摘 要：隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)教學(xué)中加快信息技術(shù)課堂的改革與創(chuàng)新也勢在必行。創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂上的專注度，從而促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，但在過去的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多教師依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)效果事倍功半，不利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。為了進(jìn)一步提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，本文從實際出發(fā)，對小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)新模式展開探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)課堂;教學(xué);新模式

伴隨著社會的高速發(fā)展，21世紀(jì)人類已經(jīng)步入信息化時代，信息技術(shù)在人們的日常生活和工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，現(xiàn)代社會發(fā)展需要大量的信息技術(shù)人才，信息技術(shù)素養(yǎng)成為企業(yè)評價人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國，教育部對信息技術(shù)教育的重視程度也不斷提高，投入了大量資金進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)基本滿足教學(xué)要求，為中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。小學(xué)教學(xué)中設(shè)立的信息技術(shù)課程是小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要途徑，對小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)啟蒙具有重要的影響。學(xué)生在小學(xué)階段接受到良好的信息技術(shù)教育，將對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長起到巨大的幫助作用。但是在目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教學(xué)模式的僵化和落后導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果不佳，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的真正作用沒有得到有效發(fā)揮，有些學(xué)校的信息技術(shù)課堂甚至淪為一種形式，嚴(yán)重影響了學(xué)生們信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，小學(xué)信息技術(shù)老師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力打造和創(chuàng)設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

一、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要意義

小學(xué)信息技術(shù)課作為小學(xué)階段重要的必修課程之一，具有實踐性與綜合性等特點，是在信息時代要求學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握的工具性學(xué)科，也是推進(jìn)素質(zhì)教育實施的重要課程。隨著信息社會的快速發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻地改變著人們生產(chǎn)、生活和工作、學(xué)習(xí)的方式。對信息的獲取、分析、加工、處理及運用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，從小就培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時也有利于為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的實用型人才?，F(xiàn)在世界各國都將中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)放在非常重要的位置，加強學(xué)生的信息技術(shù)教育對綜合國力的發(fā)展具有一定的積極意義。因此，我國也要繼續(xù)加強對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度，縮小和其他國家在信息技術(shù)教育上的差距，提高我國的信息技術(shù)水平，實現(xiàn)教育強國的目標(biāo)。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點分析

（一）基礎(chǔ)性

小學(xué)信息技術(shù)課程是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，主要的教學(xué)目標(biāo)就是實現(xiàn)學(xué)生對基本的信息技術(shù)和信息設(shè)備的簡單了解和初步掌握。從無紙化辦公到非現(xiàn)金交易，現(xiàn)代社會信息技術(shù)以日新月異的速度發(fā)展著，互聯(lián)網(wǎng)和計算機的使用已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握與生活息息相關(guān)的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用性

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維和理解能力還不夠高，所以小學(xué)信息技術(shù)課程中所涉及的理論性的知識并不多，應(yīng)用性的課程占主導(dǎo)，課上一般是從應(yīng)用的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的基本認(rèn)識和簡單操作，使學(xué)生了解信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。過于復(fù)雜的理論性的知識不適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)信息技術(shù)教育具有實用性和應(yīng)用性的特點，有助于學(xué)生掌握信息技術(shù)的使用方法和應(yīng)用技巧。

（三）綜合性

信息技術(shù)課程是一門綜合性的工具性學(xué)科。它和其他的很多學(xué)科在一定程度上都存在著關(guān)聯(lián)和聯(lián)系，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對多學(xué)科知識的整合，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)英語與信息技術(shù)直接相關(guān)的學(xué)科。

（四）趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生對新奇的事物充滿好奇心，小學(xué)信息技術(shù)相較于其他學(xué)科具有更強的趣味性，也更能吸引學(xué)生的興趣。信息技術(shù)課程的特性決定了它的教學(xué)內(nèi)容比較新穎獨特、教學(xué)呈現(xiàn)也比較豐富，因此學(xué)生參與信息技術(shù)課的積極性更高。

三、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）過多的理論知識灌輸

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中比較注重理論知識的教授，忽略了對學(xué)生實際操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力沒有得到有效培養(yǎng)。同時在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，過多的理論知識灌輸不利于學(xué)生的理解與消化，學(xué)生學(xué)起來存在一定的難度，時常囫圇吞棗或者一知半解，這影響了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦感。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，正處于信息技術(shù)啟蒙的重要時期，灌輸大量的教條化的知識會嚴(yán)重束縛他們的思維，消耗他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，嚴(yán)重影響了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果。

