林墨飛　徐子珺

摘要：為促進(jìn)高校生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)且具有文化底蘊(yùn)與可傳承性。以高校既有校園環(huán)境為研究對象，引入環(huán)境微更新的理論與方法，總結(jié)了微更新的具體原則。從功能分區(qū)、景觀形態(tài)、生態(tài)條件和人文精神四個(gè)維度制定了完整的高校既有校園環(huán)境微更新的內(nèi)容與策略。以大連理工大學(xué)凌水校區(qū)為例進(jìn)行理論檢驗(yàn)與應(yīng)用，為國內(nèi)相關(guān)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高校 既有校園環(huán)境 微更新 內(nèi)容與策略

中國分類號：C31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 02-0107-03

引言

高校校園環(huán)境承載著師生學(xué)習(xí)、科研、生活和舉辦各項(xiàng)活動的功能，對培育學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)科研質(zhì)量、增強(qiáng)師生歸屬感和認(rèn)同感、樹立大學(xué)教育品牌以及增強(qiáng)校園文化內(nèi)涵等方面具有深刻的作用。自20世紀(jì)90年代末，高校的建設(shè)形成了“大干快上”的風(fēng)氣，老校園的改造與更新更是甚囂塵上。在這個(gè)過程中，老校園的改造缺乏對節(jié)約、環(huán)保、特色和文化傳承等因素的考慮，傳統(tǒng)的更新思路亟需轉(zhuǎn)變。如何既能繼承與發(fā)揚(yáng)高校校園環(huán)境的文化底蘊(yùn)與特色，又能有效滿足現(xiàn)代社會的功能需要及生態(tài)綠色可持續(xù)的發(fā)展需要，已受到越來越多業(yè)內(nèi)人士和專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。

環(huán)境微更新模式的涵義是小規(guī)模更新、小投資更新、微空間環(huán)境更新，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)及文化再現(xiàn)[1]。其對激活公共空間、社區(qū)更新維護(hù)、保護(hù)歷史景觀等諸多方面可提供切實(shí)有效的方案。本文在結(jié)合國內(nèi)外微更新理論及前人相關(guān)案例實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開對高校既有校園環(huán)境微更新策略的探究，力求在提升高校環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，拓展設(shè)計(jì)新領(lǐng)域，彌補(bǔ)現(xiàn)有校園環(huán)境規(guī)劃和建設(shè)中存在的“短板”等方面有所突破，以此豐富當(dāng)前高校既有校園環(huán)境微更新研究的理論成果和解決方案。

一高校既有校園環(huán)境的界定及現(xiàn)狀

（一）概念解析

高校既有校園環(huán)境，是指在歷史背景下既定存在的為人們提供工作、學(xué)習(xí)、生活和休憩的繼承人類文明的存儲容器和傳承場所[2]。是校園內(nèi)自然環(huán)境和人文環(huán)境的總和，自然環(huán)境包括山體、水體、植被和氣候等。人文環(huán)境包括建筑、廣場、庭院、道路、雕塑、小品等，也包括非物質(zhì)的歷史文脈，還包括各種校園活動景象：文體活動、讀書集會、休閑游憩等[3]。從功能服務(wù)角度出發(fā)，具體又包括校前區(qū)、教學(xué)科研區(qū)、后勤生活區(qū)、運(yùn)動休閑區(qū)和生態(tài)綠化區(qū)。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代末以來，大學(xué)城如雨后春筍般呈現(xiàn)，老校園的改造更新也是風(fēng)起云涌。在此過程中，由于缺乏相關(guān)的理論支持和以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸暴露出了一些問題。例如出現(xiàn)前期調(diào)研不充分、實(shí)際施工變數(shù)大、工期短、求進(jìn)度、施工質(zhì)量難保證、花費(fèi)高、喪失校園環(huán)境獨(dú)特性、呈現(xiàn)模數(shù)化的建設(shè)模式等問題。特別在高校規(guī)模擴(kuò)大的最初階段，許多老校園的教學(xué)、生活等功能被新建環(huán)境所替代，景觀特色無法保留，歷史人文傳承缺失，使得高校校園環(huán)境失去場所精神，難以得到在校師生和校友的認(rèn)同感和歸屬感。因此，將既有校園環(huán)境功能重新定位，并進(jìn)行微更新，不僅是對歷史和文脈的尊重和保護(hù)，同時(shí)也是現(xiàn)代社會對可持續(xù)、綠色生態(tài)發(fā)展要求的充分體現(xiàn)和有效表達(dá)[4]。

