陳陽

【內(nèi)容摘要】本文基于教學實證研究，發(fā)現(xiàn)“項目式學習”教學法對提升大學生視覺素養(yǎng)的認知、結(jié)構(gòu)、評價層面均有促進作用，從知識獲取的角度看，“項目式學習”的有效性在于調(diào)動了視聽技術(shù)，以具身學習和具身教學帶動了具身知識的習得。

【關(guān)鍵詞】視覺素養(yǎng);項目式學習;具身知識

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展帶動傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，融媒體意味著媒體在生產(chǎn)、運營、架構(gòu)、管理上的全新變革與整合。融媒體語境促使媒體領域、文化科技領域乃至社會各領域更新思維方式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為導向主動應對全新的生存環(huán)境。

對高等教育領域來說，融媒體也成為高校教學改革、行政管理改革的有力抓手。融媒體語境加速了媒介文化和媒介化生存的視覺化走向，運用視覺語言、視覺思維有效進行交流和傳播，成為與文字讀寫同等重要的能力。如何在教育與技術(shù)的矩陣中求索新路，成為培養(yǎng)大學生視覺素養(yǎng)亟待探討的問題。

一、視覺素養(yǎng)培養(yǎng)：技術(shù)性、緊迫性與層級性

自20世紀60年代起，視覺素養(yǎng)（visual literacy）在北美和澳洲受到關(guān)注，有學者從理論和實踐層面對視覺素養(yǎng)進行多層面探討。最早提出視覺素養(yǎng)的學者約翰·德布斯（John Debes）認為，“視覺素養(yǎng)是指人類通過觀看并由觀看整合其他感官體驗所形成的一組視覺能力”。①約翰·霍?。↗ohn Hortin）細化了視覺素養(yǎng)的范疇，他認為視覺素養(yǎng)包括讀寫（理解和使用）圖像的能力，并從圖像視角思考和學習的能力，即視覺化思考。②保羅·梅薩里（Paul Messaris）進一步強調(diào)了視覺素養(yǎng)不同于文字讀寫能力，只有掌握了視覺修辭才能更有效地進行溝通傳播。③

國內(nèi)研究者對視覺素養(yǎng)的闡釋也呈現(xiàn)多重視角：有研究者從理論層面指出視覺素養(yǎng)在藝術(shù)學、心理學、語言學和哲學領域的不同內(nèi)涵;④有研究者強調(diào)視覺素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和行動層面，認為視覺素養(yǎng)由視覺思維、視覺交流、視覺學習構(gòu)成;⑤有研究者認為具備視覺素養(yǎng)的人必須同時具備“讀”“寫”視覺語言的能力，“讀”是譯碼和解釋圖像信息的能力，“寫”是編碼和撰寫富有意義的視覺傳達的能力。⑥

總之，視覺素養(yǎng)以視覺素材為中心，探討與之相關(guān)的視覺語言、視覺符號、視覺認知、視覺行動、視覺思維如何作用與反作用于人。理解視覺素養(yǎng)可以從視覺信息的輸入和輸出兩個層面來解讀，即視覺信息如何為人所理解、感知和接受，人如何主動利用視覺語言有效溝通并建構(gòu)外部世界。

媒介發(fā)展史將人類的傳播歷史劃分為口語傳播、文字傳播、印刷傳播、電子傳播，我們身處的電子傳播時代正隨著媒介革新而飛速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)所帶來的電子文化、層出不窮的新媒介改變了人們認識外部世界和交流表達的方式。人類生存的媒介化與媒介的視覺化成為必然趨勢，“圖像化生存”“視覺化生存”日漸成為人們的共識。海量信息里最容易抵達受眾和吸引受眾注意的是直觀形象的視覺化信息，有研究表明，“在人類所有的感知信息中，視覺信息占83%以上”。⑦

對視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的重視與媒介技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，美國、加拿大、英國的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)起步較早，與電視、電影的發(fā)展不無關(guān)系。美國關(guān)注電視視覺材料對教育的影響，加拿大和英國開設電影課程，提升人們對電影的解讀和制作能力。相比之下，我國對視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)和關(guān)注相對滯后，除了開設藝術(shù)教育課程和利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)視覺素養(yǎng)外，尚缺乏對該領域足夠的理論研究和實踐創(chuàng)新。

