摘 要： 在新課程標準的要求下，高考對于學生能力的提升有了更高的要求，國家需要的是勇于思考、敢于創(chuàng)新的核心技術(shù)人才。作為高中語文教師，一定要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在閱讀中培養(yǎng)學生的綜合能力，給學生思考和想象的空間。本文就核心素養(yǎng)的要求，高中語文群文閱讀的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、教學策略進行分析。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;《紀念劉和珍君》;策略

隨著國家實力的不斷增強，社會的不斷變革，人們越來越認識到國家文化軟實力對于一個民族的重要性。所以，教育在財政支出上的比重不斷擴大，許多教育學者也在不斷探索新的教學理念與教學方法，為教育重新注入新鮮的血液。在高中英語教學中，教師應(yīng)該更加關(guān)注于學生核心素養(yǎng)的提升，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合中培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞能力，幫助學生形成自己的語言體系與知識結(jié)構(gòu)體系，從而促進每一位學生健康而全面地發(fā)展。本文就由面到點探討核心素養(yǎng)與高中語文群文閱讀教學，再由點到面以《記念劉和珍君》探討群文閱讀的教學方法。

一、 核心素養(yǎng)的要求

在核心素養(yǎng)的要求下，高中語文學科必須要培養(yǎng)學生語言表達與運用能力、思維拓展與提升的能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力這四項核心素養(yǎng)。學生能夠熟練地用英語與他人進行交流、清楚明了地表達自己的看法、能夠適應(yīng)不同語境轉(zhuǎn)換自身的語言表達方式，這是語文學科的基本要求。而思維與語言是緊密相連，相輔相成的關(guān)系，只有擁有強大的邏輯思維能力，才能夠在錯綜復(fù)雜的社會中梳理出清晰的發(fā)展路徑，從而用語言清楚的表述出來。審美與鑒賞能力則是在前兩項能力的基礎(chǔ)上的又一次飛躍，這要求學生能夠在了解文章內(nèi)容的同時感受到文字的結(jié)構(gòu)魅力，體悟到文章的音樂美與畫面美，培養(yǎng)學生的審美情趣與高尚的道德情操，從而領(lǐng)悟世間萬物的美。文化傳承能力則是基于社會主義核心價值觀的要求而創(chuàng)造的，我們每個人的人生價值必須要在對于社會的貢獻中才能夠有所體現(xiàn)。學生在學習高中語文知識時，一定要注重文化的傳承與發(fā)展，了解中華文化的起源與其中的內(nèi)涵，在傳承文化的同時也要不斷豐富傳統(tǒng)文化新的內(nèi)涵，促使中華文化走向世界，增強文化自信力?？傊?，這四個核心素養(yǎng)是由淺入深，由小到大，逐層深入的關(guān)系，每一個環(huán)節(jié)都是不可缺少的，這是一個有機統(tǒng)一的整體。

二、 群文閱讀教學的內(nèi)涵

群文閱讀作為一種教學方式，這在我國也有著很長時間的歷史，也被運用在多種學科教學之中，這種方式給教師與學生帶來了豐富的教學體驗。在古代的教學中，教師在講學中也會常常根據(jù)一篇文章而引經(jīng)據(jù)典，從其他不同的文本中找出其中的關(guān)聯(lián)，讓學生深入體會文章的內(nèi)涵。但是，古時的人們并沒有對這種觀念下一個明確的定義。在如今，“群文閱讀”的叫法得到了教育界的普遍認同，學者們也在不斷地讓群文閱讀的教學方式廣泛應(yīng)用于實際教學活動中，提高課堂教學效率。群文閱讀，就是把一組文章依據(jù)某種聯(lián)系整合在一起，讓學生能夠通過對于整組文章的理解引出自身對于事物的思考，從而提高學生的閱讀水平與思維創(chuàng)新能力。另外，群文閱讀也可以是針對某一篇文章，然后在課堂上引入其他相關(guān)的文章，達到群文閱讀的效果，以求讓學生深入地理解文章內(nèi)涵。

