摘 要：本文就《普通高中生物教科書·生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》進(jìn)行了宏觀對比，同時(shí)為具體表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行了具體的比較分析，以期達(dá)到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎(chǔ)知識的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文探討內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比

一、? 前言

從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》（下文稱為2004版實(shí)驗(yàn)教材）教科書即將成為歷史，而經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教材多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學(xué)》（下文稱為2019版教材）已經(jīng)成書。新版教科書以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)方向，針對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任幾個(gè)方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個(gè)人經(jīng)歷、科研過程就極大程度地呈現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材的革新之處進(jìn)行分析。

二、? 宏觀對比

（一）名稱設(shè)置

2019版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在2004版實(shí)驗(yàn)教材——“生物”的命名基礎(chǔ)上多加了一個(gè)“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點(diǎn)，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇砻髁诉@個(gè)學(xué)科的含義：“研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?！?/p>

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)置

根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與2004版實(shí)驗(yàn)教材有所不同：將原有的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》進(jìn)行了拆分，與之前的選修教材進(jìn)行部分合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時(shí)選修部分設(shè)置三個(gè)拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材結(jié)構(gòu)上也因此產(chǎn)生了變化（圖1、圖2）。

在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，2019版教材的必修部分延續(xù)了之前的設(shè)計(jì)，在課程的大體順序上沒有過大的變動(dòng)。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來的七章內(nèi)容變?yōu)榱?，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會(huì)生活：涉及常識類教育、對生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的發(fā)展前景。這樣的教材設(shè)置對于將生物設(shè)置為未來發(fā)展選擇的學(xué)生來說，可以更好地了解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂趣，為將來求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。

（三）內(nèi)容設(shè)置

1. 知識點(diǎn)更為深化

2004版實(shí)驗(yàn)教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物中對“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)行了解釋的同時(shí)，還聯(lián)系了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學(xué)方式方法：如運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富;選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為教師的教學(xué)提供了支持與方向。

2. 部分內(nèi)容調(diào)整

2019版教材在對2004版實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行大部分保留的同時(shí)，也對其中一些知識塊的順序設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如必修一第一章中，將原本在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容移至第一節(jié)開篇。教材對一些內(nèi)容進(jìn)行了刪除，如對必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對科學(xué)前沿知識進(jìn)行了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的滲入，同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者對濫用基因編輯技術(shù)，這種違背倫理道德的技術(shù)進(jìn)行思考與討論。

（四）欄目設(shè)置

2019版教材對2004版實(shí)驗(yàn)教材的欄目進(jìn)行保留的同時(shí)，也進(jìn)行了調(diào)整。部分欄目的名稱發(fā)生了改變，如2004版實(shí)驗(yàn)教材中的“實(shí)驗(yàn)”欄目更名為“探究·實(shí)踐”，將原有的“與生活的聯(lián)系”合并入“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目;2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材對欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科交叉”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更為密切。

2019版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“發(fā)展素養(yǎng)”兩個(gè)方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。同時(shí)取消了“網(wǎng)站登錄”，這項(xiàng)變動(dòng)有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無關(guān)網(wǎng)頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時(shí)也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開課外學(xué)習(xí)。在書的附錄部分，2019版教材增添了實(shí)驗(yàn)室的安全準(zhǔn)則。

（五）外觀設(shè)置

相較于2004版實(shí)驗(yàn)教材，2019版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時(shí)在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“思考·討論”“探究·實(shí)踐”欄目的背景色選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”處，以我國國寶大熊貓為“個(gè)體”系統(tǒng)進(jìn)行舉例，占用了兩頁的篇幅進(jìn)行描繪、說明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個(gè)物種在時(shí)間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過程。在2019版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。

三、 以高中必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例進(jìn)行分析

（一）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化

2019版教材延續(xù)了2004版實(shí)驗(yàn)教材在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分的整體結(jié)構(gòu)，依舊是以“細(xì)胞膜→細(xì)胞器→細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)行，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動(dòng)鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)行了整合、重新命名為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，同時(shí)刪除了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”這一實(shí)驗(yàn)。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結(jié)構(gòu)與功能觀”中結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。整個(gè)細(xì)胞膜部分的知識塊順序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的功能→對細(xì)胞膜成分的探究（思考·討論）→對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究→流動(dòng)鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應(yīng)用

通過細(xì)胞器部分的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學(xué)開發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，2004版實(shí)驗(yàn)教材選擇先介紹幾個(gè)重點(diǎn)細(xì)胞器后，通過動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)對比，再介紹其他細(xì)胞器，最后對細(xì)胞器進(jìn)行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動(dòng)、植物兩種細(xì)胞，同時(shí)突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會(huì)擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)注。

（三）信息的更新、利用

在細(xì)胞器這節(jié)的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機(jī)——我國研制的第一代大型客機(jī)作為問題進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技發(fā)展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術(shù)的突破性發(fā)展成果——世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)行介紹，這種設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，參與討論、理性解釋。

四、 總結(jié)

隨著時(shí)代的前行，技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會(huì)隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會(huì)隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時(shí)也對2004版實(shí)驗(yàn)教材中的精華進(jìn)行了保留，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問題需要實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這也是時(shí)代發(fā)展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們在前進(jìn)。對于教師來說，在掌握個(gè)人專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對于學(xué)科前沿知識的攝入、教學(xué)手段的提升以及終身學(xué)習(xí)都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]包春瑩.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：趙丹陽，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。