（二）重視程度不夠

應(yīng)試教育對中小學(xué)教學(xué)的影響根深蒂固，很多學(xué)校和老師都是圍繞應(yīng)試考試進(jìn)行教學(xué)的，但是小學(xué)信息技術(shù)課程并不屬于考試的學(xué)科范疇，因此很多學(xué)校和老師對信息技術(shù)課程的重視程度不夠，不注重小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時，有些小學(xué)信息技術(shù)老師在教學(xué)中照本宣科，給學(xué)生講解一些簡單的理論知識，然后讓學(xué)生去自由操作，課堂學(xué)習(xí)乏味，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)淪為一種形式，完全沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)模式單一

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，大部分的老師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，缺乏趣味性，很容易產(chǎn)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的厭倦感和疲憊感，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而影響了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

四、 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式研究

（一）任務(wù)驅(qū)動與興趣培養(yǎng)型的教學(xué)模式

在信息技術(shù)課程正式開始之前進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，是現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂比較受歡迎的教學(xué)新模式之一。任務(wù)驅(qū)動顧名思義就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提前對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行了解，然后以任務(wù)為中心開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和不知所措。同時，任務(wù)驅(qū)動和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是密不可分的，任務(wù)驅(qū)動要具有趣味性，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生基于興趣出發(fā)去分析問題、研究問題以及解決問題，以便進(jìn)行更高效的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動與興趣培養(yǎng)型的教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的安排具有一定的綜合性和可操作性，要盡量避免完全理論化的教學(xué)。同時，在任務(wù)驅(qū)動與興趣培養(yǎng)的教學(xué)模式中，更容易強化學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，減少教師的干預(yù)。

比如，在學(xué)習(xí)制作幻燈片這一版塊的教學(xué)內(nèi)容時，在正式授課前可以先要求學(xué)生試著做一個好看的音樂賀卡，或者教師也可以將自己制作的精美的賀卡展示給學(xué)生，想辦法打動和吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自己動手制作賀卡的興趣和愿望。教師趁學(xué)生躍躍欲試的時候，趁熱打鐵，將如何制作賀卡的步驟演示給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會藝術(shù)字的使用并學(xué)會區(qū)分普通字和藝術(shù)字、教會學(xué)生插入圖片和剪貼畫、教給學(xué)生插入和調(diào)整文本框的方法等等，然后給學(xué)生布置任務(wù)并提一些要求，讓學(xué)生自己動手去做一個音樂賀卡，在大家都制作完成以后比較看哪個同學(xué)制作的最好進(jìn)而給予獎勵。學(xué)生在制作音樂賀卡這個學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下積極地參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）小學(xué)合作學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在中小學(xué)教學(xué)中運用的越來越廣泛，將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式運用到小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中也同樣適用。采用小組合作的學(xué)習(xí)模式有助于小組成員之間相互合作、取長補短，共同解決和克服在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的一些難題。與此同時，小組成員之間也可以相互督促、相互監(jiān)督、互相競爭，從而實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。在小組合作學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)模式中，教師把更多的課堂時間留給學(xué)生去交流、討論和操作，摒棄了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生的參與的積極性更高。在合作探究的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到有效的發(fā)揮，小組成員之間可以相互討論，無法解決的問題還可以向老師請教，提高了課堂的教學(xué)效率。小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是在班級授課制的基礎(chǔ)上演變出來的，是前者一種有益的補充，在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動能有效提高，思維的創(chuàng)造性和靈活性也被充分的調(diào)動和激發(fā)，從而促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的提早完成。

（三）基于學(xué)生基礎(chǔ)的分層教學(xué)模式

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，不能采取“一刀切”的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身的學(xué)習(xí)接受情況采用分層次的教學(xué)方式，因材施教，實施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的差異化教學(xué)。面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊的情況，小學(xué)信息技術(shù)教師可以合理地展開分層次教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生開展更具針對性的教學(xué)，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，更加滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層次教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。在小學(xué)信息技術(shù)課堂進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制訂出不同的教學(xué)計劃，使得不同層次的學(xué)生都在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得更好地發(fā)展。

（四）自主探索的課堂教學(xué)模式

小組合作探究學(xué)習(xí)模式是以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，而自主探索的教學(xué)模式是小組合作探究學(xué)習(xí)模式的有益補充，它是一種基于學(xué)生個人自主探索學(xué)習(xí)的模式。自主探索的教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更有利于調(diào)動學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在自主探索的課堂教學(xué)模式中，教師在把基本的知識教給學(xué)生，并做出演示之后，剩下的時間交由學(xué)生自己練習(xí)和摸索，最好教師再檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。自主探索的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了信息技術(shù)教學(xué)的效率。

五、 結(jié)語

在教育改革不斷深化的背景下，加強小學(xué)信息技術(shù)改革是發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索信息技術(shù)課堂教學(xué)的新模式。

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作者簡介：陳政，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)宋家溝小學(xué)。