梁曉燕

摘 要：在日常教學(xué)環(huán)境中，教師的語(yǔ)言風(fēng)格不僅影響學(xué)生接受知識(shí)的效果，更作為一項(xiàng)外部因素影響學(xué)生對(duì)該科目學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。課堂語(yǔ)言對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵的影響。文章探討小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的課堂語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)接收的影響，在教學(xué)中教師要注意教學(xué)的語(yǔ)言美，通過(guò)幽默且童趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，注重表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)，以及恰當(dāng)而及時(shí)地給予學(xué)生拔高評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)課堂;語(yǔ)言藝術(shù)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)占有很大的比重，教師在課堂教學(xué)之時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和多樣性，更要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)效性。想讓課堂真正活起來(lái)，就要關(guān)注課堂參與者，也就是教師和學(xué)生情感態(tài)度的綜合心理狀態(tài)。課堂生態(tài)的主體是教師和學(xué)生。教室的物理環(huán)境、人文環(huán)境，以及課堂的心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)成完整的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)。

一、教師是美的傳播者——語(yǔ)言美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！弊匀涣鲿车恼Z(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，能使學(xué)生置身于“母語(yǔ)”般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。保證知識(shí)在傳授過(guò)程中最大限度地被學(xué)生接收，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和地道標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。作為一名英語(yǔ)教師，除了流利標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)外，還要適當(dāng)展示腔調(diào)，注重語(yǔ)意與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速相結(jié)合。具有節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)，聽起來(lái)像吟詩(shī)般的韻味，給英語(yǔ)課堂帶來(lái)語(yǔ)感美，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

（一）寬松不失嚴(yán)謹(jǐn)，理性不失幽默

教育家斯維特洛夫講過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默！”在教學(xué)中，要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言開導(dǎo)學(xué)生。教師要善于在教學(xué)中營(yíng)造充滿趣味性的教學(xué)氛圍，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣起關(guān)鍵性的作用。特別對(duì)于低年段的單詞教學(xué)，學(xué)生不能熟練地掌握自然拼讀法，筆者運(yùn)用幽默的記憶方法加以引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ook”的時(shí)候，筆者問(wèn)學(xué)生：“為什么一個(gè)人在山上look下來(lái)，卻毫發(fā)無(wú)損呢？（用粵語(yǔ)表達(dá)）”學(xué)生各抒己見，可是都沒猜出來(lái)。筆者公布答案：“因?yàn)檫@個(gè)人look（看）下來(lái)，并不是滾下來(lái)?！比喽夹α?。從此，全班沒有學(xué)生拼錯(cuò)這個(gè)單詞。因?yàn)樗麄兌加涀。發(fā)ook”的中間，有兩個(gè)“o”，就像圓圓的眼睛。

（二）保持新鮮，展現(xiàn)童趣

在傳授知識(shí)之前，我們應(yīng)該細(xì)心分析教授對(duì)象的心理與生理特征，因材施教。從而制定適合該年齡段學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)措施，還有符合他們的語(yǔ)言風(fēng)格。生理學(xué)和心理學(xué)的專家研究表明，小學(xué)低年段的學(xué)生具有好奇好新鮮的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動(dòng)。語(yǔ)言新鮮，才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，保持旺盛的求知欲。該年齡段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的敏感性，感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)。

在課堂上，我們可以嘗試引入“變形金剛”。例如，在教名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的時(shí)候，有個(gè)別單詞的變形是不規(guī)則的，也是比較難記住的。講解“foot-feet”，foot中的oo變形了，它們把身體再卷縮起來(lái)，就成了ee?！皌ooth-teeth”“goose-geese”也是同樣的道理。由于加入童趣的元素，小學(xué)生記得牢牢的，還能舉一反三記憶更多的單詞。

充滿童趣的課堂氣氛，在低年級(jí)學(xué)生中的實(shí)效性比中高年級(jí)的更加顯著。在任教的4個(gè)班中，筆者選擇一年級(jí)的兩個(gè)班作為試驗(yàn)班。試驗(yàn)時(shí)間：2周（共4課時(shí)）。試驗(yàn)班：3班和4班。試驗(yàn)內(nèi)容：26個(gè)字母的讀音、形態(tài)。教學(xué)手段：3班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，字母讀音由教師示范口型，學(xué)生跟讀，機(jī)械練習(xí)。4班采用童趣的教學(xué)方法，加入娛樂(lè)元素的語(yǔ)言。例如，教字母“o”的時(shí)候，筆者說(shuō)：“清晨的時(shí)候，公雞是怎樣打鳴的呢？”以最快的速度使學(xué)生接受知識(shí)。

2周試驗(yàn)結(jié)束后，筆者進(jìn)行字母認(rèn)讀的測(cè)試。在字母的發(fā)音、寫法、自然發(fā)音幾個(gè)方面，4班學(xué)生的吸收效果明顯優(yōu)于3班。筆者提問(wèn)o的自然發(fā)音，4班94.1%的學(xué)生能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，快速發(fā)出“公雞的叫聲”。而3班的學(xué)生，雖然都能記得發(fā)音，大概有一半的學(xué)生需要短暫思考才能正確讀出，反應(yīng)明顯比4班慢，個(gè)別學(xué)生甚至忘記。

