摘 要：對(duì)于幼兒而言，他們的認(rèn)知能力較弱，所以在基礎(chǔ)認(rèn)知階段，教師都會(huì)利用繪本來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育。將圖畫和文字有機(jī)結(jié)合到一起，可以最大化地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感知繪本里面的具體內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，教師就可以利用繪本這一工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障當(dāng)前的教學(xué)高效開展，并且教師也需要合理地選擇繪本，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣培養(yǎng)，不管是孩子的生活還是學(xué)習(xí)都有所保障，所以我們就針對(duì)當(dāng)前繪本在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的具體應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒習(xí)慣養(yǎng)成;應(yīng)用

孩子的行為習(xí)慣對(duì)于孩子而言至關(guān)重要，因?yàn)檫@會(huì)直接影響他們的一生。因此，教師從小就需要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒樹立健康良好的行為習(xí)慣，讓其能夠健康成長(zhǎng)。但是一味地對(duì)其進(jìn)行勸說或者嚴(yán)厲教育，是不會(huì)起任何作用的，所以在教育過程中，我們需要巧妙地改變方式來增強(qiáng)當(dāng)前的教學(xué)效果。比如利用繪本來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感知程度，讓學(xué)生可以通過繪本不斷糾正自身的錯(cuò)誤行為習(xí)慣，培養(yǎng)更加健全的人格。但是當(dāng)前某些教師在利用繪本展開教學(xué)時(shí)，沒有合理地根據(jù)學(xué)生特征展開教學(xué)，所以導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)效率受到了一定的影響，所以本文我們將針對(duì)性地提出相關(guān)建議，保障當(dāng)前的教學(xué)可以順利開展。

一、 簡(jiǎn)述繪本概念

簡(jiǎn)單來說，繪本被稱之為圖畫書，也就是畫出來的書，那么這種書主要是以繪畫為主，在里面會(huì)附有少量文字。通過繪本可以讓學(xué)生了解更加生動(dòng)有趣的故事，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的智力。所以就繪本而言，是最適合學(xué)生閱讀的一類圖書。繪本起源于西方，在19世紀(jì)后半葉的歐美誕生，本來繪本在日本、韓國(guó)等地發(fā)展較好，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)也漸漸意識(shí)到了繪本的重要性，所以在當(dāng)前的教育過程中開始普遍利用繪本這一模式。在我國(guó)傳統(tǒng)的文化起源中，我們的文字就來源于圖畫，所以繪本這一模式相對(duì)來說還是具備較強(qiáng)的實(shí)用性。不僅如此，繪本與傳統(tǒng)的一些連環(huán)畫相比會(huì)具有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，比如里面除開一些大而化之的背景，還有一些細(xì)節(jié)以及一些具體的故事情節(jié)，所以整個(gè)節(jié)奏設(shè)計(jì)相對(duì)來說蘊(yùn)含了起、承、轉(zhuǎn)、合，對(duì)于學(xué)生而言具有明顯的學(xué)習(xí)興趣。

二、 繪本在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的一些具體應(yīng)用

由此可見，繪本對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有明顯的促進(jìn)作用。幼兒可以通過繪本了解外面豐富多彩的世界，同時(shí)教師也可以利用繪本來不斷對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，幫助孩子健康成長(zhǎng)。所以接下來我們就看看繪本在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的一些具體運(yùn)用，利用繪本來對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）用繪本可視化特征，增強(qiáng)學(xué)生興趣

與一些學(xué)生從小接觸的一些教材不相同的是，繪本里面主要是圖畫居多，文字居少，所以說學(xué)生可以直接了解具體內(nèi)容。雖然學(xué)生由于自身年齡較小，在識(shí)字方面可能還沒有較強(qiáng)的能力，但是對(duì)于圖畫的感知程度還是較強(qiáng)的。所以這個(gè)時(shí)候如果能夠以圖畫來代替文字，學(xué)生就可以更加清楚地掌握里面的內(nèi)容，所以相對(duì)來說，這種方式學(xué)生更加樂于接受，而且里面大膽新穎的一些圖畫也能夠直接抓住學(xué)生的眼光，讓他們提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用繪本的可視化特征，以另外一種形式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)過程之中。