事實上，視覺素養(yǎng)是一種需要培養(yǎng)的能力，可以通過“教”實現(xiàn)從較低視覺素養(yǎng)向高層次視覺素養(yǎng)的進階。⑧視覺素養(yǎng)由低向高可分為三個層次的能力構(gòu)成：視覺感知能力、視覺理解能力、視覺交流能力。⑨視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)依據(jù)年齡和教育背景應有所差異，既可開設獨立課程，也可與其他課程結(jié)合。

西方就視覺素養(yǎng)培養(yǎng)模式和標準提出過諸多方案，包括高等教育視覺素養(yǎng)能力標準（ACRL）、⑩數(shù)字視覺素養(yǎng)（Spalter & Dam）、視覺素養(yǎng)“Show Me”框架（Jon Callow）等。視覺素養(yǎng)培養(yǎng)大致包括：定位圖像要求、發(fā)現(xiàn)和獲取圖像、闡釋和分析圖像、評價圖像、高效運用圖像、創(chuàng)造視覺媒體、圖像應用的法律與倫理問題等。大學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，既應具有普適性和廣泛性，也應有側(cè)重性和針對性，可與學生所學專業(yè)進行對接，公共課、專業(yè)課、通識課均可涉及視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于視覺素養(yǎng)本身的技術(shù)性，它的提出和內(nèi)涵變化都與技術(shù)革新尤其是媒介技術(shù)的革新緊密相關(guān)。所以對新聞傳播學專業(yè)來說，它所涉及的媒介類課程如廣播電視學、影視學、紀錄片研究等都可以成為創(chuàng)新視覺素養(yǎng)培養(yǎng)方式的試驗田。也正是基于此，本研究立足于相關(guān)課程的教學實踐，從認知、結(jié)構(gòu)和評判三個維度探索大學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。認知維度強調(diào)學生與圖像交互時的反應和信息獲取;結(jié)構(gòu)維度關(guān)注視覺符號、視覺語法如何生成意義;評判維度加強學生對視覺信息的批判性理解能力，涉及道德、法律、文化、社會多層面。

二、項目驅(qū)動：從項目式學習到項目式管理

項目式學習（Project-based learning）是以學習者為中心的教學方式，它將傳統(tǒng)教學的“傳授了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W到了什么”，“它認為探究問題是學生有效學習的本質(zhì)，通過讓學生參與項目的方式來改善學習效果，開發(fā)相關(guān)技能”。項目式學習的思想根源可訴諸杜威的實用主義哲學，主張教育要讓學生參與到真實情境中思考和處理問題，并在這一過程中形成人物、事物、情境的交互作用。項目式學習重視從經(jīng)驗中總結(jié)和歸納，學習者在參與過程中，在學習實踐中的收獲是非均質(zhì)、非同一、非僵化的，對相關(guān)知識、理論或事物的理解也會形成具有個人特色的看法和認知。

本研究基于項目式學習教學法，對“廣播電視新聞學”進行教學改革，課程共設定四個項目，讓學生們圍繞項目，在問題動機的驅(qū)動下自主完成和協(xié)作完成各項目。課程結(jié)束后對全班54名同學展開匿名問卷調(diào)查，考查其對課程設置和學習收獲的看法。

（一）項目的擬定與設計：能力培養(yǎng)目標細分化

本研究將大學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)細化為三方面能力的提升，即認知、結(jié)構(gòu)和批判維度的提升：（1）認知維度：對視覺符號的認識。通過對經(jīng)典作品、獲獎作品、學生作品的評析，讓學生了解視覺語言、聲畫要素的特點，以及如何將抽象概念、文字符號轉(zhuǎn)化為視覺語言。（2）結(jié)構(gòu)維度：對視覺敘事、視覺語法的運用。要求學生能靈活運用視覺語言進行敘事，講好中國故事;包括如何運用于選題、拍攝視角、畫面組接、鏡頭剪輯、后期制作以實現(xiàn)有效傳播。尤其是在融媒體語境下，如何把握和運用圖像、影像的社會交互性，利用視覺交互實現(xiàn)意義的溝通、交流和對話。（3）評價批判維度：對視覺思維、倫理、法律、文化的把握。要求學生對視覺符號背后的深層意義有所洞悉，能辨別和評判具有偏向性、欺騙性的影像;并在影像生產(chǎn)中正確處理社會效益和經(jīng)濟效益的關(guān)系;在視覺生產(chǎn)、流通、消費中，堅守法律和道德的底線。

