王繼紅　范小寧

摘 要：問題式教學是以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題貫穿教學過程，最終基于問題的解決建構(gòu)知識，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學方法。現(xiàn)行普通高中生物教材（人教版）的教學內(nèi)容以問題（任務(wù)）驅(qū)動學習，引導自主、探究和合作，以期把傳統(tǒng)教學過程轉(zhuǎn)化為更接近于“提出問題——分析問題——解決問題”的過程。據(jù)此，預(yù)設(shè)的問題式教學流程是：創(chuàng)造情境，提出問題——展示問題，聚焦目標——探究問題，達成目標——評價檢測，發(fā)展問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;問題式教學

一、 問題式教學

基于建構(gòu)主義學習理論，問題式教學是以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題貫穿教學過程，培養(yǎng)學生解決問題的認知能力與高級思維技能，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學模式。其基本思路是：將知識融入真實的問題情境，通過師生之間的對話與探究來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力，最終基于問題的解決來建構(gòu)知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。由于問題式教學的重點比較明確，教學內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，具有高度的開放性，很適合新課程背景下基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學。

問題式教學是從創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計，使其中包含要求學生學習解決的問題，并且包含解決問題的方向、線索，從而在注意、興趣、思維、情感、態(tài)度多個方面都吸引或激發(fā)學生，為實現(xiàn)有效教學奠定基礎(chǔ)。

二、 生物教材的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式有利于問題式教學的實施

現(xiàn)行普通高中生物教材（人教版）在教學內(nèi)容的設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式上為實施問題式教學創(chuàng)造了很好的條件，其重要的亮點之一是突出了以問題（任務(wù)）驅(qū)動學習，引導自主、探究和合作，以期把傳統(tǒng)的教學過程轉(zhuǎn)化為更接近于“提出問題——分析問題——解決問題”的過程。

（一）章首頁，由引言+圖片+名言（或詩句）組成

引言的文字潛伏著問題，或直接呈現(xiàn)問題。如必修一第2章的章引言：“同自然界的許多物體一樣，細胞也是由分子組成的。細胞為什么能表現(xiàn)出生命的特征？是組成它的分子有什么特殊之處嗎？這些分子在非生命物體中能不能找到？組成這些分子的元素，在非生命物體中能不能找到？這些分子又是怎樣構(gòu)成細胞的呢？”

（二）每節(jié)都以“問題探討”專欄開始

“問題探討”由圖片+情境描述+討論題組成。這些問題，有的來自生活，有的來自科學史。其中以切合學生生活為主。如必修一第2章第2節(jié)的“問題探討”專欄首先以圖片形式直觀地展示了富含蛋白質(zhì)的食物，緊接著是情境描述：“當你購買某些食品時，包裝上常附有食品的重要成分，有時你還會看到添加某些氨基酸的食品?！弊詈蟀才庞懻摚骸?. 你能夠說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？2. 你知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用有哪些？3. 為什么有些食品中要添加某些氨基酸？”

（三）節(jié)的核心內(nèi)容，以問題形式組成“本節(jié)聚焦”專欄

如必修一第2章第2節(jié)的“本節(jié)聚焦”專欄的問題：“氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點？為什么細胞中的蛋白質(zhì)的種類如此多樣？為什么蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者？”

（四）“資料分析”和“思考與討論”是各節(jié)中常出現(xiàn)的專欄

這是適應(yīng)自主、探究、合作學習的需要而設(shè)計的，其中列出了一些富有思考價值、探究意義的問題。

（五）涉及科學史的寫法

大體都是遵循發(fā)現(xiàn)——新問題——再研究——再發(fā)現(xiàn)的過程來描述，實際也是問題驅(qū)動模式。

三、 生物課堂教學中問題式教學的基本模式

依據(jù)課程標準的理念、教材的編寫特點和生物教學的實際，在高中生物課堂教學中預(yù)設(shè)的問題式教學流程是：創(chuàng)造情境，提出問題——展示問題，聚焦目標——探究問題，達成目標——評價檢測，發(fā)展問題。

（一）創(chuàng)造情境，提出問題

教材節(jié)首的“問題探討”專欄已經(jīng)提供了很好的素材，有圖片，有情境描述，有討論題。教師用多媒體投影圖片或播放視頻，在此過程中可依據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗進行情境描述，之后從圖片、視頻和情境描述中定向地“生成”問題。如，必修一第1章第1節(jié)從生物圈到細胞的“問題探討”中展示了SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影的圖片，同時有一段關(guān)于2003年我國經(jīng)歷非典型性肺炎的簡要情景描述。這里教師可以適當多舉這樣的病例，如病毒性肝炎、病毒性感冒、艾滋病、狂犬病等，舉例之后引導學生回顧初中所學病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細胞作簡單比較。讓學生明確凡病毒都不具有細胞結(jié)構(gòu)，然后提出兩個需要探討的問題：1. 這些病毒都不具有細胞結(jié)構(gòu)，是怎樣生活和繁殖的？2. 依據(jù)同學們掌握的資料，能否說出這些病毒分別侵害了人或動物體的哪些細胞，是如何危機人或動物的生命的？通過探討達成“像病毒那樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。展示這些病例和描述這樣的情景，一方面是為了激發(fā)學生的興趣，更重要的是服務(wù)“生命活動離不開細胞”的主題。所以，所提問題有一定的深度和廣度，若要徹底回答，就需要學生認真學習本節(jié)內(nèi)容。