（二）以繪本故事情節(jié)，吸引學(xué)生注意力

那么我們知道繪本里面蘊(yùn)含了豐富的故事，但是有的學(xué)生他們的性格特征是自己不愿意安靜地進(jìn)行閱讀，所以我們?cè)诶L本教學(xué)過程中，不僅僅是讓學(xué)生自己讀，教師的講述也是一大重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師的講述不能死板，需要運(yùn)用其豐富的課堂語言以及字體動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，孩子不愿意聽教師一板一眼地進(jìn)行講述，所以教師就可以利用繪本里面豐富多彩的情節(jié)來轉(zhuǎn)移目光，讓孩子在投入學(xué)習(xí)的過程中，可以形成注意力集中的習(xí)慣，以后他們?cè)诼牴适禄蛘呗犝n時(shí)，會(huì)更加集中自己的注意力，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用繪本內(nèi)容引導(dǎo)，培養(yǎng)行為習(xí)慣

同時(shí)我們知道繪本除了讓學(xué)生看到外面更廣闊的世界之外，也會(huì)立足于學(xué)生的具體實(shí)際。比如當(dāng)前很多學(xué)生沒有較強(qiáng)的自我管控能力，所以他們?cè)谛袨樯厦嫦鄬?duì)來說比較肆意妄為，更多的時(shí)候是隨著自己的心意辦事。而且由于孩子的年齡較小，父母以及教師對(duì)其的約束能力都有限，所以更多的時(shí)候我們可以利用繪本的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我管束，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。比如在《學(xué)會(huì)管自己——歪歪兔獨(dú)立成長(zhǎng)童話》書中以優(yōu)美的語言、精彩的故事來吸引大眾眼光。里面講到了非?，F(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，就是很多孩子的入學(xué)適應(yīng)能力不強(qiáng)，沒有具備良好的行為習(xí)慣。就以《拖拖拉拉國(guó)》的故事為例，里面的主人公蘇小懶每天做事喜歡拖延，什么事都需要自己的父母來催，所以有一天媽媽在生氣之下，將其發(fā)配到了拖拖拉拉國(guó)。那么本身拖拖拉拉國(guó)里面的人就喜歡拖延，所以在蘇小懶自己親身體驗(yàn)到了被拖延的滋味之后，終于知道了拖延帶來的影響，漸漸地開始改變自己的錯(cuò)誤習(xí)慣，那么教師就可以針對(duì)性地利用這一內(nèi)容來對(duì)孩子們行進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谌粘Ｐ袨檫^程中要學(xué)會(huì)勤快，避免拖延的這一種壞習(xí)慣在日常生活中出現(xiàn)。在出現(xiàn)懶惰或者懈怠的情況時(shí)，要及時(shí)地學(xué)會(huì)克服，以蘇小懶的例子作為前車之鑒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）合理選擇繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

除此之外，我們?cè)谟變毫?xí)慣養(yǎng)成過程中，不僅僅是要培養(yǎng)孩子們的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有一些良好的一些道德品質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說，教師可以利用繪本來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的三觀，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。比如有的孩子性格驕縱任性，對(duì)于父母是“呼之即來，揮之則去”的態(tài)度，對(duì)別人沒有任何尊重的意識(shí)，這時(shí)候教師就可以合理選擇繪本內(nèi)容來進(jìn)行品質(zhì)培養(yǎng)。比如教師可以選擇《猜猜我有多愛你》這一圖書，里面講述了一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子，它們倆在比賽里面一直在比誰的愛更多一些，大兔子贏得了比賽和小兔子稍微少一點(diǎn)的愛，小兔子贏得了大兔子多出一倍的愛，兩只兔子都獲勝了。利用這個(gè)故事來增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，讓其感知到父母對(duì)于自己的付出以及身邊朋友的陪伴，讓其學(xué)會(huì)尊重、熱愛生活，讓孩子們來培養(yǎng)出一種關(guān)愛他人的良好品質(zhì)，健全學(xué)生的人格。并且針對(duì)于有些孩子剛進(jìn)入到幼兒園，可能會(huì)出現(xiàn)很多陌生的情況，不習(xí)慣當(dāng)前的幼兒園，也不習(xí)慣與眾人進(jìn)行接觸，并且在生活中遇到一些挫折輕易被擊敗，那么這時(shí)候教師就可以選擇《內(nèi)心強(qiáng)大的自己》這一本書，讓學(xué)生來培養(yǎng)逆商，逆商指的就是學(xué)生面對(duì)挫折、擺脫困境、超越困難的能力，通過里面活潑可愛的歪歪兔所經(jīng)歷的一些奇遇以及他最終的解決方式，讓孩子們有所感悟，學(xué)會(huì)消除負(fù)面情緒，讓自己的內(nèi)心更加強(qiáng)大。所以教師要合理選擇繪本的內(nèi)容來讓學(xué)生樹立正確的三觀，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（五）以繪本為基底，提升表達(dá)能力