針對細分化的能力培養(yǎng)目標，課程設置了四個項目，并明確了每個項目的要求和實施細則。項目1“視聽語言與符號運用”項目（TV news writing）。通過教師講授和現(xiàn)場觀摩，讓學生了解視聽語言、視覺符號、視覺語法的相關(guān)知識，并以撰寫電視新聞稿的方式考查學生對視覺思維的把握程度。項目2模擬現(xiàn)實“節(jié)目策劃與展演”項目（VR performance）。以團隊合作的方式進行新聞節(jié)目的策劃和虛擬演繹，學生扮演主持人、嘉賓、觀眾、當事人等諸角色，以“出鏡”的方式在講臺上展演;該項目旨在調(diào)動并充分發(fā)揮學生的想象力、整合力、展示力、合作力，讓學生們在“演”的過程中體會視聽語言的特色。項目3電視新聞片制作（TV news video-making）。學生以團隊形式制作電視新聞片，從選題到出片均由學生獨立完成。項目4電視新聞片重做（TV news video remaking）。該項目在項目3的基礎上進行修改加工，重做機制的引入，是基于以往教學實踐效果不理想的改進，旨在通過教師反饋、師生互動、修改重做，讓學生在實踐中切實體會視覺思維的運用，靈活把握視覺符號和視覺語法。

其中項目1為個人獨立完成和獨立考查項目，有助于教師全面了解學生對視聽語言的掌握程度。項目2、3、4均采用團隊合作方式，其中項目2的團隊協(xié)作人數(shù)較靈活，2-4人不等，由學生自由組團，完成一檔電視節(jié)目的策劃、編排與呈現(xiàn)。項目3、4的團隊協(xié)作規(guī)定為2人，共同完成電視新聞片的制作與修改重做。之所以采用兩種組團方式，一方面是為了避免團隊合作分工不均、搭順風車、考查不到位的情況;另一方面是基于項目特性。項目2旨在考查學生靈活運用視聽語言的能力，通過“模擬展演”充分調(diào)動學生不受現(xiàn)實條件制約去制作一檔新聞節(jié)目的積極性、想象力，以期讓學生最大限度去體會視聽語言和視覺思維。項目3、4落實到具體新聞片的制作，其本身受制于諸多現(xiàn)實客觀因素，主要從“現(xiàn)實性”和“建設性”的角度，使學生切身體會新聞片的制作與完善可能遭遇的困難、需要具備的技能，由此激發(fā)學生對視覺思維、視覺語言、視聽新聞倫理道德的深度思考。

項目類別從學生主動性和自治程度來看，由低到高依次分為任務項目（task project）、學科項目（discipline project）、問題項目（problem project）?！叭蝿枕椖俊笔墙處熃o定學生的項目，要求明確。在本研究中，電視新聞稿寫作屬于任務項目?！皩W科項目”指教師定義了項目的學科領域，具體如何設定項目和開展項目由學生完成，本研究中的電視新聞片制作和重做屬于學科項目。電視新聞片有明確的學科要求，規(guī)定學生必須從新聞性的視角去選題、采集素材、整理素材和剪輯素材?！皢栴}項目”中學生可以自主選擇項目及落實的方法，模擬展演環(huán)節(jié)就屬于問題項目，它只給定了模擬電視節(jié)目的大致方向，學生從節(jié)目類型選取、題材選擇、文案寫作到現(xiàn)場演繹和呈現(xiàn)，具有充分的自主性。

