摘 要： 目前，由微課所實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。大量的研究成果論證了翻轉(zhuǎn)課堂的高效性，這為英語教學(xué)研究提供了新的思路。鑒于此，課題組欲將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于吉林市第十八中學(xué)初中英語詞匯教學(xué)之中，以期該方法有助于改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高我校學(xué)生英語基本能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;英語;詞匯教學(xué)

一、 研究背景與現(xiàn)狀

我校在信息化教學(xué)中取得突出成績，先后加入全國翻轉(zhuǎn)課堂共同體，被中央電教館列入信息化課題研究案例學(xué)校等系列榮譽(yù)，并多次應(yīng)邀在信息化教學(xué)中突出的教師參與全國翻轉(zhuǎn)大賽展示課，效果反饋良好。在新一輪“雙自+”教學(xué)模式課改的背景下，教師們更加關(guān)注在教學(xué)中應(yīng)用微課、平板、網(wǎng)絡(luò)平臺等多媒體資源打造具有我校特色的智慧型翻轉(zhuǎn)課堂。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂在我校初中英語教學(xué)中的應(yīng)用主要側(cè)重于語法教學(xué)，在英語詞匯教學(xué)中的開展還有待進(jìn)一步探究。

為了解決困擾我校師生已久的詞匯教與學(xué)的教學(xué)困境，本課題組嘗試以人民教育出版社的《義務(wù)教育教科書英語》系列教材為藍(lán)本，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行詞匯教學(xué)，希望有所裨益。

二、 研究問題與過程

研究中，主要圍繞以下三個問題展開：

（1）如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于詞匯教學(xué)實踐？

（2）如何評價翻轉(zhuǎn)課堂在詞匯教學(xué)中的效果？

（3）在具體實施過程中遵循的基本原則有哪些？

課題組根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論設(shè)計了初中英語詞匯教學(xué)具體實施方案，并將其運(yùn)用于三個實驗班的日常教學(xué)之中，實驗歷時盡半年，課題組成員積極探索將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)模式，把詞匯教學(xué)分成以自主探究為核心的五個相互聯(lián)系相互制約的環(huán)節(jié)即：自主預(yù)習(xí)，微課探究，合作互學(xué)，小組展示、評價答疑、當(dāng)堂檢測，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行側(cè)重發(fā)展過程性的具體教學(xué)實踐。期間，課題組通過測試、訪談、問卷等形式了解學(xué)生對該教學(xué)方法的態(tài)度。

三、 教學(xué)流程與步驟

詞匯教學(xué)過程經(jīng)過初步探究和并根據(jù)反饋結(jié)果，對教學(xué)實驗進(jìn)行建設(shè)性的局部調(diào)整后，基本確定如下教學(xué)流程：

教師在課堂上要及時進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，實時把控各個環(huán)節(jié)進(jìn)度及完成情況。進(jìn)行分組時，遵循著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，有時根據(jù)不同時期，不同情況做出微調(diào)。誠然，詞匯學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，在實際教學(xué)中，可以是專門講授詞匯的詞匯課（如上述時間安排），亦可以是一節(jié)課中的詞匯學(xué)習(xí)部分，此時詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及時間可以根據(jù)具體情況有所調(diào)整。

自主預(yù)習(xí)（20分鐘）：課前老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過瀏覽本單元相關(guān)的教參資料，觀看微課視頻，記錄自己自學(xué)過程中的心得以及遇到的困惑，梳理整合所要學(xué)的內(nèi)容，為課上合作互學(xué)，小組展示做準(zhǔn)備，以期達(dá)到最佳效果。

微課探究（10分鐘）：課上利用約10分鐘的時間，讓學(xué)生平板端通過觀看詞匯微課，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。

合作互學(xué)（10分鐘）：組內(nèi)成員間通過小組討論，完成學(xué)案上有關(guān)詞匯、短語、句型、練習(xí)，并按照話題，分類點(diǎn)兩個維度進(jìn)行合作繪圖，幫助學(xué)生梳理歸納與話題相關(guān)的表達(dá)。組長根據(jù)每位學(xué)生的特長分解任務(wù)，實現(xiàn)“人人參與，形成共識，人人有任務(wù)，事事有負(fù)責(zé)”的目標(biāo)。小組討論過程中，教師走進(jìn)各個小組，在巡視的過程中及時給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題和亮點(diǎn)，為小組展示和教師精講點(diǎn)撥準(zhǔn)備素材。

小組展示（10分鐘）：只有學(xué)習(xí)者能夠把自己的理解，建構(gòu)與思考用符合邏輯的語言表述出來，才能夠有利于內(nèi)化所習(xí)得的知識，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)過程。組織組內(nèi)成員進(jìn)行匯報展示（展示自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容），同時可以提出自己組仍有困惑的問題。其他組可以就難點(diǎn)進(jìn)行展示，針對重點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行拓展。隨后教師根據(jù)成員們的反饋進(jìn)行更正補(bǔ)充與拓展，進(jìn)一步核定關(guān)于單元復(fù)習(xí)應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容。