同時(shí)在幼兒階段，我們不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解相關(guān)的事物，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)，只有表達(dá)才能進(jìn)行合理有效的溝通，所以教師就可以根據(jù)繪本上面的一些基礎(chǔ)知識(shí)來讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。比如教師可以設(shè)立角色扮演對(duì)話的形式，讓孩子們扮演繪本故事里面的主人公，根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)對(duì)話，在對(duì)話的過程中，可以讓學(xué)生更加自如地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)在表達(dá)的過程中，也可以讓學(xué)生更加深刻地感知繪本的具體內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加依賴教師，也就是說他們注重于教師對(duì)他們進(jìn)行的知識(shí)引導(dǎo)，而對(duì)于自己的能力培養(yǎng)卻沒有付出太大的努力。所以在這種教育模式之下，當(dāng)前的繪本教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的能力發(fā)揮，也就是教師需要給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生來增強(qiáng)能力，如口語表達(dá)能力、書面閱讀能力、知識(shí)掌握能力等。那么為了培養(yǎng)學(xué)生能力，教師可以將繪本中的內(nèi)容生活化，增強(qiáng)學(xué)生的探討興趣。比如在《你看起來很好吃》這一繪本內(nèi)容中里面講述了在恐龍時(shí)代的一只霸王龍和一只小甲龍之間令人感動(dòng)的父子親情故事，對(duì)于孩子們來講，他們可能沒有太強(qiáng)的共情能力或者感知能力，對(duì)于這方面感觸不深。所以教師就可以讓學(xué)生來講自己在日常中與父母的相處過程，以具體的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)熱情，在日常生活中與父母發(fā)生的一些有趣小事以及父母對(duì)自己所提出的要求盡力完成的一些具體事例。雖然繪本里面講述的是恐龍之間的故事，但是教師就可以將其引申到生活之中，里面描繪了父子的親情，那么我們生活中我們與父母之間是否也有一些親情故事呢？以此來引導(dǎo)學(xué)生們的表達(dá)興趣和欲望。在教學(xué)過程中，采用此種模式可以讓學(xué)生在課堂中的參與度更強(qiáng)，更加積極地進(jìn)行討論，當(dāng)他們遇見問題時(shí)，敢于表達(dá)自己的想法。

（六）繪本深入挖掘，培養(yǎng)觀察探究能力

在幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)過程中，還需要培養(yǎng)幼兒們認(rèn)識(shí)世界、觀察世界的能力，針對(duì)未知勇于探究。在繪本里面呈現(xiàn)出了一種絢麗多彩的世界，可能這里面的世界是孩子們之前從未接觸過的，那么針對(duì)里面每一個(gè)故事的出現(xiàn)，肯定有其具體的原因，也讓我們明白了不同的道理。那么在教學(xué)過程中教師就可以讓學(xué)生更加深入地去挖掘繪本里面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與探究能力。這樣一來，在學(xué)生以后遇到問題時(shí)，他們的第一反應(yīng)不是避過這個(gè)問題，而是學(xué)會(huì)直面探究，對(duì)問題進(jìn)行解決，所以這樣的方式，對(duì)于學(xué)生的觀察與探究能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

三、 結(jié)束語

總而言之，幼兒是當(dāng)今培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象，只有讓其在認(rèn)知階段養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)，才能幫助其健康地成長(zhǎng)。所以教師要根據(jù)幼兒的具體性格特征，選擇合適的繪本，讓其更加集中地投入到課堂之中，同時(shí)要利用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言以及豐富的肢體動(dòng)作來吸引孩子們的目光，不斷對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要注重為孩子提供發(fā)揮空間，讓孩子們能夠更加透徹地感悟繪本的實(shí)際內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈紅艷.開展繪本閱讀，助推幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2017（4）.

[2]王盛.繪本在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（6）：123.

[3]王曉麗.以繪本閱讀助推小班幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].新課程：小學(xué)，2016（1）.

[4]吳建珍.繪本養(yǎng)習(xí)慣 潤(rùn)物細(xì)無聲：利用繪本培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣[J].好家長(zhǎng)，2014（2）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：岳麗，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)蘭州理工大學(xué)幼兒園。