陳繼紅

摘 要：隨著我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展，高等職業(yè)教育需要和就業(yè)、職場、技能保持一致，而當(dāng)前我國針對思想教育與心理教育工作的關(guān)注程度并不是很高。在當(dāng)前新時期發(fā)展背景的影響下，高職大學(xué)生不但承受著源自于家庭和社會的雙重壓力，還必須承擔(dān)我國日后的事業(yè)建設(shè)。這就需要目前的高職學(xué)生不但要有良好的綜合素質(zhì)，還需要具備健康、積極的心態(tài)以及完善的人格。所以，目前高職院校的思想教育和心理教育工作也必須面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前進(jìn)行高職教育不僅需要與大學(xué)生自身的心理變化規(guī)律保持一致，而且需要和時代發(fā)展背景相融合。當(dāng)前高職大學(xué)生心理教育的工作內(nèi)容和工作對象以及戰(zhàn)略目標(biāo)也都產(chǎn)生了較大轉(zhuǎn)變，拓展心理健康教育工作的深度以及廣度已經(jīng)成為了高職院校共同呼吁的問題。特別是針對培養(yǎng)專門技能型人才的高職院校來講，學(xué)生自身具備健康心理則更加不可忽視?；诖?，本文主要針對高職院校心理健康教育和德育之間的融合進(jìn)行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職院校教育;德育教育;心理健康教育;教育改革

一、引言

心理健康教育和德育是當(dāng)前高職院校學(xué)生素質(zhì)教育不可缺少的構(gòu)成部分，其彼此在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法等方面有很大程度的重合，兩種教育彼此作用、彼此影響。可是在具體高職院校的教育過程中，心理健康教育和德育缺失、彼此分離，同時相互并行的兩個不同的教育分支相互之間并未存在合力，這在極大程度上讓高職院校素質(zhì)教育的成效被影響[1]?；诖?，本文針對高職院校心理健康教育和德育的開展情況和處置對策等進(jìn)行探討。

二、高職院校德育和心理健康教育的開展情況

（一）高職院校的德育開展情況

高職院校所進(jìn)行的德育工作是一項(xiàng)具備系統(tǒng)性與體系性的教育方式。在當(dāng)前的教育過程中，不僅僅要求涉及到德育目標(biāo)、德育內(nèi)容，還需要將德育管理、德育評價(jià)等納入其中。可是在本文實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究過程中不難看出，當(dāng)前有一部分高職院校進(jìn)行的德育工作，其體系性嚴(yán)重缺失，有很多一線教師表示，無法對高校進(jìn)行德育工作和學(xué)生全面發(fā)展之間的聯(lián)系給予明確。這樣的情況也使得德育教學(xué)進(jìn)行時出現(xiàn)了一定的混亂性。在學(xué)生層面，當(dāng)前有很多學(xué)生在進(jìn)行德育學(xué)習(xí)過程中，過分被動，無法有效的完成自我思考與反思，最終使得德育工作只是留在理論知識層面，其自身缺少有效的道德實(shí)踐[2]。

除此之外，高職院校所所進(jìn)行的德育教學(xué)工作，還缺少一定的層次性。在調(diào)研總結(jié)過程中能夠看出，當(dāng)前我國很多高職院校并未構(gòu)成一個相對統(tǒng)一完善的德育形式，其在德育目標(biāo)上的展現(xiàn)十分模糊，并未專業(yè)設(shè)置德育大綱以及德育教材等。一些職業(yè)院校在進(jìn)行德育工作過程中，是通過學(xué)校教育主管部門去完成德育教材的編撰，這樣一種學(xué)校編撰教材的形式比較普遍，可是其中缺少了教學(xué)大綱的有效引領(lǐng)。這樣的情況使得德育教材和德育工作里分年級和分階段的德育體系無法有效對接。一部分職業(yè)學(xué)院的德育教學(xué)要在一年級以及二年級兩個學(xué)年的時間段中完成，一些學(xué)生與一線教師表示，這樣的一種德育形式消耗的周期比較長，所獲得的效果也不是十分的理想，并且主線問題不突出，多個學(xué)年彼此之間不能構(gòu)成明確的階段化的區(qū)分和對比[3]。

（二）高職院校心理健康教育的開展情況

目前，高職院校進(jìn)行的心理健康教育比較明顯的問題展現(xiàn)在心理健康教學(xué)以及心里問題輔導(dǎo)彼此之間的聯(lián)系無法理清。在本文研究中發(fā)現(xiàn)，高職院校所進(jìn)行的心理輔導(dǎo)與心理健康教學(xué)經(jīng)常會被視為一談。以某職業(yè)院校為例，這一職業(yè)院校進(jìn)行的心理健康教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)是針對剛剛進(jìn)入高職校園的一年級新生，課程安排為一個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)也只是比較單一的心理學(xué)知識點(diǎn)。在這樣的一種教育環(huán)境里，很多一線教學(xué)工作的教師普遍會出現(xiàn)理念上的差異，覺得課堂進(jìn)行心理健康教學(xué)主要是為了進(jìn)行心理學(xué)知識教學(xué)，而將學(xué)生可能出現(xiàn)的的心理問題留存在心理輔導(dǎo)室里。這一職業(yè)院校的心理輔導(dǎo)室作為對學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)的核心環(huán)節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)直接并且主動地找出學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，最終會使得學(xué)生不能夠及時并且精準(zhǔn)的獲得心理援助，最終對健康良性的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。