三、 群文閱讀教學的現(xiàn)狀

在任何事物的發(fā)展過程中都免不了遇到問題與矛盾。當前，在高中語文群文閱讀教學中也面臨著諸多問題。其一，教師還停留在舊有的思想觀念之中，尊崇著“教學是為了提高學生的學習成績”這一教學理念。在這種理念的誘導下，教師在課堂教學中不注重學生的主體地位，不關(guān)注于引導學生深入閱讀文本和體會文章內(nèi)涵，而只是單純地進行知識的講解與輸出，讓課堂失去了應(yīng)有的意義。其二，由于考試的壓力與學習時間的限制，學生并沒有太多時間進行課外的閱讀，學生對于閱讀缺少必要的學習興趣。這種情況就間接導致了學生的思想過于狹隘，看待事物的想法不夠細致、不夠深入，缺少大局觀念。高中語文教師只有將群文閱讀運用在實際教學之中，才能夠改變當前教育的現(xiàn)狀，促進教育健康發(fā)展。群文閱讀之路，依然任重道遠。

四、 群文閱讀教學的策略

（一）選擇合適的群文文本

文本的選擇在群文閱讀教學中有著非常重要的意義。教師在進行某篇課文的教學中，選取其他的文本進行輔助教學，一定要注意選擇合適的文本，才能夠達到讓學生深入體會文本內(nèi)涵的教學目的。教師一定要選取與本篇文章的作者或者文章的結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容、文本思想等有所關(guān)聯(lián)的文章，達到擴充文本的要求。學生在閱讀文學作品的過程中了解作者的不同側(cè)面，了解當時的時代背景與社會環(huán)境，從而能夠有所領(lǐng)悟。例如在《紀念劉和珍君》中，本文是魯迅在“三一八慘案”發(fā)生之后不能夠忍受無數(shù)愛國志士的鮮血就這樣被人們所遺忘而發(fā)出的聲音。這是在特殊的時代背景下而進行的一場正義的疾呼。劉和珍是當時學生運動的領(lǐng)袖，她有著強烈的愛國情感與正義的使命感。教師可以讓學生瀏覽《辛丑條約》，向?qū)W生講述國家所受到的種種壓迫。當時帝國主義對中國提出的種種無理要求，一步一步逼近中國人的底線，而當時的政府腐敗無能并且一步步退讓。在大沽口事件之后，各國又尋找借口提出多種要求。在這之后，無數(shù)愛國人士舉行游行反對政府向外人卑躬屈膝，沒曾想竟遭到了政府的屠殺。隨后，教師可以讓學生閱讀《為段祺瑞屠殺人民告全國民眾書》，人們并沒有因為暴力的鎮(zhèn)壓而有絲毫退縮，英雄的精神將照耀著后來的人們更加勇猛前行。另外，教師還可以讓學生閱讀魯迅的《無花的薔薇之二》，朱自清的《執(zhí)政府屠殺記》，林語堂的《悼劉和珍、楊德群女士》、周作人的《關(guān)于三月十八日的死者》等文章，這些文章都是根據(jù)當時的事件如實的進行創(chuàng)作，表達了那個時代的人們對政府腐敗罪惡的憤恨，對逝去的青年的無比的哀悼和懷念。這樣的時代是需要國人一直銘記的，這樣的時代似乎距離我們已經(jīng)很遙遠，但是在這些文學作品之中我們依然感同身受。學生只有在這些作品的閱讀中，才能夠深入體會魯迅文章的語言內(nèi)涵，感受文章的精神力量。

