摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，逐漸成為教學(xué)的主旨之一。激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣徹底地激發(fā)出來，讓小學(xué)生喜歡上語文。本文主要對激勵教育在小學(xué)語文中應(yīng)用的原因做出分析，并對應(yīng)用激勵教育的理念和方式進行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;激勵教育;語文教學(xué)

一、 引言

新教學(xué)理念十分推崇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，激勵是一用比較有用的方法。這一階段的學(xué)生正是需要肯定鼓勵的時候，且對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文就像是“工作”一樣，這種“工作”很陌生，需要教師通過鼓勵的方式幫助他們建立自信心，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸認可自己，這樣小學(xué)生才能認識到自己可以學(xué)習(xí)好語文這門課程，進而在學(xué)習(xí)中有更多的熱情和興趣。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用激勵教育的原因

（一）小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性不大

縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們雖然會正常參與學(xué)習(xí)，按時完成語文教師布置的作業(yè)。但談起對語文的興趣或?qū)W習(xí)積極性，就差很多。一是社會現(xiàn)狀的影響，各種娛樂活動、游戲、電子設(shè)備成為小學(xué)生的日常;二是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課程太多，導(dǎo)致語文成為其學(xué)習(xí)列表中最平凡的一項。而且很多時候小學(xué)生都會用自己適不適合學(xué)習(xí)語文，來決定自己要不要好好學(xué)習(xí)語文。當(dāng)然，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不大，也有教師教學(xué)方面的原因。比如在教一個陌生漢字的時候，教師只是將這個漢字的讀音和意思告訴小學(xué)生。這樣一來認識陌生漢字就成了一項十分機械的“工作”，小學(xué)生正是喜歡有趣事物的階段，這種呆板的教學(xué)方式很難使其提起興趣。

（二）小學(xué)語文過多地強調(diào)知識的學(xué)習(xí)

當(dāng)前語文教學(xué)著重點還是讓小學(xué)生掌握很多語文知識，缺少對學(xué)生語文情感的培養(yǎng)。小學(xué)生很難通過語文看到生活中的美好，比如小學(xué)生學(xué)習(xí)了一首詩，就只是學(xué)習(xí)了這首詩的含義、詩人、詩中表達的情感。很少會通過這首詩去聯(lián)想生活，在生活遇到類似的情景時，也很難感受到其中的詩意美。

但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)目標中，還包含對小學(xué)生內(nèi)在品格的培養(yǎng)，比如通過學(xué)習(xí)一篇課文，培養(yǎng)小學(xué)生內(nèi)心的真善美，讓小學(xué)生升起感恩的心。小學(xué)語文教師如果難以做到這一點，就很難在思想上和小學(xué)生進行深層次的鏈接和互動。最終小學(xué)語文教師和小學(xué)生的關(guān)系，也會像其教學(xué)方式一樣，形式大于意義。

（三）小學(xué)語文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容缺乏時代性

語文教學(xué)目標的不斷變化，是因為時代在不斷改變。比如，當(dāng)前社會對人才實際運用語文能力的要求不斷提高。以文案這一工作為例，文案從業(yè)人員不僅要能寫出符合產(chǎn)品特征的文案，還要能寫出適合營銷，讓消費者達到共鳴的文案。這對人才的寫作功底、思想靈活度的要求就很高。若是在上學(xué)階段，學(xué)生沒能很好地學(xué)習(xí)語文和寫作，做一個好文案就會變得困難很多。

而當(dāng)前的小學(xué)語文教材，幾乎還是在沿用多年前的教材。雖然加入了一些實踐課，但從根本上沒有發(fā)生變化。還是以課文教學(xué)為主，并沒有加入一些新的內(nèi)容。從小學(xué)階段就讓小學(xué)生了解語文的新應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生從小就意識到，語文在實際生活中的應(yīng)用是不斷變化的，他們需要以動態(tài)的心理去學(xué)習(xí)語文。比如很久之前小說還不像網(wǎng)文那樣寫，寫文章的目的多是為了表達思想，而不是介紹和銷售產(chǎn)品等。語文所具備的功能正在發(fā)生翻天覆地的變化，小學(xué)生只有具備了以動態(tài)思想學(xué)習(xí)語文的能力，才能隨著語文實際應(yīng)用范圍和形式的不斷變化，使自己一直能滿足時代的要求，具備語文素養(yǎng)。

