摘 要：小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科。小學(xué)階段還直接關(guān)系著一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)，以及習(xí)慣的形成。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都必須需要建立在合理的理解基礎(chǔ)之上，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的文字理解能力。閱讀是小學(xué)生提升理解能力的主要手段。新課改在小學(xué)教育中普遍推行，使更多先進(jìn)的教學(xué)方式與方法，在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐之中得以更加合理的應(yīng)用。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略解析分析，了解小學(xué)語文提升閱讀能力的方法，使學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文教學(xué);閱讀能力;策略

一、 引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要能力，也是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)工程，能夠使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更加具體的展現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對(duì)于語文重要的閱讀能力培養(yǎng)，已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在使自身核心素養(yǎng)提升的同時(shí)也加強(qiáng)了語文知識(shí)的理解能力培育，是主觀能力與優(yōu)秀品質(zhì)形成的主要手段，具有非常重要的指導(dǎo)作用。語文教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培育，使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于語文理解的重要意義。依據(jù)教學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容，制定合理的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的閱讀理解能力，使學(xué)生在加強(qiáng)理解能力的基礎(chǔ)之上，自身的主觀能力也得到更好的展現(xiàn)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）合理的應(yīng)用教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)習(xí)的源發(fā)動(dòng)力。在小學(xué)語閱讀教學(xué)的過程中，可以利用情境的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)變得更加積極，進(jìn)而使整體的閱讀能力有一個(gè)本質(zhì)的提高。這對(duì)于學(xué)生是終生受用的。情境教學(xué)能夠很好地將學(xué)生帶進(jìn)特定的環(huán)境中，使學(xué)生的想象力得以更好的發(fā)揮，學(xué)生的特點(diǎn)也能夠更好的得以顯現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)會(huì)更加熱衷。在情境教學(xué)的期間，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造屬于小學(xué)生特點(diǎn)的情境教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）拓展語文教學(xué)的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生思考能力

在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力時(shí)，要適時(shí)地組織課外的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓展，加強(qiáng)主觀思考與自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理最好的方法。語文當(dāng)中有很多的歷史典故，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)利用環(huán)境以及課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的教育。這樣不但會(huì)增加學(xué)生的見聞，還能使學(xué)生的知識(shí)得到合理的拓展與應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的寫作是非常有幫助的。

（三）合理的應(yīng)用核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣

閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。時(shí)代的進(jìn)步，使得小學(xué)語文的教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。教師通過合理的教學(xué)方法的應(yīng)用，在課堂教學(xué)期間，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的展示，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)變得更加的和諧。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處

閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也能更好地展現(xiàn)學(xué)生的思辨能力。在大腦接受到信息之后，會(huì)進(jìn)行必要的分析整理，從幾種意思相近的詞語中，整理出最適合語文課文情境貼切的意思，進(jìn)行總結(jié)歸納，用合理的語言進(jìn)行表述，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程一氣呵成。但是我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在一定的不足之處，使得整體的小學(xué)語文教學(xué)效果并未達(dá)到理想的預(yù)期，因此，通過分析小學(xué)語文教學(xué)過程中的不足之處，制定小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)策略，使小學(xué)語文教學(xué)，能夠更好的服務(wù)于我國的教育事業(yè)。在新課改大力推行的感召之下，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，也發(fā)生了重要的改變。各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際中，得以更加具體的應(yīng)用。但在具體應(yīng)用的期間，存在很多急待解決的問題，制約了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展情況。

（一）閱讀教學(xué)缺乏合理的秩序，未能突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)必須要有指定的教學(xué)目標(biāo)，才能在具體開展教學(xué)的過程中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)也是如此。如果教學(xué)沒有指定的目標(biāo)，勢必會(huì)影響整體的教學(xué)成果，使整個(gè)教學(xué)的過程顯得雜亂無章，沒有規(guī)律可循，學(xué)生自然不能更好地理解教師的教學(xué)意圖。同時(shí)，也不能使教學(xué)的主題得到更好的突顯。一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地展現(xiàn)課程的所需要表達(dá)的中心思想，會(huì)使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得井井有條，整個(gè)教學(xué)的過程會(huì)一氣呵成。但是就當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體情況而言，還存在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的整體效果未達(dá)到預(yù)期的現(xiàn)象。另外，傳統(tǒng)教育的束縛，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也受到了很大的影響作用，將小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，作為課程教學(xué)的主體，但是對(duì)于語文的實(shí)際應(yīng)用能力未能給予更加足夠的重視作用，未能對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)材進(jìn)行深入的解讀，使整體的教學(xué)內(nèi)容不能更好地與實(shí)際教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生閱讀能力的合理展現(xiàn)。

