對人物的外貌進行描寫的，從而讓學生將這種寫作方法內化為自己的寫作技巧，促進其寫作能力的提升。再如在人教版六年級上冊“學寫兒童詩”寫作訓練時，教師會給學生講解詩歌的體裁及寫詩歌的注意事項。而學生在詩歌寫作時，需要利用精煉的語言表達豐富的情感。引導學生閱讀一些其他的詩歌作品，能夠促進學生的詩歌閱讀理解能力的提升，進而促進小學語文閱讀教學和作文教學的雙向互動。

（四）引入課外閱讀練習，豐富讀寫結合的教學內容

在讀寫結合教學中，僅依靠課內教材練習是遠遠不夠的，教師必須引導學生從課外閱讀練習中豐富讀寫結合的內容。學生的課外閱讀能夠極大豐富其寫作素材，讓學生在寫作時有內容可寫，有情感可言。而引導學生記閱讀筆記，能夠幫助學生利用寫作促進對課外閱讀內容的理解，使課外寫作和課外閱讀相輔相成，從而促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。教師可以給學生推薦一些有利于其成長的課外讀物，如《讀者》《安徒生童話》等。這些都能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生在閱讀完成后不僅能提升閱讀能力，還能提升寫作能力。

綜上所述，小學教師在閱讀教學和作文教學時，首先要掌握開展閱讀教學和寫作教學的正確方法，其次是能夠將這些方法有效結合，進而促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。最后，教師要給學生推薦一些課外閱讀素材，利用課外閱讀引發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，進一步提升學生的語文綜合能力，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]盛文霞.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].中國校外教育.2018（14）.

[2]榮甜瑾.小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（3）.

[3]李存金.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].中國校外教育.2016（20）.

【作者簡介】

賀浩寧（1972～），男，漢族，大專，一級教師。研究方向：小學教育。