評價答疑（5分鐘）：主要是指生生評價答疑以及師生共評答疑。在小組展示后，非展示組根據(jù)教師明確的傾聽要求，對所展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，值得肯定和學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行表揚(yáng)，同時及時提出發(fā)現(xiàn)的問題或存在的疑慮。展示組內(nèi)成員對同學(xué)的疑問進(jìn)行解答，解答不了的問題可以適當(dāng)?shù)卣埱髢A聽組幫助。此外，師生進(jìn)行共評，教師針對相對集中的問題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，對重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充拓展。評價答疑的好處主要有兩個方面，一來為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明了方向;二來讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正提高。

當(dāng)堂檢測（10分鐘）：老師通過精心設(shè)計的練習(xí)，幫助學(xué)生感知如何迅速從記憶中搜索所需的知識點(diǎn)，以便盡早內(nèi)化為學(xué)生可以掌握的語言，已達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時老師可以根據(jù)檢測的反饋，了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，及時調(diào)整需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)。

四、 實驗的實施原則

課題組老師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，要充分結(jié)合我校學(xué)生動動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在實驗實施過程中嚴(yán)格遵循如下幾條原則。

首先，教師要充分結(jié)合我校學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過開展以學(xué)生探究為主的教學(xué)實踐活動，充分重視組內(nèi)每位成員的能力培養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該把翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)習(xí)工具，逐步地讓學(xué)生了解微課的功能以及應(yīng)用。學(xué)生通過一系列探究為主的教學(xué)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)材料進(jìn)行歸類整合，提煉核心關(guān)鍵詞和分類項目，用簡約而不簡單的線條，勾勒翻轉(zhuǎn)課堂，明晰相互關(guān)系。在學(xué)生觀看微課后不斷自學(xué)探究，合作互學(xué)的過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生動手的欲望和學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸學(xué)會如何從不同的角度思考問題，培養(yǎng)挖掘每個人的潛力。

其次，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂的外語教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有更加廣闊的自由發(fā)揮空間。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)自信逐漸得到增強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)策略，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

再次，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)不同話題，整合所學(xué)內(nèi)容，從焦點(diǎn)出發(fā)，向四周發(fā)散，其思維的深度和廣度都優(yōu)于以往，通過小組合作繪制詞匯導(dǎo)圖。

根據(jù)主題和功能，將微課視頻中每個話題的表達(dá)加以歸類。這為詞匯教學(xué)提供了一些積極的參考建議。學(xué)生在課題組教師耐心的指導(dǎo)下，將每個單元話題中，可能涉及的詞匯以短語進(jìn)行梳理，加以歸類總結(jié)。這些細(xì)致扎實的工作無疑會大大提高學(xué)生的話題作文能力。制作詞匯導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，有效交流促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識。

最后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及使用翻轉(zhuǎn)課堂的初衷應(yīng)該是長遠(yuǎn)的，而不僅是應(yīng)付眼前的考試，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師的職責(zé)不僅是答疑解惑，更為重要的是教會學(xué)生如何掌握觀察探究，合作互學(xué)的學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以漁”，就體現(xiàn)與此。更為重要的是，對于學(xué)習(xí)者而言，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個堅持不懈、自我提高的過程，而不僅是為了通過各類考試、進(jìn)行自我展示，迫于語言壓力等。課題組教師積極引導(dǎo)所授學(xué)生轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)觀念，樹立長期英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，翻轉(zhuǎn)課堂所發(fā)揮的積極作用，逐步地為大家所認(rèn)可。學(xué)生的自學(xué)能力顯著提高，語言使用的準(zhǔn)確性、流暢性也有所加強(qiáng)。

五、 實驗結(jié)果與討論

第一，把詞匯教學(xué)分成以自主探究為核心的六個相互聯(lián)系相互制約的環(huán)節(jié)。即：自主預(yù)習(xí)，微課探究，合作互學(xué)，小組展示、評價答疑、當(dāng)堂檢測并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行側(cè)重發(fā)展過程的具體教學(xué)實踐。

第二，筆者通過統(tǒng)計軟件進(jìn)行定量定性分析，結(jié)果顯示該方法適合我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的基本情況，能夠促進(jìn)學(xué)生英語詞匯能力的提高。

第三，實施微課教學(xué)時，首先，教師要充分結(jié)合我校學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過開展以學(xué)生探究為主的教學(xué)實踐活動，充分重視組內(nèi)每位成員的能力培養(yǎng)，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。其次，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)不同話題，整合相關(guān)詞匯及短語。再次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

六、 研究創(chuàng)新與展望

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于引進(jìn)，介紹和探討的理論階段，實證應(yīng)用研究較少。在學(xué)科英語教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的課型多為語法課或是閱讀課，翻轉(zhuǎn)課堂下詞匯教學(xué)中的模式探究較少，這為我校開展詞匯教學(xué)模式探究提供了新的視角。

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作者簡介：

張佳，吉林省吉林市，吉林市第十八中學(xué)。