本研究不論從項目與培養(yǎng)目標的匹配程度來看，還是從學生在項目中的參與度、自主性來看，都試圖在項目擬定和設計上力求具有科學性、漸進性和全面性。

（二）項目的開展與實施：學生參與度與滿意度

四個項目的開展貫穿于課堂內(nèi)外，首次開課前，向?qū)W生說明課程編制的框架、各項目的要求和時間節(jié)點?！澳M展演”項目開展最早，講授電視語言符號系統(tǒng)與電視新聞的基本原理之后，即在每一講的開場由學生上臺展演，該項目一直持續(xù)到課程結(jié)束。教師對每一組學生的展演給予點評，指出不恰當之處和值得進一步開掘的地方。課程實踐證明，越往后的學生團隊對電視節(jié)目的策劃和呈現(xiàn)越為成熟?！半娨曅侣剬懽鳌表椖康拈_展放在期中，基于此前的知識講授和案例分析，以及對模擬展演的點評，學生對電視視聽語言符號的了解進一步加深。因此，對每一位學生的考查有必要訴諸文字，即電視新聞稿寫作，考查學生是否熟練掌握電視新聞稿的寫作，寫作中是否貫穿了視覺思維，是否靈活運用了視聽語言符號。結(jié)果顯示，學生對電視語言的把握呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢，有的學生運用很巧妙，有的學生則很機械?？傮w來說學生在形式上能主動運用表征電視語言特征的符號，比如對同期聲、現(xiàn)場出鏡的突出強調(diào);但在語言表述上，局限于文字思維的居多?！半娨曅侣勂谱骱椭刈觥眱蓚€項目在課堂外開展，每組學生團隊根據(jù)選題靈活安排從拍攝采訪到剪輯后期的進度。不論是電視新聞片制作還是重做，教師要求學生遇到項目開展中的任何問題及時與老師溝通，包括選題、立意、采訪對象的選擇都事無巨細給予指導。值得一提的是，重做機制的引入，不是讓學生另起爐灶做新片，而是在第一稿成片的基礎上，根據(jù)老師的修改意見進行完善，包括主旨、文稿、鏡頭、采訪、剪輯等多方面的可行性意見的給出與商議。師生在電視新聞片的制作和重做環(huán)節(jié)，互動性大大增強，互動方式包括課后面談、電子郵件個別交流和公共網(wǎng)絡平臺交流。雖然電視新聞片制作和重做看上去是兩個項目和兩次成片，但事實上師生交流互動、新聞片制作遠不止于一次，而是反反復復多次意見碰撞和制片。加入了“重做”機制后，不僅學生的主動性、參與度增強了，電視新聞成片的質(zhì)量也大幅度提高。有的學生甚至在第一稿的基礎上主動修改了三四稿，經(jīng)反復修改過的電視新聞片更成熟流暢，學生也在反復實踐過程中對視聽語言和視覺思維有了更好的把握。