二、“以‘生為本”，注重表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)

（一）在夾縫中發(fā)現(xiàn)“鉆石”

學(xué)生是需要激勵(lì)的，一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎(jiǎng)，能使他們終身受益。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們很在意教師的形成性評(píng)價(jià)。他們喜歡把教師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果，希望受到教師的關(guān)注和充分肯定。只要學(xué)生能夠感覺到這一點(diǎn)，他就會(huì)特別用功，對(duì)這個(gè)科目就更有興趣。

有一年，筆者新接手一個(gè)三年級(jí)的班。其中有一個(gè)叫小軒的男生，他性格活潑聰明。但由于暫未掌握記單詞的方法，聽寫經(jīng)常不及格，漸漸地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有一天，筆者無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他的課本上密密麻麻注滿了音標(biāo)，馬上拿著他的書通過(guò)實(shí)物投影展示在全班面前，略帶夸張地表?yè)P(yáng)：“小軒真熱愛學(xué)習(xí)，把新單詞都預(yù)習(xí)過(guò)了。在單詞表標(biāo)上了我們還沒學(xué)過(guò)的音標(biāo)，相信他在課余時(shí)間下了苦功?！眲x那間，全班都向他投去了驚訝、贊許的目光。同時(shí)，他的神情也有了轉(zhuǎn)變。下課時(shí)，他悄悄地告訴筆者，那音標(biāo)是他爸爸寫的，但是他很開心，很久沒有被表?yè)P(yáng)過(guò)了。而且他還表示，以后一定會(huì)更努力，爭(zhēng)取更多的表?yè)P(yáng)。果然第二天，他按時(shí)交了英語(yǔ)作業(yè)。漸漸地，他的字寫得越來(lái)越好，越來(lái)越認(rèn)真。筆者再次表?yè)P(yáng)他，向全班展示了他的作業(yè)。自此以后，他再也沒缺交作業(yè)，成績(jī)也穩(wěn)步上升。

筆者從這位學(xué)生身上受到了啟發(fā)，其他學(xué)生嘗試用這種方法去評(píng)價(jià)。通過(guò)這件事，筆者明白了對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，一味地用批評(píng)和懲罰的方法，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，如果靈活地變換一下方法，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更容易接收，會(huì)收到意想不到的教育效果。

（二）批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要

合理的恰到好處的批評(píng)，是對(duì)學(xué)生人格的尊重，是情感交流的重要方法。適當(dāng)?shù)嘏u(píng)與評(píng)價(jià)，能使學(xué)生更理智地了解自己，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及消除學(xué)習(xí)的消極情緒。更重要的是，要讓學(xué)生知道批評(píng)和表?yè)P(yáng)的目的。批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要，讓他們真正從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是實(shí)際的，是誠(chéng)摯的，是由衷的愛護(hù)和幫助。

在一次英語(yǔ)課堂上，我們準(zhǔn)備做聽力練習(xí)，全班同學(xué)都認(rèn)真地看題目。其中有一位可愛的小女生——梅子，不能集中精神，甚至聽力題目已經(jīng)讀完，她還沒回過(guò)神來(lái)。筆者開了個(gè)玩笑：“梅子，老師的臉上被你盯得快起蚊子包了……”梅子馬上回過(guò)神來(lái)，臉紅了，透露出不好意思的神情。倘若筆者直接當(dāng)眾嚴(yán)肅地批評(píng)了梅子，她可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭煩。營(yíng)造良好的課堂氣氛，首先要做到的，就是不要把個(gè)人情緒和消極負(fù)面的言語(yǔ)帶到課堂。

三、適時(shí)“揠苗”助長(zhǎng)——拔高評(píng)價(jià)

在學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)程中，到處體現(xiàn)著許多閃著童稚光芒的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生自己本身或許意識(shí)不到，此時(shí)，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)放大化，能把他們的優(yōu)點(diǎn)放大到可見程度，使學(xué)生一眼就能看到有哪些進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)爭(zhēng)取更大進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。拔高評(píng)價(jià)還具有精神激勵(lì)的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，哪怕是回答對(duì)了一個(gè)提問(wèn)，做對(duì)了一道黑板演示題，或是做了一件助人為樂(lè)的好事，他們都會(huì)產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗(yàn)。這時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)地給予拔高評(píng)價(jià)。例如，對(duì)課堂上某位學(xué)生成功的回答和黑板演示，筆者會(huì)說(shuō)：“好！這位同學(xué)的回答太精彩了。不但正確無(wú)誤，而且組織語(yǔ)言的能力也很強(qiáng)，相信他一定是看了很多課外書，才能有如此靈活的思維和敏捷的觀察力！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)是學(xué)生的精神刺激物，極大地激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神，引起學(xué)生更高層次的積極作為。

課堂是一支絕美的曲子，是學(xué)生用屬于自己的音符加上教師絕妙的語(yǔ)言藝術(shù)譜成的樂(lè)章。面對(duì)不同性格的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，更要用巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)他們走進(jìn)課堂，點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的激情。

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