三、高職院校心理健康教育與德育融合的路徑

雖然當(dāng)前高職院校心理健康教育與德育的融合存在一些現(xiàn)實(shí)困境，但從實(shí)踐來看，二者融合還是展現(xiàn)了多種合作的可能性，關(guān)鍵在于高職院校能否在二者的融合上開發(fā)出創(chuàng)新的融合途徑，消弭橫亙于二者之間的阻礙。

（一）價(jià)值認(rèn)同與制度創(chuàng)新

高職院校心理健康教育和德育融合在達(dá)成上仍然存在一定困難，其中有很大一部分因素是彼此在價(jià)值上的認(rèn)同感。所以，達(dá)成高職院校心理健康教育和德育之間的有效融合，首先需要讓二者能夠在精神層面上形成有效共識，各自認(rèn)同各自的教育價(jià)值，才可以為接下來二者的相融提供發(fā)展基礎(chǔ)。德育工作的核心任務(wù)是讓學(xué)生形成準(zhǔn)確三觀的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體和社會環(huán)境之間的有效融合，其注重的是學(xué)生外在行為和外在環(huán)境對學(xué)生自身造成的影響和心理的塑造[4]。心理健康教育側(cè)重的則是個體的心理成長和心理健康以及人格完善，注重的是人對于環(huán)境的適應(yīng)力?？墒腔趯?shí)踐的層面來講，一個健康的心理狀態(tài)，不但涉及到了人自身的心理層面，還涉及到了個人的精神層面。諸如三觀準(zhǔn)確構(gòu)建、思想道德對于自身的約束等，這些已經(jīng)在很大程度上被納入到了德育的教育領(lǐng)域中。所以，高職院校德育和心理健康教育需要價(jià)值上的認(rèn)同，只有這樣才能夠完成高效融合，即使其彼此在本質(zhì)上都屬于一種教育性的活動，都涉及到了對人和自然、以及人和社會價(jià)值認(rèn)識上的認(rèn)可與評價(jià)，教育的目標(biāo)都是為了能夠?yàn)樯鐣峁┻m應(yīng)社會價(jià)值取向的學(xué)生。

制度創(chuàng)新是當(dāng)前高職院校心理健康教育和德育完成相融的保證。我國高校的德育工作在經(jīng)歷了持久的發(fā)展后最終已經(jīng)構(gòu)成了一系列的比較完善的校級協(xié)調(diào)體系，這樣的一種情況也讓德育工作能夠有效的滲透至學(xué)校的多個方面;可是心理健康教育當(dāng)前在高職院校中并未構(gòu)成一個較為完整的校級協(xié)調(diào)體系，這樣的情況讓高職院校的心理健康教育和德育缺少有效的溝通和協(xié)調(diào)，從而為相融帶去了一定的阻礙。所以，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行制度創(chuàng)新，設(shè)置校級心理健康教育和德育相融的機(jī)構(gòu)和工作體系，可以非常有效地改變在相融時彼此游離的情況，最終使得德育和心理健康教育功能得到整合，強(qiáng)化彼此之間的關(guān)聯(lián)和滲透。

（二）建立協(xié)同機(jī)制實(shí)現(xiàn)合作共贏

價(jià)值認(rèn)同和制度創(chuàng)新屬于高職院校實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育相融的基礎(chǔ)，在這樣的一個基礎(chǔ)之上設(shè)置協(xié)同合作體系，是強(qiáng)化彼此相融效果的關(guān)鍵。

高職院校初期的心理健康教育工作，其師資便有很多都是從德育隊(duì)伍發(fā)展而來，二者在工作層面之間的相融其實(shí)存在非常大的歷史聯(lián)系?？墒窃谀壳案呗氃盒Ｐ睦斫】到逃偷掠墓ぷ鬟^程中，德育隊(duì)伍與心理健康教育隊(duì)伍在工作層面的融合仍然處在自發(fā)的狀態(tài)，合作協(xié)同仍然具備隨機(jī)性和偶然性[5]。針對分析能夠看出，二者設(shè)置一個相對健全的協(xié)同合作機(jī)制，在實(shí)踐過程中具備了十分強(qiáng)大的可操作性。在當(dāng)前隊(duì)伍建設(shè)過程中，可以通過設(shè)置復(fù)合型的教師隊(duì)伍的方式，讓這支隊(duì)伍不僅能夠掌握德育的工作方式，而且可以兼具基礎(chǔ)心理健康教育技能，使其能夠勝任一般性的心理輔導(dǎo)工作。通過這樣的方式去使得德育和心理健康教育工作隊(duì)伍相融。在協(xié)同合作過程中，能夠試著對心理健康教育的專職教師給予德育培訓(xùn)，通過這樣的方式令其能夠擔(dān)負(fù)起德育主干課程，從而實(shí)現(xiàn)“以德促心”的教育目標(biāo);同時，能夠強(qiáng)化對德育教師在學(xué)習(xí)心理教育技能上給予的支持，令其擁有進(jìn)行心理咨詢與教育的技術(shù)能力，通過心理健康教育咨詢實(shí)踐達(dá)到“以心促德”。這樣的一種方式下，雙方能夠形成協(xié)同合作，最終可以達(dá)成育人效果的的彼此促進(jìn)。

四、結(jié)語

高職院校心理健康教育和德育的相融，不管是基于理論層面亦或是在實(shí)踐操作層面，都擁有很多整合的可能。盡管在實(shí)踐過程中仍然會出現(xiàn)很多困境，只有將二者之間的價(jià)值認(rèn)同、制度創(chuàng)新、設(shè)置校級協(xié)同合作機(jī)制等給予融合創(chuàng)新，才能夠真正的達(dá)成彼此促進(jìn)與合作共贏的發(fā)展目標(biāo)。

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