課程結(jié)束后，對全班54位學生進行匿名問卷調(diào)查，考查全體學生對該課程的看法。問卷采用李克特量表共設計了13個問題。問題分為三個層面：其一，每個項目的開展與電視語言掌握程度的關(guān)系;其二，涉及視覺素養(yǎng)的各項技能是否得到提升;其三，對課程中的項目設定和開展有何改進意見。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1）學生認為能讓他們更了解電視語言的環(huán)節(jié)依次是電視新聞片制作、電視新聞片重做、模擬展演、電視新聞寫作。其中完全同意電視新聞片制作和重做對了解電視語言有積極作用的學生達七成以上，比例分別為76%和70%;沒有人認為這兩個項目對電視語言的了解起負作用。（2）對于課程中的項目設置是否達到了循序漸進了解電視語言的目的，選擇“同意”和“比較同意”的比例分別為48%和45%，持反對意見的人數(shù)為零。從能力培養(yǎng)的微觀層面來說，學生認為課程項目的設置和開展對培養(yǎng)語言表達能力、拍攝技能、剪輯技能、邏輯思維能力、新聞敏感和對新聞制作流程的把握都起到了正面提升作用，比例（包括選擇“同意”和“比較同意”）分別是78%、76%、77%、83%、87%、93%。由此可見項目的設計和推進更大限度地提升了學生的邏輯思維能力、新聞敏感性，這也恰恰是教師在課堂講授過程中不斷訓練和強化的視覺思維的重要方面。（3）對于哪個項目還需加強訓練（此項為多選項），選擇電視新聞片制作的比例為47%，選擇電視新聞片重做的比例為18%，也就是說即便項目設置在初始階段加強了實際操作的比重，學生仍然覺得還可以加大實操的力度。此外學生認為還應該加強電視新聞寫作環(huán)節(jié)的訓練，比例為32%，從課程進展來看，學生確實在電視新聞寫作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)遠遜于模擬展演環(huán)節(jié)。這說明一方面學生對視覺思維的內(nèi)化程度不高，對視聽語言的靈活運用還不熟練，用傳統(tǒng)的文字思維難以撰寫優(yōu)秀的電視新聞稿;另一方面，學生在電視新聞片制作和重做的過程中，會遭遇電視新聞稿如何撰寫的問題，項目2、3、4是相連相生、相互制約的關(guān)系，所以在強化何種項目的問答中，這三者呈現(xiàn)出高度的正相關(guān)。

對數(shù)據(jù)做相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：（1）“循序漸進了解電視語言”與新聞片制作、模擬展演呈中等相關(guān)，相關(guān)度系數(shù)分別為0.45和0.46。（2）新聞片制作和新聞片重做都能較好地提高拍攝技能和剪輯技能，其中剪輯技能提升比拍攝技能提升呈現(xiàn)出更高的相關(guān)度。邏輯思維能力的提高與新聞寫作、新聞片制作和重做環(huán)節(jié)，都呈現(xiàn)出較高關(guān)聯(lián)，尤其是新聞片重做對此項能力的提升關(guān)聯(lián)度最高，相關(guān)度系數(shù)為0.47。（3）對電視新聞制作流程的充分了解，得益于三方面：電視新聞稿寫作、電視新聞片制作和重做。其中新聞片制作和重做為高度相關(guān)，相關(guān)性系數(shù)分別為0.51、0.57，可見電視新聞作品的成型對于新聞制作流程的感知具有促進作用。值得注意的是，關(guān)涉到電視節(jié)目策劃的模擬展演環(huán)節(jié)并沒有在實質(zhì)上讓學生了解新聞制作的流程，可見模擬展演的虛擬性與電視新聞片出片的現(xiàn)實性在本質(zhì)上存在較大差異，在培養(yǎng)學生能力方面也呈現(xiàn)較大差異。模擬展演更多偏重于想象和自由度的發(fā)揮，而真正涉及到電視新聞片出片，則更注重可操作性和建設性。有些可以放在模擬展演中的內(nèi)容或者設定，在實際出片的過程中未必可行。這既表明兩者在培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力上各有側(cè)重，同時也說明訴諸動手實操能力的培養(yǎng)，還得依賴和加強涉及采編播綜合能力的電視新聞片制作和重做。這也可以解釋為何在最后關(guān)于需要加強何種環(huán)節(jié)的層次上，呼聲最高的是電視新聞片制作。

（三）項目的管理與評估：教師角色重新定位

“項目式學習”目標的實現(xiàn)很大程度上取決于教師的引導，項目的編制、推進、修改和完善都離不開教師?！绊椖渴綄W習”教學法在推動學生依據(jù)項目主動學習之余，也促使教師實施“項目式管理”。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的角色轉(zhuǎn)變成項目的制定者、項目的監(jiān)督者、項目的輔導員、項目的評估者、項目的管理者。

