摘 要：本文通過對(duì)兩個(gè)班期末成績進(jìn)行對(duì)比，確定思維導(dǎo)圖的有效性。從詞匯學(xué)習(xí)記憶，語法學(xué)習(xí)使用，英文寫作三個(gè)方面闡明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法及策略，思維導(dǎo)圖為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更為便捷的思路，也為教師的教學(xué)提供新的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語學(xué)習(xí);初中學(xué)生

一、 引言

思維導(dǎo)圖是一種以放射性思維為顯著特征的圖形思維工具，可將思維過程可視化，邏輯化。而圖文并茂的圖形特征，可以引導(dǎo)人們思考，記憶和認(rèn)知。

英語是初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，但因知識(shí)點(diǎn)雜亂，記憶量大等特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)較難提起興趣。利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把英語雜亂的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成圖形，從而形成一個(gè)較為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以此幫助學(xué)生加深理解和記憶。思維導(dǎo)圖直觀的呈現(xiàn)形式，清晰的視圖信息，便于激發(fā)學(xué)生的形象思維，對(duì)增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高英語學(xué)習(xí)效率有重要意義。

二、 實(shí)施思維導(dǎo)圖有效性分析

筆者在所教學(xué)的初中二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取45位同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，A班為使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，B班為不使用思維導(dǎo)圖的對(duì)照班，在初二下學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。對(duì)兩個(gè)班期末成績做橫向?qū)Ρ?，?duì)其中A班做前后兩個(gè)學(xué)期的期末成績做縱向?qū)Ρ?，?yàn)證使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

對(duì)學(xué)生期末成績的統(tǒng)計(jì)（表1），使用思維導(dǎo)圖的A班成績均值要明顯優(yōu)于B班成績，而對(duì)A班前后兩個(gè)學(xué)期成績的對(duì)比（表2），

在下學(xué)期使用思維導(dǎo)圖的情況下，相對(duì)未使用思維導(dǎo)圖的上學(xué)期，成績有了進(jìn)步。

三、 思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）對(duì)詞匯的記憶

詞匯量的累計(jì)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)尤為重要，特別是在閱讀和寫作方面。但單純的機(jī)械記憶，對(duì)于初中學(xué)生而言是極為枯燥乏味的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理從而導(dǎo)致英語成績的下降。利用思維導(dǎo)圖的拓展性和邏輯性，可以讓學(xué)生在單詞記憶方面具備極大優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于新學(xué)單詞，往往采用機(jī)械記憶，難度較大，若采用關(guān)聯(lián)詞拓展的辦法來加深記憶，又會(huì)出現(xiàn)詞語詞之間的混亂。將新學(xué)單詞作為中心詞，用思維導(dǎo)圖依次將關(guān)聯(lián)詞填入相應(yīng)的位置，就可以將雜亂的單詞形成一幅有條理的圖畫（如圖1），學(xué)生在記憶時(shí)，不管看到哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞都會(huì)想到中心詞，通過中心詞又能想到其他關(guān)聯(lián)詞的網(wǎng)狀記憶模式，既加深了對(duì)中心詞的記憶，又拓展了新的詞匯。

隨著詞匯量的累計(jì)，可以通過用詞根詞綴復(fù)習(xí)并記憶單詞（圖2），用思維導(dǎo)圖記憶單詞，比單純的“集合”式記憶單詞更有條理性，讓相關(guān)單詞直接的聯(lián)系更加明了，讓單詞記憶有跡可循。

（二）對(duì)語法的理解

語法是英語學(xué)習(xí)的骨架，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，但語法知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，內(nèi)容雜亂，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。從而影響英語的整體學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的條理性解決語法知識(shí)的雜亂，運(yùn)用思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（圖3），將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，讓語法學(xué)習(xí)條理性，從而有效幫助學(xué)生理解記憶語法知識(shí)，形成較為完整的語法知識(shí)框架，幫助學(xué)生從整體上理解語法知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）對(duì)寫作的構(gòu)思

英文寫作對(duì)初中學(xué)生較為困難的考試項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的詞匯量，語法知識(shí)，寫作的整體框架結(jié)構(gòu)等都有較大的考驗(yàn)，所以也是失分較為嚴(yán)重的項(xiàng)目。很多學(xué)生在寫作時(shí)，無法確定較為完整的框架，可以讓學(xué)生多讀一些好的作文，然后利用思維導(dǎo)圖，提取例文中的整體框架，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的布局方法，這既對(duì)寫作時(shí)整體框架的建立提供了幫助，同時(shí)也能更好地理解閱讀理解類題目。在確定了整體框架之后，可以在每個(gè)框架的結(jié)構(gòu)上，進(jìn)行關(guān)鍵詞的填寫，以提醒關(guān)鍵語句的語法結(jié)構(gòu)和避免自己不會(huì)的單詞。這豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升了學(xué)生的想象力，為學(xué)生寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

四、 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)施方法

思維導(dǎo)圖是將自己的思維透明化，拓展化的過程，所以對(duì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，只要是自己思維的呈現(xiàn)，并且是合理的，那就是適合自己的。所以學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師只需要教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的畫法和基本規(guī)則，學(xué)生根據(jù)規(guī)則自由發(fā)揮既可，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，不需要過多干涉。

在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖初期，學(xué)生的對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)較淺，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，或者利用小組合作的辦法，讓小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同繪制一份思維導(dǎo)圖，學(xué)生既發(fā)展了自己思維能力，也能看到其他成員的思維視角。當(dāng)學(xué)生能熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的廣度和深度，提升思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)量，給學(xué)生有更多的思考空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、 結(jié)語

英語既是初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是初中學(xué)生接觸的第二種語言，從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)從“教書”到“育人”的動(dòng)態(tài)變化。思維導(dǎo)圖將英語知識(shí)條理化，脈絡(luò)化，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又拓展了學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉陽.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)思考[J].英語廣場(chǎng)，2019（9）：141-142.

[2]張文梅.初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（8）：95.

[3]徐杰.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].名師在線，2019（24）：65-66.

[4]王麗莉.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（22）：86.

[5]任玚.思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].甘肅教育，2019（15）：75.

作者簡(jiǎn)介：惲劍秋，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)。