陳瑜　王晨

摘? ?要：審視當(dāng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐，主要是為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者需要樹(shù)立“回歸教學(xué)原點(diǎn)、崇尚教學(xué)本真”的思想，應(yīng)在堅(jiān)持民主性、強(qiáng)化反饋性、注意針對(duì)性、體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的原則基礎(chǔ)上，力倡開(kāi)拓創(chuàng)新，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與推進(jìn)更具活力、更富實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“合格課堂+”;教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);求同存異;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G423.04? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）06-0042-05

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指師生在課堂教學(xué)中應(yīng)然達(dá)成的各項(xiàng)目標(biāo)與要求，可謂是教學(xué)行為的指南、師生努力的方向。但是審視當(dāng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐，尚存在諸多偏差與誤區(qū)，亟待糾正與克服。

一、當(dāng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題透視

（一）現(xiàn)象

第一，“濫”。標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)是指“為各種活動(dòng)或結(jié)果提供規(guī)則、指南或特性，供共同使用和重復(fù)使用的一種文件?！钡谴蜷_(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，輸入關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)信息蜂擁而至、撲面而來(lái)，可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

第二，“偏”。科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)從兩個(gè)維度入手：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。但在實(shí)際操作中不少學(xué)校常把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為“評(píng)教”（鑒定與甄別）的重要手段與途徑，偏重對(duì)教師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使介入“學(xué)”的元素，也主要用來(lái)印證“教”的效果。

第三，“繁”。對(duì)“教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，又通常分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)等諸多評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后進(jìn)一步細(xì)分為若干二級(jí)指標(biāo)（乃至三級(jí)指標(biāo)），再分別將每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)（或三級(jí)指標(biāo)）分成四級(jí)或五級(jí)打分。因此，這些偏繁過(guò)細(xì)的條條框框令教師感到無(wú)所適從。

第四，“僵”。過(guò)分注重量化的評(píng)價(jià)往往把復(fù)雜而又豐富多彩的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、格式化，有的甚至還硬性規(guī)定，即教師講授不能超過(guò)多少分鐘，小組合作不得少于幾次，舉手人數(shù)必須達(dá)到多少比例等。這些規(guī)定看似“精準(zhǔn)”，卻掩蓋了許多預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有考慮到的方面，因此，難以體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

（二）成因

第一，行政缺位。雖然教師對(duì)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”耳熟能詳，但是迄今為止，教育主管部門(mén)尚未用“行政法規(guī)”的形式作出相應(yīng)的規(guī)定。因此，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、貫徹、督查基本上仍處于各自為戰(zhàn)或者簡(jiǎn)單“拿來(lái)”的無(wú)序狀態(tài)。

第二，功能移位。鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)雖然都是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)然功能，但是，縱觀目前大部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，往往采用量化方式，并計(jì)算具體分?jǐn)?shù)兼排序，其作用較多地還是停留在“區(qū)分優(yōu)劣、鑒定分等”上，因此，難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的根本效用。

第三，依憑失位。有些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定幾乎都是“專家”“領(lǐng)導(dǎo)”說(shuō)了算，而教師們?yōu)榱巳〉幂^好的評(píng)價(jià)結(jié)果，他們只能對(duì)照評(píng)價(jià)表來(lái)上課。

第四，主體虛位。無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂還是運(yùn)用，一線教師常被置身“事”外?！皹?biāo)準(zhǔn)”的制定如果越過(guò)對(duì)課堂教學(xué)體驗(yàn)最深、感悟最多的一線教師，很容易使他們感到被忽略、被漠視，因而不利于調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)和參與管理的積極性。

（三）影響

第一，削減了執(zhí)行力。由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂缺乏“官方”背景，而其中又確有不少不合理因素，因此一些學(xué)校“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性普遍受到質(zhì)疑，使標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度與執(zhí)行力都大打折扣。

第二，降低了公信力。目前絕大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以先隨堂聽(tīng)講、后逐項(xiàng)打分的方式展開(kāi)，由于項(xiàng)目設(shè)置偏死過(guò)繁，而課堂是動(dòng)態(tài)的，具有生成性、特殊性、不確定性，因此“按圖索驥”所獲的信息很難全面地、客觀地、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的真實(shí)情況，由此得出的結(jié)論很難讓人信服。