課程項目實施過程中，根據(jù)項目的差異，教師的角色和作用有所差別。在模擬展演環(huán)節(jié)和電視新聞寫作環(huán)節(jié)，教師是評閱者、解惑者，依據(jù)專業(yè)理論和知識對學生開展的項目給予評點，并對學生普遍存在的問題予以說明和提醒。在這兩個項目中，學生反饋相對較少，教師在意見和觀點輸出上具有絕對的專業(yè)優(yōu)勢和話語優(yōu)勢。而在電視新聞片制作和重做環(huán)節(jié)，教師更大限度地充當交流者和輔導者的角色，學生與教師交互性增強，每組學生反復多次與教師溝通制作和修改電視新聞片的思路、困惑、難點、疑點。這兩個項目由于學生是項目落實的執(zhí)行者，教師給出的建議往往是多元式、探討式的，以便學生在現(xiàn)實操作中，選擇更具可行性的優(yōu)化方案。

根據(jù)本課程的項目實踐，教師“項目式管理”的核心要義是“反饋”。反饋促成了所有項目能有效服務于培養(yǎng)目標。反饋融入到課堂內(nèi)外，形式可簡可繁，包括現(xiàn)場點評、郵件指導、課堂總結(jié)、問卷調(diào)查等。反饋根據(jù)項目的性質(zhì)，講求及時性、公開性或私密性、針對性。這種細節(jié)化的反饋都成為影響每個人和每個小組推動項目進展的重要因素，也成為教師有效管理項目、評估項目、改進項目的重要依據(jù)。

三、知行合一：“具身知識”習得與培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

從技術(shù)的角度看，本研究所涉及的教學革新，不論是課程自身的屬性還是項目式推進的過程都與視聽技術(shù)緊密相關(guān)。視覺素養(yǎng)相關(guān)課程的知識體系和課程目標，涉及如何在視聽技術(shù)的使用中掌握視聽語言和視覺思維;課程項目的開展則涉及如何用視聽技術(shù)手段改進教學方式。從學生項目完成的進度和結(jié)果來看，項目式學習的教改實踐在本課程教學目標的推進上起到了積極作用;從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學生對教改實踐的滿意度頗高，并普遍認為在涉及視覺素養(yǎng)的能力層面各有不同程度的提升。如果說“項目式學習”教學法是本教改實踐取得良好效果的推動因素，那么還需要深究這一形式背后的深層因素，即探討課程各項目中技術(shù)與人的關(guān)系，以對技術(shù)的反思來回應教育技術(shù)領域的諸多問題。

對教育技術(shù)的關(guān)注興起于20世紀20年代的視聽教學運動，教育技術(shù)哲學的知識來源包括教育學、傳播學與心理學，它針對教育技術(shù)本體、教育技術(shù)價值、教育技術(shù)實踐展開探討，“通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理來促進學習”。如果在教學實踐中強化“技術(shù)性”的學習資源，那么技術(shù)與師生如何建立關(guān)系，發(fā)揮什么效用;“知”與“行”如何關(guān)聯(lián)，形成何種關(guān)系？

根據(jù)唐·伊德（Don Ihde）的現(xiàn)象學理論，人與技術(shù)的關(guān)系分為四種：具身關(guān)系、解釋關(guān)系、它異關(guān)系、背景關(guān)系。其中在具身關(guān)系（embodiment relations）中，“我以一種特殊的方式將技術(shù)融入到我的經(jīng)驗中，我是借助這些技術(shù)來感知的，并且由此轉(zhuǎn)化了我的知覺的和身體的感覺”。從人與技術(shù)的關(guān)系視角看學習的過程，根據(jù)知識習得方式，可分為“離身”知識和“具身”知識兩類，“離身”建立在身心二元論的基礎上，把知識作為客體，而作為主體的學習者對知識是加工、記憶、取用的關(guān)系;“具身”則強調(diào)身心一體，“將學習視為個體經(jīng)驗的涌現(xiàn)，注重提高學習者身體參與的鮮活體驗和促進知識意義的動態(tài)生成”。“離身”知識和“具身”知識對師生在教學中的主動性、參與性、技術(shù)性要求有顯著差別。具身學習強調(diào)身體的行動，它既關(guān)聯(lián)身體的行為，也關(guān)涉感受、反思等感性和理性在內(nèi)的思想活動。有學者指出，“具身學習是一種‘學習中行動→行動中反思→反思中實踐→實踐中建構(gòu)的螺旋式上升過程”。所以在具身學習獲取具身知識的過程中，“知”與“行”在身、腦、心的共同參與和交互作用下，實現(xiàn)了動態(tài)的統(tǒng)一，即知行合一。由“行”而后“知”，同時又由“知”而后“行”，在不斷螺旋式上升過程中，學生和教師的認知、感知、知識都處于不斷更新之中。

