郭蘊(yùn)玲

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。將小學(xué)習(xí)作與勞動(dòng)教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還能夠?yàn)榱?xí)作教學(xué)提供多元化的素材。文章在明確小學(xué)習(xí)作與勞動(dòng)教育融合意義基礎(chǔ)上，分析目前小學(xué)習(xí)作中存在習(xí)作素材缺乏、習(xí)作內(nèi)容脫離生活、習(xí)作思維培養(yǎng)不足的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出對(duì)應(yīng)的融合路徑——為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境，將勞動(dòng)內(nèi)容與寫(xiě)作話題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與總結(jié)，構(gòu)建完善的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系，以期為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供多元化的支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué);習(xí)作教學(xué);勞動(dòng)教育實(shí)踐

勞動(dòng)教育已經(jīng)成為小學(xué)生教育體系的基本組成部分，利用勞動(dòng)教育的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，能夠更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是要真正提升小學(xué)生群體對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，還需要小學(xué)生能夠真正用語(yǔ)言文字將勞動(dòng)內(nèi)容表述出來(lái)，這也就為習(xí)作教學(xué)與勞動(dòng)教育實(shí)踐深度融合奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)習(xí)作與勞動(dòng)教育實(shí)踐融合的意義

首先，將小學(xué)習(xí)作與勞動(dòng)教育實(shí)踐深度融合，能夠使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到課本上無(wú)法學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，能夠?yàn)榱?xí)作教學(xué)提供多元化的素材。其次，通過(guò)開(kāi)展與總結(jié)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將勞動(dòng)過(guò)程和自己的認(rèn)識(shí)描述出來(lái)，能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用水平，能夠真正提升語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)水平。再次，通過(guò)二者的深度融合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與勞動(dòng)的良好習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）習(xí)作素材缺乏

在目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，主要是以作文和課后寫(xiě)作兩種方式為主，寫(xiě)作主題基本圍繞課本要求內(nèi)容，但是在習(xí)作的具體要求方面，又要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。但是在目前的小學(xué)教學(xué)體系中，多數(shù)學(xué)生尤其是在城市生活的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始形成兩點(diǎn)一線的生活模式，課外生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容極為單調(diào)，能夠接觸的外部事物極為有限。多數(shù)學(xué)生的課外知識(shí)都是來(lái)自于教師傳授和課外書(shū)籍閱讀，能夠參與實(shí)踐尤其是勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)極為有限。由此造成習(xí)作素材嚴(yán)重缺乏，常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)米下鍋”的現(xiàn)象。

（二）習(xí)作內(nèi)容脫離生活

較為單調(diào)和枯燥的生活模式，使得大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離，甚至出現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容嚴(yán)重違背生活常識(shí)和邏輯的現(xiàn)象。而教師在進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)，由于學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)的生活基礎(chǔ)，也使得點(diǎn)評(píng)內(nèi)容較為空洞，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的聯(lián)想，無(wú)法認(rèn)識(shí)到習(xí)作內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而給語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)較大困難。

（三）習(xí)作思維培養(yǎng)不足

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的習(xí)作能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，更要能夠以此為基礎(chǔ)，形成良好的習(xí)作思維習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)而言，更多的是對(duì)生活化的描述，也就是要能夠?qū)⑸钋榫侈D(zhuǎn)換為文字表述。但是由于習(xí)作內(nèi)容與教育實(shí)踐活動(dòng)之間存在偏差，使得學(xué)生的習(xí)作思維固化，多數(shù)學(xué)生只能夠在教師引導(dǎo)下，將課外閱讀中的資料轉(zhuǎn)化成自己的習(xí)作內(nèi)容。這不僅嚴(yán)重違背了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律要求，更會(huì)對(duì)學(xué)生后期習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使得習(xí)作教學(xué)目的與實(shí)際方向之間產(chǎn)生偏差。