第三，弱化了推動(dòng)力。有些學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)先選優(yōu)、職務(wù)評(píng)聘或津貼發(fā)放的依據(jù)，使得評(píng)價(jià)目的發(fā)生了根本性偏移。這不僅削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)本應(yīng)具有的激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，而且容易引起教師心生不滿而產(chǎn)生對(duì)立情緒。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的概念界定

（一）合格課堂

合格課堂是與示范課、優(yōu)質(zhì)課、展示課相對(duì)而言的。合格課堂是指回歸教學(xué)原點(diǎn)、崇尚教學(xué)本真，履行課改精神、符合常規(guī)要求的課堂，是每個(gè)教師都應(yīng)達(dá)到、也是通過(guò)努力都能達(dá)到的課堂，是“可望也可及”的課堂。

（二）合格課堂 “+”

所謂“+”是指教師在教學(xué)上的特點(diǎn)、特色、特長(zhǎng)（即“亮點(diǎn)”）。 教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出的對(duì)教材內(nèi)容領(lǐng)會(huì)、處理的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)方法取舍、運(yùn)用的獨(dú)辟蹊徑，對(duì)教學(xué)方案謀劃、設(shè)計(jì)的獨(dú)出心裁，對(duì)教學(xué)過(guò)程組織、安排的獨(dú)出機(jī)杼，包括針對(duì)不同學(xué)科、不同班級(jí)、不同類型（如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等等）所作出的有效探索，都可視作“+”的內(nèi)容?！昂细裾n堂+”是指在“合規(guī)達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，呈現(xiàn)出個(gè)性鮮明又富有影響力與生命力的教學(xué)亮點(diǎn)。這也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)由刻板、機(jī)械向開(kāi)放、彈性的體系發(fā)展的一種嘗試。

（三）發(fā)展性

對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)如果按評(píng)價(jià)目的可以分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的發(fā)展性即指通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、交流，突出問(wèn)題導(dǎo)向、聚焦薄弱環(huán)節(jié)、深入研究對(duì)策的評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)能讓被評(píng)教師有所啟發(fā)、有所感悟，使其對(duì)新課程理念有更深刻、更透徹的理解，在達(dá)到情感教育與教學(xué)水平雙提升的同時(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）“合格課堂+”發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該標(biāo)準(zhǔn)是指基于課堂教學(xué)的基本要求，積極鼓勵(lì)教師在“合規(guī)達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新發(fā)展而制訂的課堂教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

（一）建構(gòu)原則

1.導(dǎo)向性原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)以“立德樹(shù)人”為指針，以新課程理念和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)促進(jìn)并推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的價(jià)值導(dǎo)向。

2.可行性原則。應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面著手，將相關(guān)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化、細(xì)目化，并進(jìn)行科學(xué)化的詮釋。評(píng)價(jià)的各要素和標(biāo)準(zhǔn)不能一味趕潮流或脫離實(shí)際，要能被廣大教師認(rèn)可、理解和支持，從而增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的公信力和親和力，提高被評(píng)人行為的自覺(jué)性和預(yù)見(jiàn)性。

3.普適性原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)的一般特性與要求，需是每一科、每一課、每一人都應(yīng)達(dá)到也能達(dá)到的目標(biāo)與要求。學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)“合格即優(yōu)秀”的觀念（把每件平凡的事做好就是不平凡;把每件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單），使更多的教師理解標(biāo)準(zhǔn)、踐行標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

4.簡(jiǎn)明性原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既需供評(píng)價(jià)人比照使用，也應(yīng)讓被評(píng)人（包括教師與學(xué)生）能夠勉力達(dá)成，因此項(xiàng)目要簡(jiǎn)化、描述要簡(jiǎn)約、語(yǔ)義要簡(jiǎn)捷，要對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)期作出規(guī)范而明確的表述，真正讓人“看得清、行得通、做得到”。

