摘 要： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，同時(shí)提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币虼?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須重視閱讀課堂教學(xué)的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，從而有效促進(jìn)他們閱讀能力的提升，為今后學(xué)生的深度閱讀和寫作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略;興趣;習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)生由于年齡的因素，對(duì)閱讀文本難以產(chǎn)生閱讀的欲望，加之有些教師對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀水平一直難以提升。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，就如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)模式是指教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極作用。因此，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，如多媒體教學(xué)情境、想象情境、故事情境等等，將教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境中，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。

例如，在教學(xué)《桂林山水》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境。如“同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。我想，桂林的美麗山水和綠樹紅花、云霧迷蒙一定會(huì)讓你以為走進(jìn)了迷人的畫卷。那，你們想不想欣賞神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《桂林山水》的內(nèi)容。”之后，教師就可以利用多媒體課件，展示《桂林山水》的圖片，同時(shí)播放桂林山水的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的美麗畫面，感受大自然的景色美，從而使其產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時(shí)，教師還可以通過談話啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有誰到過桂林嗎？看到過那里的美麗景色嗎？這和你們從視頻中看到的景色有什么不同嗎？”從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀興趣。而后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過欣賞文句的語言美，讓學(xué)生在語言營造的環(huán)境中，進(jìn)一步感受桂林山水的特點(diǎn)和優(yōu)美環(huán)境，從而使他們更深刻地理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過想象課文語言創(chuàng)設(shè)的情境美，使其在腦海中對(duì)桂林山水的景色有更進(jìn)一步的認(rèn)知。如教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)他們體會(huì)漓江水“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)，并讓他們?cè)隗w會(huì)作者描繪漓江水特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，想象漓江水“甜、涼”的特點(diǎn)，再進(jìn)一步想象漓江岸上的野花的美，從而使他們深入體會(huì)桂林山水合一的自然美，增進(jìn)他們熱愛祖國山水的感情。總之，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味化的課堂教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂閱讀教學(xué)效果有著重要的作用。

二、 實(shí)施有效課堂提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考

課堂提問是師生之間交流和溝通的重要方式，也是活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的重要手段。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題的方式，由淺入深、層層深入，引導(dǎo)積極思考閱讀過程中遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的大腦進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過提問的方式教學(xué)。如，在課堂教學(xué)開始后，教師首先可以出示課件（蟋蟀的圖片），并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道畫面上的是什么動(dòng)物嗎？”生：“蟋蟀”?！巴瑢W(xué)們說得很對(duì)，”之后，教師就可以板書本節(jié)課的課題“蟋蟀的住宅”?！皬念}目上看，本文主要講解的內(nèi)容是什么？”生：“講的是蟋蟀的住宅的特點(diǎn)?！敝?，教師可以接著啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道蟋蟀的住宅一般都是建在什么地方嗎？”“我們?cè)谀男┑胤侥軌蛘业襟暗淖≌?？”“文章中什么地方?duì)其有詳細(xì)的介紹呢？”之后，教師就可以出示文章中第五段的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生帶著上述問題閱讀第五段的內(nèi)容，并請(qǐng)他們?cè)陂喿x后，根據(jù)自己的理解進(jìn)行問題的回答。如有的學(xué)生在閱讀完后說道：“我發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅大致位于向陽、傾斜、隱蔽的地方”;同時(shí)有的學(xué)生說：“蟋蟀的住宅門前有半遮掩的草，既安全又隱蔽”。其次，教師還可以進(jìn)一步提出問題“上述特點(diǎn)，都是從蟋蟀的住宅外部能夠見到的特點(diǎn)，那么蟋蟀住宅里面有什么樣的特點(diǎn)呢？”之后，教師就可以請(qǐng)學(xué)生閱讀文章的第六自然段，讓學(xué)生從中找出蟋蟀內(nèi)部特點(diǎn)。如有的學(xué)生就在閱讀完后，用幾個(gè)詞語進(jìn)行了概括：“蟋蟀的住宅墻壁光滑、簡(jiǎn)樸、清潔、干燥……”再次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，蟋蟀住宅的布局和設(shè)計(jì)十分的巧妙，那么它們選址的依據(jù)是什么？請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章第二自然段?！蓖瑯樱趯W(xué)生齊讀后，學(xué)生就說道：“蟋蟀是選址是經(jīng)過慎重考慮的，它們選址要求排水優(yōu)良，陽光溫和”“選址地方較為隱蔽”“不隨遇而安，而是經(jīng)過精挑細(xì)選的?！钡鹊?。最后，教師還可以聯(lián)系自身進(jìn)行課堂提問，如“同學(xué)們，講到這里，我不禁想起我們的住宅，你們知道我們住的房子是怎么來的嗎？而蟋蟀的房子又是怎么來的嗎？”之后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的第七和第八自然段。總之，教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題的方式，就將學(xué)生逐步地引入課堂閱讀過程中，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，提高了課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、 拓展課外閱讀資料，豐富學(xué)生知識(shí)視野