三、小學(xué)習(xí)作與勞動(dòng)教育實(shí)踐融合路徑

（一）為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境

針對(duì)目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，要將習(xí)作與勞動(dòng)實(shí)踐教育相結(jié)合，首先是要能夠結(jié)合勞動(dòng)教育課程及學(xué)生生活特征，為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供基本的習(xí)作素材基礎(chǔ)。例如在每年的“學(xué)雷鋒日”，就可以由學(xué)校或家長(zhǎng)組織小學(xué)生參與課外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以打掃衛(wèi)生、幫助家長(zhǎng)做家務(wù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的勞動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自身勞動(dòng)實(shí)踐的參與，能夠真正了解勞動(dòng)的形式和內(nèi)容，能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，并嘗試著用語(yǔ)言和文字將勞動(dòng)過(guò)程描述出來(lái)，將自身感想展現(xiàn)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的完成。

（二）將勞動(dòng)內(nèi)容與習(xí)作話題結(jié)合在一起

在學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐中，有著多種多樣的話題，這些話題正是學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如“勞動(dòng)是崇高和美麗的”，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中聯(lián)想到父母和社會(huì)各個(gè)崗位勞動(dòng)人員的辛勤勞動(dòng)，了解勞動(dòng)對(duì)自身生活和祖國(guó)建設(shè)的促進(jìn)作用。例如“勞動(dòng)的價(jià)值和意義”，社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)每一個(gè)人的勞動(dòng)，只有積極參與勞動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)全社會(huì)的幸福;例如“無(wú)私奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)造”的話題，勞動(dòng)的過(guò)程，也是創(chuàng)造的過(guò)程，小學(xué)生的勞動(dòng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)環(huán)境的改善和創(chuàng)造。將這些話題合理導(dǎo)入習(xí)作教學(xué)，才能夠更好地提升學(xué)生習(xí)作水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和總結(jié)

要真正將學(xué)生的習(xí)作與勞動(dòng)教育實(shí)踐深度融合，引導(dǎo)學(xué)生使用更好的語(yǔ)言將勞動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，將勞動(dòng)的意義表達(dá)出來(lái)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和總結(jié)。例如小學(xué)生在幫助家長(zhǎng)整理家務(wù)的勞動(dòng)過(guò)程中，就會(huì)遇到很多不知道如何表達(dá)的事物，不知道如何描述的動(dòng)作，而家長(zhǎng)的解釋有時(shí)候則過(guò)于口語(yǔ)化，無(wú)法達(dá)到習(xí)作的要求。這時(shí)候教師就要提前進(jìn)行引導(dǎo)，在向?qū)W生講解一些基礎(chǔ)性的書(shū)面語(yǔ)常識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生深入觀察自己和父母的勞動(dòng)過(guò)程，將勞動(dòng)內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)想在一起，就能夠通過(guò)更加優(yōu)美的語(yǔ)言將勞動(dòng)過(guò)程表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的提高，也真正體現(xiàn)了勞動(dòng)實(shí)踐教育的意義。

（四）構(gòu)建完善的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)不同形式的錯(cuò)誤，既有語(yǔ)言應(yīng)用常識(shí)方面的錯(cuò)誤，又有勞動(dòng)活動(dòng)邏輯上的錯(cuò)誤，還有一般習(xí)作常用的錯(cuò)別字和語(yǔ)句不通順等。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)，要站在客觀的角度來(lái)分析學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。對(duì)于語(yǔ)言文字方面的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行指正，逐漸改正這方面的錯(cuò)誤，而對(duì)于勞動(dòng)活動(dòng)邏輯方面的錯(cuò)誤，則可以利用多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生解釋錯(cuò)誤發(fā)生的原因和應(yīng)當(dāng)采用的表述方式，從而更好地改正。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生群體而言，小學(xué)是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重要階段，也是勞動(dòng)教育開(kāi)展的關(guān)鍵階段，教師必須將二者有機(jī)融合，在培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

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