（二）具體內(nèi)容（見(jiàn)表1）

（三）主要理念

1.為誰(shuí)教——唱響“立德樹(shù)人”主旋律?！傲⒌聵?shù)人”的重要性不言而喻，這是個(gè)方向問(wèn)題。因此我們把“以德育學(xué)”放在了“標(biāo)準(zhǔn)”的首條位置。當(dāng)然我們強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”，決不意味著要以丟棄基礎(chǔ)知識(shí)為代價(jià)，也不能以放棄能力培養(yǎng)作砝碼。我們?cè)谶M(jìn)行“以德育學(xué)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具體情況具體分析，切實(shí)做到“有意、有度、有效”，使學(xué)生真正得到思想的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的提高。

2.教什么——為“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)?！敖K身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！闭n堂教授的內(nèi)容應(yīng)該是能陪伴學(xué)生一生，不斷“發(fā)酵”給學(xué)生以能量、以進(jìn)取、以發(fā)展的內(nèi)容，是能讓學(xué)生終生受益的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，我們要特別關(guān)注給學(xué)生提供一生 “有用”的東西。如“課前備學(xué)”（既包括物質(zhì)上、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，也包括精神上、情感上的準(zhǔn)備，這是“預(yù)則立”的生動(dòng)實(shí)踐）;“自主先學(xué)”（“自主先學(xué)”不但是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與條件，而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣）;“合作助學(xué)”（培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于學(xué)生在合作的過(guò)程中逐漸克服以自我為中心的誤區(qū)，養(yǎng)成關(guān)心他人、協(xié)商合作的良好習(xí)慣）;“踴躍展學(xué)”（“踴躍展學(xué)”既是分享學(xué)習(xí)成果的必然要求，也是獲得成功體驗(yàn)的重要途徑）。

3.怎么教——“人在課中央”。課堂教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，教人所用、助人成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的永恒追求。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中我們應(yīng)始終貫穿“魅力在課堂，人在課中央”的思想，每位教師都應(yīng)當(dāng)做到以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以練促學(xué)、以情勵(lì)學(xué)。新課堂施教的重要原則是要一切圍繞學(xué)、突出學(xué)、服務(wù)學(xué)、促進(jìn)學(xué)，把時(shí)空和機(jī)會(huì)最大限度地還給學(xué)生。但需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也不可矯枉過(guò)正——由過(guò)去的“只注重教師而忽略學(xué)生”走向“只注重學(xué)生而忽視教師”，需要做到批判地汲取、揚(yáng)棄地承接——真正對(duì)師生的“教”與“學(xué)”同重視、共關(guān)注。

4.誰(shuí)來(lái)教——“名師出高徒”。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，多媒體課件以圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性的特征被大家熱捧。有相當(dāng)多的教研員、教育管理者為了彰顯他們的與時(shí)俱進(jìn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中十分青睞對(duì)“現(xiàn)代教育手段”的選擇與應(yīng)用，以致不少教師在課堂教學(xué)活動(dòng)以及準(zhǔn)備活動(dòng)的過(guò)程中，把大量的時(shí)間精力花在了“課件”制作上。其實(shí)，并非每節(jié)課都需要“課件”，更非每個(gè)環(huán)節(jié)都需要“課件”。因?yàn)橐涣鞯慕虒W(xué)、一流的學(xué)生需要由一流的教師來(lái)支撐、來(lái)培養(yǎng)。教師更應(yīng)該做的是要堅(jiān)守職業(yè)情懷、提高專業(yè)素養(yǎng)、做到德藝雙馨，這也是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中我們沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)教育工具與媒介的主要原因。

5.教給誰(shuí)——“一個(gè)也不能少”。任何學(xué)校、任何班級(jí)的學(xué)生都不可能完全齊頭并進(jìn)。因此，在“標(biāo)準(zhǔn)”中我們提出了課堂上必須“堅(jiān)持分層訓(xùn)練”、善用賞識(shí)教育，對(duì)后進(jìn)生尤要關(guān)心與尊重。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)策略