（二）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生只是被動地接受教師所講的知識，這就在一定程度上導致了學生的自主能力下降。另外，由于學習思維的局限性，學生無法從全局的角度把握文章的內(nèi)容，從文章中提取出有效的信息。這就要求教師在群文閱讀教學課堂中一定要發(fā)揮對學生的引領(lǐng)作用，設(shè)計好明確的教學目標，讓學生自己根據(jù)教學目標的引領(lǐng)而進行閱讀，從而培養(yǎng)學生正確的學習能力與思維習慣。例如，魯迅，在中國的文學史上是一個獨一無二的存在，他被稱為“民族的脊梁”。然而，魯迅的作品思想內(nèi)涵極為豐富，讓人難以理解，這一點也是眾所周知的一件事。學生在面對這樣一個偉大的人物時，心中自然有著無比的崇敬，但是也有著許多的懼怕。如果學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)讀不懂一篇文章，不知道究竟在說什么，那么，無論如何也不會有想要再次閱讀的想法。對于這一點，教師可以讓學生在學習《記念劉和珍君》這篇文章之前，讓學生收集與魯迅先生有關(guān)的故事，讓學生了解魯迅的人生經(jīng)歷，而在上課時在黑板上清晰的寫出本節(jié)課的教學目標“1.了解文章背景2.梳理文章脈絡(luò)3.感悟文章內(nèi)涵”。在體會文章內(nèi)涵的部分，教師可以選取幾個典型的句子讓學生以小組合作的方式進行討論，給學生充分的實踐進行思考，從而讓學生理解魯迅內(nèi)心的憤慨與悲涼。另外，教師可以讓閱讀蕭紅寫的文章《回憶魯迅先生》，其中寫到“魯迅先生的笑是明朗的，……常常是笑的咳嗽起來。”，這里向我們展示了魯迅的另一個側(cè)面。學生只有在看到魯迅的不同側(cè)面之后，才能夠了解到一個完整的魯迅形象，才更加明白魯迅背后的無可奈何。

（三）把握文章的不同之處

許多人往往認為，群文閱讀往往在“群”，目的是讓學生在多個文本之中感受其中的相同點。然而，“群”并不意味“同”，恰恰相反，只有把握每篇文章之間的“異”處才能夠在群文閱讀中有的放矢地進行教學。教師必須要深入研究課文文本，找出想要學生學習的知識點，并且把這些知識點清晰地羅列出來，然后再尋找其他的文章中與之相對應(yīng)的亮點，從而讓學生真正地學會閱讀。例如在學習《記念劉和珍君》這篇文章中，教師在仔細地閱讀文章并且查閱相關(guān)資料之后，可以將其分為魯迅、事件背景、時代背景、劉和珍人物、革命精神這五個點。教師可以根據(jù)這五個點尋找其他相關(guān)文章，進行群文教學。在對于魯迅本人的介紹中，教師可以讓學生閱讀許壽堂先生寫的《魯迅傳》的部分篇目，讓學生從中了解魯迅從家庭變故、留學日本、棄醫(yī)從文等一系列心理路程。在事件背景的講解中可以讓學生閱讀北京出版社編輯的《三一八慘案資料匯編》，讓學生真正地了解事件的真實經(jīng)過。在時代背景的講解中，教師可以讓學生閱讀魯迅先生的《藥》《祝?！贰犊袢巳沼洝返任恼?，讓學生感受人們無力把握自身命運的悲哀，讓學生體會那個“人吃人”的社會等等。教師所選取的每一篇文學作品都是為了讓學生深入地感知某一方面的內(nèi)容。只有認識到不同篇目的“異”，并且運用在課堂教學之中，才是一個完整的課堂。

綜上所述，在語文核心素養(yǎng)的要求下，高中生一定要不斷地在閱讀中積累文化知識，培養(yǎng)閱讀與鑒賞能力，提升文化修養(yǎng)。高中語文教師要選擇合適的群文閱讀文本，幫助學生增加閱讀的數(shù)量，在多樣的閱讀中體會文章的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的閱讀習慣與閱讀技巧，讓學生學會在閱讀中不斷地進行思考，從而形成對于事物的獨特認知。教師一定要以課本為主，讓課外閱讀起輔助作用，引導學生在閱讀中拓展思維、開拓智力，讓學生擁有良好的修養(yǎng)和全局觀念。

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作者簡介：

徐婉琪，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市高級中學。