三、 激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在激勵教育中做到差異性激勵

在當(dāng)前的教育中，差異性教學(xué)是一直被提倡的教學(xué)方式，也是適合學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。不同的學(xué)生喜歡不同的激勵語言和方式，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)每個小學(xué)生實際情況的不同，選擇不同的激勵語言、方式，控制好激勵的因素等。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一課的時候，教師就需要去觀察每個學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇古詩時的狀態(tài)。比如有的學(xué)生看起來興趣不大，甚至有點不愿意學(xué)習(xí)。教師就要去分析這位學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的原因，是因為學(xué)習(xí)方式讓他不舒服，還是古詩中的詞語不好理解，或者是因為他人打擊的語言，讓他覺得自己學(xué)不好這篇古詩。在了解情況后，教師可以有針對性地激勵這位學(xué)生。若是覺得學(xué)習(xí)困難，可以對他的學(xué)習(xí)要求稍微降低一點;若是因為他人評價，可以引導(dǎo)小組內(nèi)成員換一種能激勵他的方式對他進行評價。

除了根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況激勵學(xué)生外，教師還需要根據(jù)每個學(xué)生性格的差異化激勵學(xué)生。依舊以《望廬山瀑布》為例，有的學(xué)生很內(nèi)向，不愿意和別人分享他的學(xué)習(xí)感受，教師就可以稱贊他分享的一個點很有趣，讓這位學(xué)生了解到自己和其他人的不同，進而對表達出不同觀點產(chǎn)生興趣;有些小學(xué)生學(xué)習(xí)時總會產(chǎn)生自卑或不自信的心理，教師需要從每個學(xué)生身上都找到獨特的閃光點，比如他寫的讀后感很好，對詩的內(nèi)容很有共鳴等等。引導(dǎo)本小組的成員主動和他交流，帶著他一起做任務(wù)，教師和學(xué)生同時參與激勵，以讓自卑的學(xué)生感受到自己被重視，自己也有優(yōu)秀的一面。

（二）基于有效的教學(xué)活動展開激勵教育

激勵教育是小學(xué)語文教學(xué)中很重要的內(nèi)容，想要確保激勵教育的有效，就要先使語文教學(xué)的整個過程有效。即真正地提升小學(xué)生的語文能力，這才是有效的教學(xué)和有效的激勵。比如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)二年級課文3分部的時候，教師可組織學(xué)習(xí)競賽，在比賽開始之前，學(xué)生們可以自由地在班級內(nèi)尋找自己的戰(zhàn)隊成員，四人一隊。在比賽開始后，每個戰(zhàn)隊先派出一名代表參與比賽，當(dāng)這位學(xué)生在一輪中被淘汰后，則由下一名學(xué)生替補，直到本戰(zhàn)隊成員全部參加完比賽。為了確保比賽能激勵到每個學(xué)生，教師在出題的時候，可以有針對性的出題。比如，對于語文成績比較差的學(xué)生，可以出一道簡單的題，讓他盡可能地多參加幾輪比賽，以讓其對學(xué)習(xí)建立自信心;對于成績好的學(xué)生，則可以出一些難度較高的題目，以刺激他不斷學(xué)習(xí)新知識、高難度知識的興趣。在每個學(xué)生進入比賽的前幾輪，題目的難度都可以簡單一些，之后再逐漸上升。這樣每個學(xué)生都能在比賽中多體驗幾輪，為戰(zhàn)隊爭取更多的積分和榮譽，通過這種成就感和集體榮譽感，達到激勵初中生具備責(zé)任感、喜歡學(xué)習(xí)的目的。

