陳莉莉

【摘 要】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，我們要讓教于學(xué)，將學(xué)生推向舞臺(tái)中央，讓學(xué)生積極地展示自我，深入挖掘本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律，廣泛理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持生本課堂之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有多元的收獲，更深入地探索，培養(yǎng)更高階的能力，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也因此而提升。

【關(guān)鍵詞】 讓教于學(xué);學(xué)生主體;策略;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者”，為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能揮舞著指揮棒，牽著學(xué)生走，而應(yīng)該跟著學(xué)生走，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓他們的學(xué)習(xí)更寬泛，讓他們的領(lǐng)悟更深入。具體可以從以下幾方面入手：

一、堅(jiān)持學(xué)生主體，擺正課堂地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)無可爭(zhēng)辯的主體，應(yīng)當(dāng)占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)退一步，讓學(xué)生走上學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)無疑更貼近學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和靈活。

在課程改革之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更偏向于“灌輸式”教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的中心，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了發(fā)展的空間，他們只能跟在教師后面亦步亦趨，走在接受和模仿的道路上，在這樣的教學(xué)過程中，教師唯恐學(xué)生聽不進(jìn)去，所以總是拼命地講解，聽懂的學(xué)生處于機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)中，聽不懂的學(xué)生一直無法接受，所以他們的注意力也已經(jīng)偏離了正常的軌道，學(xué)習(xí)效果可想而知。隨著課程改革的推進(jìn)，教師的理念應(yīng)當(dāng)更新，要習(xí)慣將學(xué)生推上舞臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師不需要將百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別總結(jié)出來告訴孩子聽，而是要推動(dòng)學(xué)生自己體會(huì)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有何異同，要讓學(xué)生在生活背景中體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，體會(huì)到百分?jǐn)?shù)的優(yōu)勢(shì)和適用范圍，這樣學(xué)生的領(lǐng)悟才能深入，才能游刃有余地面對(duì)與此相關(guān)的實(shí)際問題。

二、制定有效策略，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而提升，所以教學(xué)中我們不要擔(dān)心學(xué)生這也不會(huì)，那也不行，我們要敢于放手，讓學(xué)生自己去闖、自己去悟。在具體教學(xué)過程中，教師需要想方設(shè)法推動(dòng)學(xué)生的展示，讓學(xué)生習(xí)慣于以自我為中心來學(xué)習(xí)、來挖掘。

1.信任學(xué)生，給學(xué)生空間

信任學(xué)生是教師推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生只有在不斷的磨煉中才能提升思維能力，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地解決問題。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，要給學(xué)生足夠的空間，讓他們自己去觀察、去實(shí)踐、去交流，并真正成長(zhǎng)起來。

例如在“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生體驗(yàn)到“一天中有兩個(gè)6時(shí)”，一個(gè)是上午六時(shí)，一個(gè)是下午六時(shí)，然后組織學(xué)生觀察鐘面的轉(zhuǎn)動(dòng)，思考如何避免約會(huì)中的矛盾。學(xué)生在觀察和思考之后給出了不同的辦法，一種是在時(shí)刻前加上“上午”和“下午”等限定時(shí)間的詞語，一種是將一天中的24小時(shí)順次排列，讓每個(gè)時(shí)刻都是獨(dú)一無二的。在肯定了他們的想法之后，我引導(dǎo)學(xué)生自己在時(shí)間軸上排出24小時(shí)，與普通記時(shí)法對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生完成得非常出色，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通記時(shí)法的區(qū)別和聯(lián)系，幫助他們將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知體系中去。

2.充分放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是豐富的、深入的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不是只要讓學(xué)生知道結(jié)論，掌握計(jì)算公式，而是要讓學(xué)生知其然，也知其所以然，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們要敢于放手，給學(xué)生充足的時(shí)間去挖掘和體驗(yàn)，去探索和領(lǐng)悟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。

例如在“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出“探索圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法”的問題，然后組織學(xué)生交流探索方案，學(xué)生在獨(dú)立思考和小組交流的基礎(chǔ)上給出了方案：制作直徑一定的圓（多個(gè)），測(cè)量圓的周長(zhǎng)，然后分析其周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。在方案出爐之后，我取出預(yù)先準(zhǔn)備好的塑料圓片，引導(dǎo)學(xué)生想辦法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，有的學(xué)生采用滾動(dòng)法，有的學(xué)生用線圍繞著圓片一周，再拉直測(cè)量，在各個(gè)小組得出結(jié)論之后，學(xué)生經(jīng)過觀察和計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一點(diǎn)，這就讓他們的猜測(cè)指向了圓周率，在這樣的基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，學(xué)生更加感興趣了。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生收獲的不僅是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)而言是重要的。

總之，生本課堂不能只是個(gè)口號(hào)和擺設(shè)，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要擺正教與學(xué)的關(guān)系，要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受，讓學(xué)生有更多的經(jīng)歷，讓學(xué)生有面對(duì)問題的能力，這樣的歷練才能帶給學(xué)生關(guān)鍵的成長(zhǎng)元素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)伴隨著學(xué)習(xí)過程增長(zhǎng)起來。

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