宋嘉勝

摘? ?要：視覺(jué)傳達(dá)是一門研究信息傳達(dá)的理論，該理論不僅關(guān)注文本的傳遞，而且更注重接收信息者的情感所需和心理感受。借助視覺(jué)傳達(dá)理論，既可以使教師重新認(rèn)識(shí)課件的價(jià)值和內(nèi)涵，又可以督促教師通過(guò)嚴(yán)選素材、合理建構(gòu)畫面以及設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)等的課件設(shè)計(jì)策略提升課堂情感交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)理論;小學(xué)數(shù)學(xué);課件制作

中圖分類號(hào)：G436? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）06-0039-04

多媒體信息技術(shù)的普及和推廣為小學(xué)課堂增添了新的生機(jī)與活力，其中多媒體課件的廣泛運(yùn)用，包括音樂(lè)、圖片、視頻等非文字的信息，會(huì)比書本教材更加具有視覺(jué)上的直觀性和情感上的親和力，因此，課件制作能力便成為教師必備的一項(xiàng)基本能力。與此同時(shí)，伴隨著新教學(xué)理念的普及，課件在課堂中的地位和價(jià)值也在逐步提升。于是教師如何看待課件存在的問(wèn)題并提出解決對(duì)策，可嘗試通過(guò)引入視覺(jué)傳達(dá)理念來(lái)進(jìn)行思考和討論。

一、視覺(jué)傳達(dá)理論視角下小學(xué)教學(xué)課件的重新定義

（一）視覺(jué)傳達(dá)理論的概念

視覺(jué)傳達(dá)理論就是研究如何更有效地將信息通過(guò)視覺(jué)通道傳達(dá)給受眾的理論。視覺(jué)是人類獲取外部信息的主要通道，尤其是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)視覺(jué)通道，一方面可以讓兒童在生活中發(fā)現(xiàn)和觀察周圍的事物、了解事物的屬性和運(yùn)行規(guī)律;另一方面可以讓兒童在課堂中通過(guò)理解教材、教具等所包含的視覺(jué)符號(hào)，學(xué)會(huì)和掌握大量的生活常識(shí)和課堂知識(shí)。在課堂教學(xué)中，視覺(jué)傳達(dá)理論就是研究如何將信息以及信息中蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)一系列的視覺(jué)符號(hào)更加有效地傳遞給兒童的研究方法。

由于信息在視覺(jué)通道中的傳遞并非只是信息的“硬盤式傳輸”的過(guò)程，因此，視覺(jué)傳達(dá)的目標(biāo)不僅需要完成簡(jiǎn)單的視覺(jué)信息的傳遞，而且要給人以情感上的二度感染和滿足，通過(guò)滿足的實(shí)現(xiàn)，獲得視覺(jué)上的溝通。所謂的“溝通”，就是建立在“媒介”和受眾間的信息和情感的聯(lián)系。視覺(jué)傳達(dá)借助視覺(jué)符號(hào)使信息和情感能夠跨越地域、種族、語(yǔ)言、文化的差異，使人獲得一種心領(lǐng)神會(huì)的理解。而這樣的“理解”產(chǎn)生之后，可以使受眾對(duì)“媒介”產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感和態(tài)度，從而促進(jìn)對(duì)信息的進(jìn)一步理解。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)色彩、圖形、圖片等能夠使兒童在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)獲得這種“理解”，這種“理解”往往又能夠激發(fā)兒童的興趣與情感，并引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的認(rèn)知。

（二）視覺(jué)傳達(dá)理論下課件的價(jià)值與內(nèi)涵

教學(xué)多媒體課件，與教材的定義類似，可以看作是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件將教學(xué)內(nèi)容以一定的方式或策略進(jìn)行編排和再現(xiàn)的教學(xué)媒介。

首先，相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書，課件在內(nèi)容呈現(xiàn)和表達(dá)上具有很強(qiáng)的主觀性和靈活性。具體而言，課件所使用的素材在具體形態(tài)、形式和數(shù)量上不受篇幅的限制，教師能夠充分地利用自己的技術(shù)特長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)涉及到的知識(shí)進(jìn)行重新的梳理和編排，從而使教學(xué)富有更強(qiáng)的邏輯性或者主題性，以更利于教師的表達(dá)和學(xué)生的接受。

其次，課件作為視覺(jué)傳達(dá)中的 “媒介”，它的作用不光是表現(xiàn)知識(shí)和技能，它所帶來(lái)的情感體驗(yàn)是紙質(zhì)書本難以企及的，因?yàn)檎n件可以通過(guò)使用豐富的圖片、背景色彩或者視頻促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)。以小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文為例，一首古詩(shī)雖然字?jǐn)?shù)不多，但它卻往往包含了濃重的情感色彩。教師可以通過(guò)使用各種視覺(jué)素材（如視頻短片、實(shí)景圖片）使學(xué)生在深入了解其含義之前，提供背景支撐，促進(jìn)情境的生成，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的領(lǐng)會(huì)。