（三）加強情感激勵法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

首先情感教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)而言十分重要，其次，情感也是讓教師和學(xué)生保持良好教學(xué)關(guān)系的保證。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該嘗試與小學(xué)生產(chǎn)生情感上的鏈接——產(chǎn)生情感上的好感和依賴，運用情感促進激勵教育目標達成。情感激勵的方式有兩種：一是教師和學(xué)生之間建立良好的情感鏈接，從情感上讓小學(xué)生感受到被重視、喜愛，讓小學(xué)生覺得語文課堂是一個有溫度的課堂。小學(xué)生喜歡語文教師，也喜歡聽語文教師給自己講課。比如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這一課的時候，有的小學(xué)生可能不理解為什么有了蟲子，葫蘆就會變黃。教師就可在課堂中建立一個情景：讓幾個學(xué)生扮演葫蘆、蟲子和葫蘆藤。最開始的時候葫蘆長得很好，活蹦亂跳。后來蟲子吃掉了葫蘆藤和葉子，藤蔓逐漸失去了生命力，枯萎了。而依賴著藤蔓和葉子生存的葫蘆，因為再沒有營養(yǎng)，慢慢地就掉了下來。通過這個有趣的情景，課堂氛圍一下子就被調(diào)動了起來。小學(xué)生就能接收到自己和教師是“同頻”的，進而對教師產(chǎn)生情感;二是通過語文課本中的情感來激勵小學(xué)生。小學(xué)語文中的很多語言句子，都很有力量，能夠起到一定的激勵作用。比如在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一課的時候，教師就可以將孫中山關(guān)于為什么要提問的原因，讓小學(xué)生都深刻地記憶一下。通過這句話，激勵小學(xué)生具備提問的勇氣，勇敢地說出自己不會的地方，只有這樣才能真正吃透每一個知識點。

（四）恰當(dāng)?shù)剡\用批評教育

激勵教育有兩種方式，一種是正激勵，一種是負激勵。前面說的都是正激勵，所謂的負激勵，就是通過批評教育的方式，達到激勵的作用。比如制定懲罰政策，若小學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)背誦完課文，則需要接受一定的懲罰，這就能激勵小學(xué)生快速地完成課文的背誦。負激勵和正激勵不同，其運用起來很有可能會造成一定的負面影響，因此教師需要將其恰當(dāng)?shù)剡\用在教學(xué)中。

教師可以在教學(xué)中建立一套完整的負激勵制度，并和正激勵結(jié)合起來進行運用。比如在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這一課的時候，教師就可以將本節(jié)課需要小學(xué)生記住和理解的知識點都列出來，并制作成一個任務(wù)清單。并對每一項需要記憶的內(nèi)容，都寫出懲罰和獎勵措施。比如教師制定了一個實踐作業(yè)：找一個自己不懂的知識點，寫下來，之后問一下其他學(xué)生或教師，并在問完之后寫出結(jié)果和自己的理解。若是這一題目沒有完成，小學(xué)生則需要找出兩個自己不懂的知識點問教師或其他學(xué)生，并在問完理解之后，在講臺上將這兩個知識點講解給其他學(xué)生，扣除本題對應(yīng)的學(xué)習(xí)積分。有后面的懲罰措施在，相信很多小學(xué)生就能積極地完成這個實踐作業(yè)。

在負激勵教育中，懲罰從來都不是最終的目的，因此小學(xué)語文教師需要合理運用負激勵，讓小學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標，而不是每天被懲罰。

四、 結(jié)語

小學(xué)的學(xué)生正處于希望被認可的階段，激勵教育能很好地滿足小學(xué)生希望被認可的心理，也可以讓小學(xué)生在不斷被激勵中，具備學(xué)習(xí)語文的強大自信心。而且，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中忽視了對小學(xué)生心理的激勵，致使很多初中生都意識不到自己在語文學(xué)習(xí)上具備天賦和優(yōu)勢，也有可能讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生誤解和排斥。因此，在小學(xué)語文中應(yīng)用激勵教育，是當(dāng)前教學(xué)中刻不容緩的一件事。

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作者簡介：

張曉萍，甘肅省定西市，隴西縣城關(guān)第一小學(xué)。