（二）對(duì)于閱讀的理解，只停留在字面階段

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于閱讀能力的理解，只限于對(duì)字面的理解程度，很多更深層次的意思，不能更好地得以挖掘，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力還存在一定的缺陷。教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀能力未能給予更好的重視，在課堂的閱讀能力理解基礎(chǔ)之上，通過布置作業(yè)的方式，使學(xué)生沒有更多的時(shí)間進(jìn)行課外讀的閱讀理解，整體的閱讀能力不能得以更加具體的展現(xiàn)，使得整個(gè)語文閱讀教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。教學(xué)的方式的單一性，也是學(xué)生語文閱讀能力不能得以更好展現(xiàn)的主要原因。另外，教師未能更好的通過課堂的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的組織，使得閱讀能力的教學(xué)只局限于課堂本身，沒有具體的教學(xué)規(guī)劃，只通過傳統(tǒng)的題海教學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生利用做題的能力，強(qiáng)化閱讀，學(xué)生不但對(duì)于此種教學(xué)方法比較厭惡，也漸漸的失去了對(duì)于語文閱讀教學(xué)的信心。

（三）學(xué)生的主體地位未能得到更加具體的展現(xiàn)

在我國現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中，雖然新課改在我國推行已近十個(gè)年頭，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，并未得以更加具體的應(yīng)用，學(xué)生的主體地位并未受到應(yīng)有的尊重。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，學(xué)生的主觀能力不能得以更好的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)習(xí)自始至終都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)階段，不能應(yīng)用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣以及學(xué)習(xí)的熱情，得到更好的展現(xiàn)，使得學(xué)生的思考能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力受到嚴(yán)重的限制。甚至有些學(xué)生對(duì)于教師組織的課外活動(dòng)也產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸心理。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）利用創(chuàng)新的思維開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的興趣

小學(xué)語文教學(xué)的主旨，是為了能夠讓學(xué)生的主觀能力得以更加具體的展現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)樂趣，使整個(gè)教學(xué)達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的行為特征，對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，使整個(gè)閱讀教學(xué)能夠開展的更加合理化。

例如：在對(duì)《觀潮》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要以能過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的形式，先吸引小學(xué)生的注意力?！巴瑢W(xué)們，大家都看過海嗎？我看過，那你能用簡短的幾句話，描述一下大海具體是什么樣子的嗎？”通過學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生的主觀能力得以更加具體的展現(xiàn)。合理的引入本課的教學(xué)內(nèi)容。閱讀本篇課文，通過自身的理解能力，對(duì)課文進(jìn)行通讀，讀后要根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納。

（二）合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思辨能力得到更好的培育

在對(duì)小學(xué)生開展閱讀能力教學(xué)的期間，教師要合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思辨能力得到更好的培育。小學(xué)生整體的控制能力存在一定的缺陷，教師必須通過合理地指引，使學(xué)生始終保持一顆好奇之心，整體的教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。根據(jù)課程的內(nèi)容，設(shè)定合理的教學(xué)情境，使學(xué)生的思維能夠緊隨教師的教學(xué)思路，從而促成一個(gè)良好的教學(xué)效果。

例如：在對(duì)小學(xué)語文教材《火燒云》進(jìn)行閱讀講解時(shí)，利用提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。“同學(xué)們，你們見過火燒云嗎？誰能形容一下，火燒云是什么樣子的？誰知道火燒云還叫做什么？句中的‘燒換成‘紅行嗎？既然行，那作者為什么不用‘紅而用‘燒呢？”通過合理地鋪設(shè)問題，使學(xué)生的注意力始終在教師的合理調(diào)動(dòng)范圍，完美地把控教學(xué)的整體節(jié)奏。

（三）應(yīng)用信息教學(xué)的相關(guān)手段，加強(qiáng)課程的生動(dòng)性

信息教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的形式，以一種更加直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)教學(xué)。使學(xué)生對(duì)于閱讀更具有較深入的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)成果。

例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行王維《送元二使安西》的過程中，教師通過FLASH動(dòng)畫的形式，合理的展現(xiàn)文中所要表現(xiàn)的風(fēng)景意境，詩人通過對(duì)風(fēng)景的描寫，使學(xué)生能夠更加直觀的感受到作者對(duì)于好友的萋萋離別之情。教師在適時(shí)的加以指引，使學(xué)生能夠以同理心感受作者的寫作初衷。

五、 結(jié)語

綜上所述，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略解析，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的意義：合理地應(yīng)用教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣;拓展語文教學(xué)的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生思考能力;合理的應(yīng)用核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處，找到小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略：利用創(chuàng)新的思維開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的興趣;合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思辨能力得到更好的培育;應(yīng)用信息教學(xué)的相關(guān)手段，加強(qiáng)課程的生動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀能力更好的適應(yīng)于小學(xué)階段的語文教學(xué)。

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作者簡介：李秀杰，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)光明學(xué)校。