最后，課件是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，其中必然融合了教師的個(gè)性、認(rèn)知與思維，也自然帶有教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)，課件所呈現(xiàn)的不光是文字、數(shù)字、公式、句段這些知識(shí)概念，還有教師所賦予它的思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵，以及理性或感性、活潑或恬靜、通俗或高雅的情感氣質(zhì)。

二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）畫面內(nèi)容缺乏美感

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常能發(fā)現(xiàn)一些課件內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺少對(duì)色彩、圖形、圖案和圖片的運(yùn)用，從而使課件缺乏生機(jī)和活力。這類課件應(yīng)用于教學(xué)中雖不一定會(huì)產(chǎn)生突出的消極影響，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課件顯得過(guò)于質(zhì)樸而缺乏認(rèn)知?jiǎng)恿Γy以進(jìn)一步烘托教學(xué)情境，不能夠完全體現(xiàn)課件應(yīng)該有的價(jià)值。

其次，另一類型的課件則是五顏六色、錯(cuò)綜復(fù)雜，它包含對(duì)圖形、色彩等視覺(jué)信息的高密度堆疊。這樣的課件不僅很難給學(xué)生帶來(lái)美的感受，而且可能會(huì)增加學(xué)生的視覺(jué)負(fù)擔(dān)，從而分散學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）情感態(tài)度缺失

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們重要的課程資源和教學(xué)資源，許多教師在教學(xué)中往往會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)中的模板，并通過(guò)學(xué)習(xí)和吸收來(lái)提升課件的表現(xiàn)力，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)。但是有些生搬硬套的課件，往往不能夠與課堂教學(xué)主題相匹配，其中過(guò)度渲染的色彩和夸張的動(dòng)畫使學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻繁“出戲”。因此，課件中呈現(xiàn)的信息若只是對(duì)教材的簡(jiǎn)單搬運(yùn)，可能會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱情感溝通的基礎(chǔ)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（三）引發(fā)無(wú)效關(guān)注

小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，在課堂中，他們往往會(huì)涌現(xiàn)出各種奇思妙想。當(dāng)絢麗的圖片在課上呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的喜好對(duì)呈現(xiàn)的部分信息進(jìn)行關(guān)注，而其中很多信息是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的，甚至在圖片或者視頻結(jié)束之后，學(xué)生仍然會(huì)沉浸在之前的“思維漣漪”中。

導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因有很多，其中很大一部分原因是教師在制作課件時(shí)仍然奉行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向而忽略了課件的潛在價(jià)值。因此，教師課件設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)不應(yīng)該只局限在“知識(shí)點(diǎn)”的呈現(xiàn)上，而是應(yīng)該圍繞學(xué)生，注重構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生之間的情感文化溝通，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

三、視覺(jué)傳達(dá)理論視角下小學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)并制作出有“態(tài)度”的課件需要有一定的軟件操作技術(shù)和審美素質(zhì)，但更重要的是，教師需要能夠重新認(rèn)識(shí)課件價(jià)值，充分挖掘課件的潛力，幫助實(shí)現(xiàn)師生情感的交流。

（一）嚴(yán)選素材

在互聯(lián)網(wǎng)上，無(wú)論是課件模板還是課件中的圖片、圖案等，不僅數(shù)量十分龐大，而且質(zhì)量良莠不齊，這都需要教師能夠精挑細(xì)選。

首先，素材選擇需要考慮素材的直觀性和審美性。如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教授有關(guān)人物職業(yè)的單詞時(shí)，可以選擇身著與之相關(guān)的職業(yè)裝扮的人物圖片，從而使學(xué)生能夠一目了然，建立視覺(jué)形象與單詞之間的聯(lián)系。需要注意的是，一些圖片分辨率較低，或圖形表達(dá)較為抽象，或圖片內(nèi)涵過(guò)深都不適宜進(jìn)行教學(xué)展示。

其次，課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教師的情感認(rèn)可是很重要的，因此，教師對(duì)教學(xué)課件中圖片和圖案的選擇需要盡可能帶給學(xué)生美的感受。同時(shí)，在不影響直觀性的前提下，教師可以選擇較為精美的圖片進(jìn)行呈現(xiàn)和表達(dá)，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程能有較好的體驗(yàn)。

（二）合理建構(gòu)畫面

課件設(shè)計(jì)制作要滿足視覺(jué)的協(xié)調(diào)性和內(nèi)容的簡(jiǎn)明性，視覺(jué)的協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在課件色彩的搭配和排版的設(shè)計(jì)上。其中色彩的搭配，需要教師了解基本的色彩冷暖、熟悉經(jīng)典的配色方案，或者是聯(lián)系教學(xué)主題設(shè)計(jì)課件的基本色調(diào)，可以選擇同類色、鄰近色、對(duì)比色或者是互補(bǔ)色進(jìn)行搭配。