二、環(huán)境微更新模式在高校既有校園環(huán)境中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）文脈傳承，特色留存

高校既有校園環(huán)境微更新模式更注重人性化和情感設(shè)計(jì)，在更新過程中運(yùn)用現(xiàn)代手段記錄高校的歷史和人的情感，讓歷史與現(xiàn)實(shí)在同一時(shí)空實(shí)現(xiàn)共生。微更新模式會把歷史文脈看作一個(gè)發(fā)展的過程，重視校園文脈保護(hù)與開發(fā)，會從整體出發(fā)，追尋校園歷史文脈的本質(zhì)，把握文脈的特點(diǎn)，使文脈傳承，特色留存[5]。

（二）因地制宜，經(jīng)濟(jì)適用

高校既有校園環(huán)境的微更新模式地域地貌的天然屬性充分尊重，會在考慮和利用場地自然資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的更新設(shè)計(jì)，這樣既可以減少投資成本，又可避免對原生態(tài)環(huán)境的破壞[6]。此外，微更新模式強(qiáng)調(diào)最大可能地利用當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)材料和鄉(xiāng)土植物，以此減少后期的養(yǎng)護(hù)成本，同時(shí)也可減少材料在運(yùn)輸中的能源消耗。

（三）循序漸進(jìn)，適度發(fā)展

高校既有校園環(huán)境的微更新模式不同于改造，其雖包含了改造的部分內(nèi)容，但更重要的是兼具了保護(hù)、修復(fù)、整治等多個(gè)方面。它是在綜合考慮現(xiàn)存建筑設(shè)施、師生學(xué)習(xí)生活情況、歷史文化要求等內(nèi)容下，對現(xiàn)有物理形態(tài)的“適應(yīng)性”設(shè)計(jì)，而不是粗暴的“改變性”設(shè)計(jì)，這種方式對原有校園肌理保存、傳統(tǒng)建筑更新、生態(tài)環(huán)境的改善具有重要的實(shí)踐意義。

（四）技術(shù)改造，綠色生態(tài)

高校既有校園環(huán)境微更新模式提倡技術(shù)綠色生態(tài)。具體包括減少環(huán)境污染，降低建筑能耗，改善生態(tài)環(huán)境等一系列技術(shù)體系，它涵蓋了節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地等多個(gè)領(lǐng)域。微更新模式重視保護(hù)和發(fā)展場地原有的生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)利用植物群落與場地解決雨水調(diào)蓄與處理等問題來實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的“海綿”功效。

（五）以人為本，公眾參與

高校既有校園環(huán)境微更新模式強(qiáng)調(diào)大眾參與的重要性。微更新模式希望社會各界尤其是在校師生，都能參與到更新設(shè)計(jì)的全過程中?！耙匀藶楸尽痹谛@環(huán)境微更新過程當(dāng)中，首要體現(xiàn)在對不同類型人群需求的關(guān)注[7]。根據(jù)不同類型人群，既有校園環(huán)境微更新模式在不同環(huán)境空間、有效滿足使用人群的多元化，創(chuàng)造空間多樣主題功能。

三、高校既有校園環(huán)境微更新原則與策略

（一）微更新原則的制定

1.最小干預(yù)化原則：“最小干預(yù)化”主要體現(xiàn)在資金投入低、參與人員耗時(shí)耗力低、盡量使用環(huán)保材料和生態(tài)設(shè)計(jì)等方面，滿足功能需要，反對奢華浪費(fèi);對原有的地形地貌、公共設(shè)施、花卉植被盡量采取保留利用，既可節(jié)約成本，又可表現(xiàn)個(gè)性，并藉此尋求創(chuàng)作出新的景觀形象[8]。