新技術(shù)手段的普及性和易得性，使具身知識的習得在信息化不斷改造升級的當下，變得可能且可行。旨在培養(yǎng)大學生視覺素養(yǎng)的課程在各項目開展中，應有意識地設法動用各類技術(shù)手段，讓學生在動筆、動手、動身、動腦的實踐中習得具身知識。模擬展演環(huán)節(jié)應以課堂為演播室，編排和播放學生自編自導自演的電視新聞節(jié)目;電視新聞片制作和重做應要求學生用各類視聽器材和技術(shù)手段采集、制作、完善新聞片。在不同的項目實踐中，學生作為項目的執(zhí)行者應無時無刻不與技術(shù)發(fā)生關(guān)聯(lián)，學生的個體經(jīng)驗應不斷涌現(xiàn)，制作出體現(xiàn)個人或團隊想法、行為、認知、協(xié)調(diào)能力、視覺素養(yǎng)層次的各不相同的原創(chuàng)作品。在這一過程中，學生因體驗、感知和認知不同而習得了非同一般化的知識。

如果說具身知識的習得對學生而言是具身學習，那么對教師而言則是具身教學，具身知識的生成離不開“教”“學”兩方面。“具身教學是一種建立在身體、環(huán)境和知識表達有機結(jié)合基礎上的教學。它注重身體感知及其與環(huán)境交互的整體性、情境性，強調(diào)教學的動態(tài)生成性，重視知識的共同創(chuàng)造”。對教師來說，推進具身教學意味著要在課程設計、教學內(nèi)容、教學方法上進行全盤調(diào)整。正如本研究所立足的課程項目式學習和項目式管理，就試圖在各個環(huán)節(jié)中設計針對不同培養(yǎng)目標和視覺素養(yǎng)層次的細化方案，并借助多樣化的技術(shù)手段，在動態(tài)互動中完成教學任務，既有效實現(xiàn)了培養(yǎng)目標、革新了教學評估體系，也融洽了師生關(guān)系、轉(zhuǎn)換了知識習得方式。

值得注意的是，具身學習講求情境性，因此具身教學在方案設定中既要考量如何調(diào)動學生，也要考量如何使教學情境化。情境的營造有利于身、腦、心的交互，加速和加深具身知識的習得。比如課程設計的模擬展演項目中，學生主動模擬和制造新聞發(fā)生的現(xiàn)場，由此帶動身體與大腦的交互，既全面呈現(xiàn)出學生的創(chuàng)作思路，也加深了學生對電視新聞“虛擬性”特征的理解和認知，有效提升了學生的策劃能力，表達能力、想象能力、批判能力。

具身教學和具身學習在技術(shù)手段的支持下，在強化情境性的設置中，實現(xiàn)了身、腦、心的多維互動，既踐行了“知行合一”的價值觀，也在知與行的互動中動態(tài)性地生產(chǎn)、習得具身知識。在具身學習觀的理念下，學生主動參與、師生互動協(xié)作的良性機制為進一步教改創(chuàng)新開拓了新的空間。

四、結(jié)語

科學技術(shù)和教育理念的更新推動了教育信息化的升級。教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發(fā)展的要求，應用信息技術(shù)解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素養(yǎng)”。隨著讀圖時代和媒介視覺化的到來，融媒體時代處理視覺信息和視覺素材的視覺素養(yǎng)應是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的當務之急和應有之義。教育信息化2.0 的推進和智慧教育2.0的發(fā)展，將使技術(shù)越來越深地嵌入到高等教育的教學中，嵌入到師生關(guān)系中，嵌入到知與行的關(guān)系中。

注釋：

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⑦黎荔：《視覺素養(yǎng)導論》，北京師范大學出版社2012年版，第3頁。

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（作者系華東政法大學傳播學院副教授）

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