朱仁江

【摘? 要】? 小學綜合實踐活動開放式課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學方式相比，具有更強的科學性、合理性和先進性，更有利于學生綜合實踐能力的全面發(fā)展。綜合實踐活動教師需要從教學理念、教學方法以及教學目標等各個方面入手，構建起真正意義上的開放式課堂。本文針對小學綜合實踐活動開放式課堂教學策略進行了專項研究，相關措施建議供大家參考。

【關鍵詞】? 小學綜合實踐活動;開放式課堂;教學研究策略

在素質教育理念下，綜合實踐課已經(jīng)成為小學教育體系內的一項重要課程。在組織相關教學活動中，教師應以培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力和合作能力為目的，使小學生具備一定的核心素養(yǎng)。這一教學目的決定了教師必須采取有效措施構建起開放式課堂，引導學生自主思考，主動探究，積極合作，加強與他人的溝通交流，確保綜合實踐活動教育目標的順利實現(xiàn)。

一、突出學生的主體地位

之所以主張小學綜合實踐活動構建起開放式課堂，其主要目的是將課堂主體地位交還給學生，讓學生的情緒和思維都變得活躍起來，最大限度地汲取教學過程中的豐富營養(yǎng)。教師是小學綜合實踐活動的引導者，應基于尊重學生主體地位，全面了解學生興趣的基礎上，采取有效措施引導學生認識到參與綜合實踐活動對于個人發(fā)展和能力提升的重要意義，從而調動學生的主觀能動性，以更加積極飽滿的熱情參與到綜合實踐活動當中。教師在規(guī)劃教學內容、編制教學方案以及組織實踐活動的過程中，要以學生的發(fā)展需求為核心，針對小學生的年齡特點、認知水平和興趣喜好進行綜合評判，采用合適的活動形式和教學手段，提高小學生的參與熱情，吸引學生的課堂注意力，主動與教師和同學互動交流，討論與分享各自的心得體會，使綜合實踐活動的意義與價值得到最大限度的發(fā)揮。

二、鼓勵學生大膽質疑

教師在構建小學綜合實踐活動開放式課堂的過程中，還要注重激發(fā)小學生的探索精神與問題意識，鼓勵學生大膽設想、大膽質疑。第一，教師要先把握好時機向學生提出一些帶有啟發(fā)性和探究性意味的問題，引導小學生積極思考、主動探索，全面培養(yǎng)小學生的思維能力以及認知能力;第二，在構建開放式課堂的過程中，教師要多設置一些開放性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與鉆研精神，避免統(tǒng)一答案或者標準答案束縛學生的思維;第三，教師不要害怕或者不允許學生出錯，只有學生將自身學習過程中的障礙問題充分暴露出來，才能幫助教師更好地校正教學方向，提高教學工作的有效性與針對性，彰顯出小學綜合實踐活動的作用與價值;第四，教師還要在開放性課堂當中引入獎勵機制，通過眼神、手勢、語言等方式鼓勵那些大膽質疑、主動提問的學生，讓學生“接收”到來自于教師的重視與認可。必要時，教師還可以向那些積極提問的學生給予相應的獎勵與贊揚，在增加此類學生成就感與自信心的同時，對那些不主動提出問題的學生起到激勵作用。

三、合理開展綜合實踐活動

小學綜合實踐活動開放式課堂教學代表了全新的教學理念。在開放式課堂教學模式下，教師不僅要面向學生傳授規(guī)范的、系統(tǒng)的書本知識，還要培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，使小學生具備一定的生活實踐技能與動手操作能力。例如，在以《我的美麗家鄉(xiāng)》為主題的實踐活動當中，教師可以帶領學生來到當?shù)氐牟┪镳^、民化館、圖書館等場所，搜集資料，或者進行現(xiàn)場采訪，打破教室、教材和傳統(tǒng)教學形式的束縛，在更加廣闊的空間當中拓寬學生的視野，讓學生形成更加完善的思維;此外，開放式課堂還打破了教學時間上的限制。教師既可以利用一節(jié)課的時間組織一次活動，也可以利用幾節(jié)課的時間組織一系列活動。比如，在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》實踐活動當中，教師就可以利用幾節(jié)課時間帶領學生體驗包餃子、包粽子、煮湯圓、制作月餅的過程，融入傳統(tǒng)節(jié)日習俗的教學內容，彰顯綜合實踐教學的整體性與系統(tǒng)性。

四、運用案例教學法

在小學綜合實踐活動開放式課堂上，教師應結合教學需要，借助多媒體教學設備將各種鮮活的生活案例或者社會事件以視頻或者PPT式的形式展現(xiàn)在課堂上，學生通過觀看真實案例獲取實踐經(jīng)驗，構建真正意義上的翻轉課堂。在這個過程中，教師要把握好以下幾個關鍵點：首先，教師要結合教學需要通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道獲取相關素材，利用多媒體技術將這些素材制作成微課或者PPT;其次，教師要找準融入相關案例的切入點，在激發(fā)起學生好奇心與求知欲的情況下，適時導入相關案例，引發(fā)學生的思考，突出案例教學的價值;最后，教師要組織學生圍繞案例進行討論，引導學生說出自己的觀點。這樣一來可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，二來可以讓小學生在交流討論中迸發(fā)思想的火花，了解自身的優(yōu)勢與劣勢，做到取長補短，相互學習，實現(xiàn)個人的快速成長。

五、開展分組合作學習

當代小學生需要具備較強的溝通協(xié)作能力和人際交往能力，為其今后的人生道路和前途發(fā)展打下堅實的基礎。綜合實踐活動開放式課堂上，教師需要時常組織一些小組合作教學活動，全面培養(yǎng)小學生的團隊精神、合作意識與合作能力，形成健全人格和高尚品格。例如，在主題為“點滴節(jié)約，共同減碳”的綜合實踐課上，教師就可以將學生分成幾個小組，再給每一個小組布置相應的任務。有的小組負責搜集資料，有的小組負責問卷調查，有的小組負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等，最終通過大家的配合形成一個統(tǒng)一的結論。這樣既鍛煉了學生的綜合實踐能力，促進學生形成較強的環(huán)保意識與節(jié)約意識，更鍛煉了學生的合作能力、溝通能力以及團隊精神，促進小學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學綜合實踐活動的教學目的與開放式課堂氛圍具有較高的匹配度與契合性。因此，教師在組織綜合實踐活動的過程中，應先明確教學目標，再采用先進的教學理念和教學方法，給學生營造一個寬松又不失內涵的開放式課堂，讓學生的個性、潛力和創(chuàng)造力得到更好的發(fā)揮與表達，確保綜合實踐活動具有較強的針對性、實用性以及有效性。

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