2.特色鮮明化原則：特色鮮明化原則要求微更新過程中要熟知并掌握當(dāng)?shù)丨h(huán)境特點(diǎn)和校園景觀的主題特色，熟悉校園歷史文脈，并根據(jù)校園的性質(zhì)和所屬不同學(xué)科等特點(diǎn)突出差異化的更新思路，在基于景觀形態(tài)多樣和地域文化差異的基礎(chǔ)上，提出針對性的更新策略和設(shè)計(jì)方案。

3.技術(shù)生態(tài)化原則：技術(shù)生態(tài)化原則是需要以“綠色生態(tài)環(huán)境”為微更新的根本，用“生態(tài)技術(shù)”作為體系支撐，要摒棄以往改造更新中只考慮當(dāng)下發(fā)展的模式，要以生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)循環(huán)方式來對高校既有校園環(huán)境進(jìn)行更新。

4.整體多樣化原則：高校既有校園環(huán)境的微更新中，既要注重整體性也要注重多樣性，應(yīng)有主有從，劃分層級，空間組織突出重點(diǎn)，配合建筑功能、形象、位置，表現(xiàn)校園主題空間，彰顯校園景觀特色，在空間設(shè)計(jì)、植物配置上精益求精，注重校園環(huán)境的豐富性和多樣性。

5.功能人本化原則：功能人本化原則要求將學(xué)校師生的行為心理作為參照標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注使用者的需求。環(huán)境營造、植物配置、道路規(guī)劃、規(guī)模和布局、廣場的配置、設(shè)置服務(wù)設(shè)施等都應(yīng)符合人體工程學(xué)原理，從而滿足師生多層次的心理需求，在校園的開放空間中產(chǎn)生更加豐富的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。

（二）微更新策略

1.功能分區(qū)的梳理—空間優(yōu)化策略：首先要確定校園空間規(guī)劃的總體布局模式，梳理校園的功能分區(qū)，比對功能分區(qū)是否完備齊全，分布是否科學(xué)合理，找出可微更新的問題區(qū)域，鎖定具化更新點(diǎn)，然后通過延續(xù)整體空間形態(tài)、修復(fù)局部空間形態(tài)、串并聯(lián)校園空間節(jié)點(diǎn)三條優(yōu)化策略進(jìn)行既有校園空間環(huán)境的微更新。

2.景觀形態(tài)的豐富——活力提升策略：高校既有校園環(huán)境針對豐富景觀形態(tài)的微更新主要是采用微小介入方式，具體分為景觀序列重組、景觀微小植入和景觀形態(tài)重塑三個(gè)部分。其主要操作方式是通過在高校既有景觀環(huán)境更新過程中策略性地對景觀進(jìn)行重組、植入或重塑，通過對具有催化作用的小微元素進(jìn)行更新并將其作為引爆點(diǎn)激發(fā)校園活力，從而引發(fā)周圍物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的改變，達(dá)到以點(diǎn)帶面促進(jìn)區(qū)域空間整體革新的目標(biāo)[9]。

3.生態(tài)條件的提升——共生恢復(fù)策略：高校校園建設(shè)總是在處理人和自然的矛盾中進(jìn)行的，不可避免地改變了原有用地的生態(tài)條件，其中包括某些重要而敏感的特殊地段。對這些地段進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)與改善是提升高校校園生態(tài)條件的有效途徑。具體策略包括對校園綠化條件的提升、對水體的凈化與對雨水的收集、對生態(tài)材料的甄選等。