小學(xué)生的心智尚不成熟、生活經(jīng)驗(yàn)不足、自身的視野有限，如果只是單一地教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)文本的閱讀，則難以有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種方式，引入課外閱讀的材料，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠獲得更多的閱讀感悟，從而有效活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生閱讀的空間。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過拓展資料的方式，豐富課堂閱讀內(nèi)容。如，首先教師可以通過課件展示經(jīng)典名著《三國演義》這本書和電視劇，同時(shí)講解三國演義的重要內(nèi)容和著名人物。教師還可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，對(duì)于三國演義中人物，你最喜歡誰？”生：“我最喜歡關(guān)羽，他正氣凜然，赤膽忠心”“我喜歡趙云，他智勇雙全，是常勝將軍”“我最喜歡諸葛亮，他足智多謀，料事如神”。之后，教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)課題《草船借箭》。其次，教師還可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，對(duì)當(dāng)時(shí)劉備、孫權(quán)聯(lián)合抗擊曹操的大前提和背景進(jìn)行講述，從而使學(xué)生對(duì)《草船借箭》的前因后果有所了解。由于孫劉兩家的聯(lián)合抗曹屬于緊急情況，因此周瑜的軍隊(duì)中沒有準(zhǔn)備充足的箭只來應(yīng)付之后的水戰(zhàn)，所以他才向委托諸葛亮，希望他能負(fù)責(zé)趕造弓箭的任務(wù)，一方面為了抗擊曹操的需要，一方面為了探究盟友的虛實(shí)。再次，教師可以展示電影《赤壁》的視頻，讓學(xué)生直觀地感受草船借箭的場(chǎng)景，體會(huì)諸葛亮的足智多謀。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)上搜集的資料，簡(jiǎn)單的介紹諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)課文中四人中表現(xiàn)的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)人物性格特征的體會(huì)。如，以曹操為例，在《三國演義》中曹操誤殺呂伯奢一家，借口殺楊修，以及斬殺水軍蔡瑁的事情，都能夠說明曹操性格的多疑。因此，在《草船借箭》中，諸葛亮正是利用曹操多疑的性格，從而借此達(dá)成自己的目的?？傊?，教師通過拓展課外資料的方式，就有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，提高了課文閱讀教學(xué)的效果。

四、 開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀實(shí)踐活動(dòng)是指教師通過組織學(xué)生開展閱讀交流、講解閱讀心得、開展演講比賽等，提高學(xué)生閱讀能力的活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生閱讀積極性有著重要作用。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以積極組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，逐漸養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀水平的有效提升。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過組織開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀。如，首先教師可以介紹故事的發(fā)生背景，揭示課題內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，在我國歷史上曾經(jīng)有過一個(gè)諸國紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，其中齊國和楚國是當(dāng)時(shí)的大國，本節(jié)課講解的就是齊國的使者晏子出使楚國的故事。”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，進(jìn)行文章含義的整體感知，并思考楚國為什么要侮辱晏子，而晏子又是怎么樣應(yīng)對(duì)的呢？在學(xué)生閱讀之后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們進(jìn)行小組內(nèi)的交流，對(duì)于小組內(nèi)解決不了的問題，讓他們等待全體學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候共同解決。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂的演講，如“楚國第一次想要侮辱晏子的故事，誰能給大家講一講？”“哪位同學(xué)能給大家講講第二個(gè)故事？”“第三個(gè)故事呢？”這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的演講，不僅能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，同時(shí)也能有效鍛煉他們的口語表達(dá)能力。最后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演晏子、楚王、官員、囚犯等等，讓他們通過親身體驗(yàn)，感受晏子的外交智慧。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓他們分別從其他學(xué)生扮演的語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，深化對(duì)文章中人物的了解?？傊?，教師可以通過開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，而閱讀教育又是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)于幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展有著積極的意義。因此，小學(xué)語文教師必須積極探索更多的教育教學(xué)模式，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)行課堂閱讀活動(dòng)中，從而使學(xué)生閱讀水平得到有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張禮，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣土橋鎮(zhèn)土橋?qū)W區(qū)大魯家小學(xué)。