（一）凝心聚力，堅(jiān)持民主性

在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”建構(gòu)初期應(yīng)通過(guò)公開(kāi)征求意見(jiàn)，讓教師從被評(píng)者的角度陳述訴求、表達(dá)意愿，以助于凝聚共識(shí)。首先，可以通過(guò)教育培訓(xùn)、專題講座等途徑，讓教師充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、全面實(shí)施核心素養(yǎng)教育、有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制。其次，需讓教師明白全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，不僅有利于深化課堂教學(xué)改革，而且有益于推動(dòng)教師通過(guò)反思提升教學(xué)品位、加快專業(yè)成長(zhǎng)?！霸u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一經(jīng)確定，則要對(duì)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)涵、理論依據(jù)與操作要點(diǎn)逐條、逐項(xiàng)、逐層予以詳細(xì)解讀與闡釋，讓所有人（包括學(xué)生）明晰“合格課堂”的要求與底線。

（二）長(zhǎng)善救失，強(qiáng)化反饋性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)雙方達(dá)標(biāo)程度的標(biāo)尺，只有實(shí)時(shí)為教師、學(xué)生提供足夠的有價(jià)值的信息，才有可能形成課堂教學(xué)的有效氛圍。一要做到“及時(shí)反饋”。學(xué)校既不能只是把評(píng)價(jià)結(jié)果作為考核教師的參考“束之高閣”，也不能為了防止引起教師的過(guò)激反應(yīng)而刻意回避。要相信坦誠(chéng)、公正、寬容、無(wú)私并能明確提出有建設(shè)性、主導(dǎo)性意見(jiàn)的評(píng)價(jià)一定會(huì)受到師生的歡迎。二要做到“精準(zhǔn)反饋”。要切實(shí)關(guān)注課堂所呈現(xiàn)的主要信息，精準(zhǔn)分析被評(píng)教師教學(xué)中展示的優(yōu)點(diǎn)與存在的問(wèn)題，使其及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，筑牢底板、補(bǔ)齊短板、做優(yōu)長(zhǎng)板。三要做到“全員反饋”。除了教師外，作為教學(xué)評(píng)價(jià)重要對(duì)象的學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)通過(guò)適當(dāng)途徑及時(shí)予以交流、溝通，讓他們樂(lè)于參與、暢所欲言、積極調(diào)整，從而使整個(gè)評(píng)價(jià)工作形成一個(gè)完整的閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)生態(tài)的良性循環(huán)。

（三）推波助瀾，激揚(yáng)創(chuàng)新性

獨(dú)特、鮮明而良好的教學(xué)個(gè)性是一名優(yōu)秀教師的明顯標(biāo)志，它既是教師教學(xué)成熟之印記，也是教師教學(xué)魅力之所在?？梢哉f(shuō)，越是獨(dú)特、鮮明而良好的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的熏染與教化越深切、越彌遠(yuǎn)。當(dāng)然，對(duì)于教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出的獨(dú)到之處，我們雖要持積極鼓勵(lì)的態(tài)度，但也不宜簡(jiǎn)單肯定、隨便附和，要認(rèn)真分析、深入研討其中隱蔽的、潛在的缺點(diǎn)或不足，以切實(shí)提出改進(jìn)措施。

（四）求同存異，注意針對(duì)性

由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有別、生活閱歷不同、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)迥異，因此，在堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的前提下、在評(píng)議的過(guò)程中要做到因人而異、區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)秀教師重在為其“支招挖潛”，助其成型（努力形成鮮明的個(gè)性與風(fēng)格）;對(duì)一般教師重在為其“修路搭橋”，助其成熟（盡快掌握教學(xué)的技能與方法）;對(duì)新教師要用積極的眼光、良好的愿望、激勵(lì)的態(tài)度對(duì)待他們，在指出其缺點(diǎn)與不足的同時(shí)，應(yīng)充分肯定其成績(jī)或進(jìn)步，以不斷激發(fā)他們產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極向上的情感動(dòng)力，從而使所有教師都能在自信、自尊、自?shī)^中幸福地成長(zhǎng)。

（五）循情察變，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

任何規(guī)章制度，包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不會(huì)一成不變。因此，作為標(biāo)準(zhǔn)的制訂者不能固執(zhí)陳見(jiàn)，而應(yīng)循由察變、據(jù)情施變，對(duì)相關(guān)指標(biāo)乃至整體框架作出相應(yīng)的“改版升級(jí)”，從而使“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的推進(jìn)持而能久、久而見(jiàn)效。

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