4.人文精神的再賦——文脈傳承策略：高校校園的人文精神是校園歷史文脈、學(xué)科特色乃至高校所在城市地域文化的集中體現(xiàn)。高校校園文脈傳承策略意味著在老舊的校園景觀環(huán)境中注入新的生命，賦予校園以新的內(nèi)涵和形式，具體策略表現(xiàn)為：使校園景觀歷史的記憶得以延續(xù)，使校園所處的地域文化得以展示，使高校的學(xué)科特色得以彰顯[10]。

四、大連理工大學(xué)凌水校區(qū)微更新設(shè)計(jì)實(shí)踐

大連坐落于遼東半島南端、氣候宜人、地理位置優(yōu)越。大連理工大學(xué)凌水校區(qū)位于市區(qū)西南部，依山傍海、交通便捷、校園文化底蘊(yùn)深厚。通過文獻(xiàn)查閱，實(shí)地踏勘，問卷調(diào)查和跟蹤采訪對既有校園環(huán)境進(jìn)行全方位的分析、總結(jié)與歸納后，發(fā)現(xiàn)具有70年建校史的老校區(qū)在自然和人文景觀方面均需進(jìn)一步優(yōu)化提升，如圖1。

（一）空間優(yōu)化—西山生活區(qū)微更新

針對西山生活區(qū)戶外學(xué)習(xí)空間較少、空間邊界處理模糊，交通系統(tǒng)較為混亂、人車混行嚴(yán)重，重點(diǎn)區(qū)域缺乏設(shè)計(jì)、色彩灰暗等問題進(jìn)行空間優(yōu)化微更新。首先要對既有景觀環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行梳理，逐一明確區(qū)域的功能劃分;其次，鎖定微更新目標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行空間功能的調(diào)整和局部空間修復(fù)，如賦予1 9號宿舍樓前廣場室外健身運(yùn)動和學(xué)習(xí)交流的空間功能;第三，對空間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行串并聯(lián)，如通過行道樹樹種的統(tǒng)一、人行道道路材質(zhì)的選用、相應(yīng)雕塑小品的設(shè)置、相同景觀設(shè)計(jì)手法的重復(fù)運(yùn)用來豐富過渡空間，形成特色鮮明的“沁園一靜園一春園”景觀帶，如圖2。

（二）活力提升——教學(xué)區(qū)局部地塊微更新

針對西門綠色景觀帶凌亂的現(xiàn)狀進(jìn)行景觀序列重組微更新。明確邊界，規(guī)整停車場綠化，重新規(guī)劃布置園路、廣場、廊亭等景觀設(shè)施，最終形成了以基礎(chǔ)雕塑廣場和廊架廣場為主、其他入口廣場與漫步道節(jié)點(diǎn)相結(jié)合的景觀開放空間。田徑場西側(cè)的噴泉廣場大草坪由于缺少進(jìn)入草坪的鋪裝道路，人為的踩踏破壞嚴(yán)重，破壞了草坪的整體美觀度。對此采取微小植入策略，增加植入綠地道路連接外圍人行道、同心圓廣場以及音樂噴泉廣場，既保證了空間的有序性與參與度又達(dá)到了以點(diǎn)帶面，激活空間活力的作用。針對材料學(xué)院教學(xué)樓前地塊大臺階破損嚴(yán)重，臺階兩側(cè)廣場地面裸露，健身器材老化，無休息設(shè)施、綠化單一等問題采取形態(tài)重塑策略。保留大臺階與建筑風(fēng)格一致的新古典主義風(fēng)格，增加扶手，中段平臺增加座椅花。大臺階西側(cè)廣場更新方案結(jié)合場地現(xiàn)狀采用流線型設(shè)計(jì)圖案，紅藍(lán)兩色彩色瀝青鋪地分別源于紅色基因與大連理工大學(xué)的VI色彩，場地中央為“工”字形大花池，綠地周邊布置單雙杠、乒乓球臺、走步機(jī)等健身器材。大臺階東側(cè)場地采用林間木平臺設(shè)計(jì)方式，結(jié)合原生大樹布置座椅，營造靜謐的讀書、交流空間，如圖3。