（二）展示問題，聚焦目標

這里的問題是把目標問題化，目的就是要把課堂學習過程問題化。這里的目標是指課堂教學目標，是教學活動預(yù)期達到的結(jié)果，也是教師完成教學任務(wù)和學生在課堂學習中所要達到的要求和標準，是選擇課堂教學內(nèi)容和確定課堂教學效果的依據(jù)。如高中生物必修一第1章第1節(jié)《從生物圈到細胞》的“本節(jié)聚焦”專欄里有三個問題：為什么說生命活動離不開細胞？地球上的生命系統(tǒng)可以分為哪些層次？為什么說細胞是基本的生命系統(tǒng)？這實際上是在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上生成的定向問題，要求學生進行自主探究（個體與集體合作學習）、分析、解決問題，是下一個環(huán)節(jié)要探索的問題。通過這三個問題的探討要達到的教學目標是：1. 舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上;2. 舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次;3. 認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

（三）探究問題，達成目標

在明確了學習目標也就是需要探究問題的前提下，學生先獨立閱讀教材，思考問題，然后引導學生分析教材資料，討論教材中的問題。例如《從生物圈到細胞》這一節(jié)，在主題“生命活動離不開細胞”之后，教材以圖片的形式列舉了五個實例資料，之后提出了五個問題。學生在獨立閱讀和思考之后，教師要引導學生從生物類型、所展示生命活動和生命基本特征以及說明的問題等方面進行分析，討論資料之后的五個問題，得出結(jié)論，從而達到深刻理解并能“舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上”這樣的教學目標。當然，在引導學生分析資料時，教師盡量以問題的形式引導學生邊思考邊分析。如在分析“草履蟲的運動和分裂”時，教師補充提問：草履蟲是單細胞還是多細胞生物？它具有細胞的哪些基本特征？等等。

（四）評價檢測，發(fā)展問題

教學目標是設(shè)計課堂教學，構(gòu)建“以學生學習為核心”的“綱”和“本”，學習目標的達成情況是檢測一節(jié)課是否高效的重要指標。所以課堂教學中的評價檢測是衡量課堂教學效益不能缺少的策略和環(huán)節(jié)。如在學習討論了“生命活動與細胞的關(guān)系”之后，教師可以展示檢測題，在學生作出分析判定后，教師進行簡要小結(jié)闡釋：生命活動離不開細胞，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，病毒雖然沒有細胞結(jié)構(gòu)，但其生命活動的完成必須依賴于細胞，離開活細胞就不能長時間生存，更談不上完成生命活動，細胞是具有獨立、有序的自控代謝體系的基本單位。單細胞生物依靠單個細胞就能完成各種生命活動，多細胞生物必須依賴于各種分化的細胞共同完成復(fù)雜的生命活動。那么，按照結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點看，不同類型的生物如單細胞生物和多細胞生物，以及執(zhí)行不同生命活動如運動和分裂、繁殖、生長和發(fā)育等細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)各是怎樣的呢？這就為學習下一節(jié)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”埋下了伏筆。

對探索的問題及時反饋，在分析論證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。

以上“四環(huán)節(jié)模式”是基于學生實際初步建構(gòu)的高中生物課堂教學“問題式教學”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，有待在教學實踐中進一步探討完善。

四、 實施問題式教學法應(yīng)注意的問題

（一）問題的產(chǎn)生，要注意事物的“特點”與“關(guān)系”

教師的設(shè)問與情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計，在“問題意識”培養(yǎng)中，對問題產(chǎn)生的相關(guān)因素要加以注意：知識的積累、心智技術(shù)發(fā)展、動機與情緒狀態(tài)和個性思維習慣等。從長遠目標來說，就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的習慣和能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠基。

（二）要注意問題的層次性

理念上，不要為問題而問題，要從創(chuàng)造性教學培養(yǎng)問題意識、科學精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問題的層次性;不能只限于“呈現(xiàn)型”問題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問題與“創(chuàng)造性”問題。要提倡學生在學習中的“智力探險”。教學要逐步把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的標準答案。為此，教師要在教學中真正成為學生學習的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權(quán)威”。

（三）要注意進行集中性思維

問題教學為達到培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新思維習慣的目的，無疑要大力提倡發(fā)散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進行集中性思維，使二者結(jié)合。只有這樣，才能在培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造性思維習慣的同時，做好知識的建構(gòu)與積累。

（四）注重教學過程中“雙主體”關(guān)系與作用

問題教學，要以學生主體主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來，還有賴于教師的正確指導，也就是要把教師的主導落在學生主體的活化與能動性發(fā)揮上。因此，問題教學對教師的主導作用要求不是削弱而是更高了。為使學生成為“理解”和“發(fā)現(xiàn)”客觀世界的促進者和引導者，教師要努力在教學中“喚醒”學生在參與學習中的“問題意識”，具有探究心;“創(chuàng)設(shè)”豐富的問題情境，使學生能更好地發(fā)現(xiàn)問題;“啟發(fā)”認知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能;“點拔”問題的關(guān)鍵處，使學生提出深層次的問題;“鼓勵”學生積極發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出問題;“引導”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題?？傊?，要使問題充滿教學過程。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]普通高中課程標準實驗教科書生物1分子與細胞（必修）教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：王繼紅，范小寧，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣第一中學。