首先，課件設(shè)計(jì)排版時(shí)需要調(diào)整好文字與圖片（案）或者圖片（案）與圖片（案）的位置關(guān)系。教師需在板塊分割和對(duì)位關(guān)系等方面做好協(xié)調(diào)，不能使同一張畫面兩端的視覺(jué)要素?cái)?shù)量差異過(guò)大，從而導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)上的平衡感喪失，使其產(chǎn)生不安的心理情緒。

其次，課件內(nèi)容的簡(jiǎn)潔清晰也很重要。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不需要將課文內(nèi)容全盤“搬”到課件上，而是應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，去掉不需要呈現(xiàn)的部分。同時(shí)，在一頁(yè)課件中不宜擺放過(guò)多的文字，以免給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的疲勞。

（三）寓情于“景”

即使是最為華麗的課件模板，有時(shí)也不易與學(xué)生之間建立情感的溝通，因?yàn)檎n件的設(shè)計(jì)不在于精美的“外表”，而在于恰當(dāng)?shù)摹氨磉_(dá)”。恰當(dāng)?shù)摹氨磉_(dá)”既要與教學(xué)內(nèi)容相契合，也要與學(xué)生的審美需求相符合。在視覺(jué)理論中，教師對(duì)課件中的各元素如色彩、圖案、排版結(jié)構(gòu)以及圖片的運(yùn)用都有可能產(chǎn)生相應(yīng)的情感作用。

以色彩為例，色彩的感知往往最為直接，不同的色彩能夠給人不同的感受，并結(jié)合圖形能夠傳達(dá)不同的情感和思想。色彩對(duì)人的心理作用容易受年齡、性格、經(jīng)歷等的影響。以一幅展示蘋果概念的圖片為例，一個(gè)紅色的蘋果傳達(dá)的是甘甜和美味，充滿誘惑力，而青色的蘋果則容易給人以酸澀、未成熟的感覺(jué)。此外，色彩還具有相應(yīng)的情感效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，紅、橙、黃的純色會(huì)令人感到溫暖，而藍(lán)綠、藍(lán)、藍(lán)紫會(huì)令人感到寒冷。因此，課件中對(duì)色彩的選取最好來(lái)自兒童的生活，以更好地使學(xué)生獲得情感的共鳴。如淡綠色能夠讓學(xué)生想到草原或田園的恬靜，深藍(lán)色能讓學(xué)生想到大海的深邃。假如教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以預(yù)設(shè)一些言語(yǔ)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，方可強(qiáng)化情感線索、激發(fā)情感表達(dá)。

（四）設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)

教師在設(shè)計(jì)課件的同時(shí)需要考慮學(xué)生的注意焦點(diǎn)是否能夠保持在需要停留的位置上，以避免不必要的思維發(fā)散或者走神。

首先，通過(guò)信息有序編排來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。人們通過(guò)視覺(jué)在一個(gè)畫面中依次獲取信息的順序稱之為視覺(jué)流程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，視覺(jué)流程是垂直的直線流程，而信息獲取順序呈直線向下，這較為符合我們的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，視覺(jué)流程能十分簡(jiǎn)單利落地獲取視覺(jué)信息，使用也最為廣泛。但是如果全篇采用垂直的視覺(jué)流程，（下轉(zhuǎn)第46頁(yè)）（上接第41頁(yè)）學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)顯得很機(jī)械，進(jìn)而容易產(chǎn)生乏味和疲憊之感。比如展示公式推導(dǎo)，我們可以嘗試運(yùn)用折線視覺(jué)流程，而呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，我們則可以采用曲線或者框架類型的視覺(jué)流程來(lái)對(duì)課件進(jìn)行排版設(shè)計(jì)。其次，對(duì)于課件中視覺(jué)要素較多的畫面進(jìn)行展示的同時(shí)，教師需要在課件中設(shè)置標(biāo)記或者符號(hào)進(jìn)行突出或是強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中，教師可嘗試運(yùn)用肢體或者是教具對(duì)需要學(xué)生注意的信息進(jìn)行指示，避免學(xué)生注意力的離散。

除此之外，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論表明，人類在基本的需求之上，還有認(rèn)知的需求、審美的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)和技能，是對(duì)認(rèn)知需求的滿足;對(duì)知識(shí)傳達(dá)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是學(xué)生對(duì)審美需求的滿足;對(duì)事物產(chǎn)生聯(lián)想通感之后能夠有所頓悟，是滿足自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，對(duì)于課件的設(shè)計(jì)，教師需要革新課堂教學(xué)理念，重視學(xué)生的領(lǐng)會(huì)過(guò)程。教師要站在學(xué)生的角度，在傳遞知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，滿足學(xué)生的心理和情感的需求，并強(qiáng)化課堂體驗(yàn)，通過(guò)隱性的非語(yǔ)言溝通促進(jìn)學(xué)習(xí)的生成與知識(shí)的建構(gòu)。

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