（三）共生恢復(fù)——“情人坡”地塊微更新

針對“情人坡”地塊種植層次不足，缺少季相變化，參與度較低等問題，首先優(yōu)化種植層次，梳理喬木、灌木、花卉與水生植物的品種選擇;其次為更好的儲蓄水資源緩解非雨季的干旱增設(shè)生態(tài)滯留池，并選用蘆葦、燈芯草等具有根系凈化功能的水生植物凈化水體;第三在地塊西側(cè)地勢最低處處設(shè)置集水溝，將山坡上的地表徑流匯聚到一個(gè)蓄水池中，蓄水池中的雨水溢流流入雨水花園進(jìn)行凈化，最終流入生態(tài)滯留池。第四，采用透水鋪裝，通過凹凸不平、多槽孔或腔的特殊結(jié)構(gòu)以達(dá)到滲透的功效，節(jié)約水資源、改善環(huán)境，如圖4。

（四）文脈傳承——校園公共藝術(shù)微更新

201 9年正值大連理工大學(xué)建校70周年，為傳承紅色基因，展現(xiàn)大工的歷史積淀與時(shí)代風(fēng)采，采用立體模紋花壇的新穎形式打造西部校區(qū)主景觀軸的標(biāo)志性景觀，選取帆船形象配以大連理工大學(xué)英文首字母縮寫“DLUT”和建校至今的年份區(qū)間“1949-2019”共同打造富有創(chuàng)新、形式新穎、主題鮮明、內(nèi)涵豐富、美觀生態(tài)的大型植物立體雕塑。以矮生觀花葉植物為主，密植在立體骨架表面，組成主題表現(xiàn)的紋理、圖案和色彩，構(gòu)成人工與自然完美結(jié)合。同時(shí)帆船底部魔紋用鮮花擺放模擬出海浪的形象，寓意大連理工大學(xué)乘風(fēng)破浪70載，仍不忘初心、揚(yáng)帆起航發(fā)，如圖5！

結(jié)論

本文通過對高校既有校園環(huán)境微更新策略的研究，在一定程度上完善了高校既有校園環(huán)境改造更新的發(fā)展理論和實(shí)踐體系，彌補(bǔ)了現(xiàn)狀研究的不足，以期使人們廣泛認(rèn)識到高校既有校園環(huán)境微更新的重要性、可操作性以及可持續(xù)性;對我國高校既有校園環(huán)境的更新與發(fā)展具有借鑒價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

基金項(xiàng)目：本文為大連理工大學(xué)新興交叉學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“研究型大學(xué)校園總體規(guī)劃的理論與實(shí)踐研究”（ 2017-107）資助項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒天祎.歷史古鎮(zhèn)的保護(hù)與微更新模式探索——以汾城古鎮(zhèn)為例[D].北京交通大學(xué)，2017

[2]王雨漾.當(dāng)前大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究[J].設(shè)計(jì)2013 （11）：73-74

[3]李佳佳.大學(xué)校園景觀的有機(jī)更新研究[D].南京工業(yè)大學(xué)，2013

[4]王玲續(xù).北方地區(qū)高校既有教學(xué)建筑通風(fēng)環(huán)境改造研究[D].山東建筑大學(xué)，2012

[5]姜偉，唐建大學(xué)校園步道公園設(shè)計(jì)研究——以大連理工大學(xué)校內(nèi)東部山體公園為例[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016 （5）：78

[6]李小玉.綠色低碳校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)初探[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014

[7]鄭祚仁.青島山地型歷史街區(qū)微空間活力復(fù)興研究[D].青島理工大學(xué)，2016

[8]康家樂陜西科技大學(xué)教學(xué)區(qū)校園環(huán)境更新策略研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2017

[9]王文亮.大學(xué)校園景觀環(huán)境與地域文化融合性摭論——以太原工業(yè)學(xué)院為例[J].設(shè)計(jì)，2018 （17）：139-141

[10]揚(yáng)天然.校園文化建設(shè)中的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方法探討——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].設(shè)計(jì)，2014 （6）：29 31