楊堅

摘 要：寫作文，對資源有限的農(nóng)村學生來說，是無法言說的痛。而寫作教學又占據(jù)了語文教學的“半壁江山”，是語文教學的重中之重、難中之難。如何激發(fā)學生的寫作興趣，寫一手好文章，這些問題一直困擾著教師和學生。筆者在指導學生作文時，做了一些有益的嘗試，以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：多媒體;日記;鼓勵;閱讀;愛上寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-22 文章編號：1674-120X（2020）04-0017-02

語文的人文性、工具性決定了寫作教學是語文教學的重中之重。但是，長期以來，作文教學卻成了語文教學的大難題。教師在講臺上講得唾沫橫飛，學生下筆卻是空洞無物、晦澀難懂。特別是農(nóng)村學生，由于信息閉塞，知識面不廣，閱讀面狹窄，這種現(xiàn)狀尤為突出。如何讓農(nóng)村學生愛上寫作是廣大農(nóng)村語文教師亟待解決的問題。一直在農(nóng)村學校從事語文教學的筆者談?wù)剮c粗淺的看法。

一、多媒體，打開愛上寫作的窗口

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已走進農(nóng)村學校的課堂。學生怕寫作、厭寫作，究其原因無非就是缺乏興趣，缺乏寫作材料，語言枯竭。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)心學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而多媒體以其聲、光、色多方刺激學生感官，讓學生對寫作的興趣大為提高。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不停?！睂W生作文空洞無物，無病呻吟，是因為學生沒有走進生活。而多媒體以其形象性、趣味性既提供了眾多的寫作素材，又開辟了多向的思維通道，同時可以欣賞眾多同類型的優(yōu)秀佳作。

比如，筆者在教《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時，要求學生模仿《鄉(xiāng)下人家》的寫法，寫寫鄉(xiāng)下生活的幾個片段。學生看到題目時，說自己想寫的情景都被大作家寫完了，自己沒得寫了。生活在農(nóng)村，怎會沒東西可寫呢？究其原因就是學生沒有仔細體驗生活，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。筆者用多媒體把群山溝壑、小橋流水、插秧割稻、放牛喂雞、農(nóng)村人的淳樸憨厚一一展現(xiàn)出來，再配以文字說明。學生看得興趣盎然，再寫起作文來也就得心應(yīng)手了。

又如，在教學生寫觀察作文《我最喜歡的動物》時，雖說學生都生活在農(nóng)村，常與動物打交道，但要他們寫成文字，往往無從下手了。于是，筆者從網(wǎng)上下載了一些動物：憨態(tài)可掬的“小豬”、活潑可愛的“小兔子”、忍辱負重的“?！薄⑤p捷漂亮的“蝴蝶”……接著運用閃爍的方法，先從部分到整體，再從整體到部分的順序指導學生認真觀察，并說說所展示的動物的外形特點。由于媒體閃爍顯示給學生留下的印象較為深刻，也較為直觀，因此學生觀察得有序而細致，個個言之有物。為了讓每個學生都有機會發(fā)言，筆者把學生分成幾個小組，讓每個學生都有機會鍛煉自己的觀察能力、邏輯思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。在這樣的氛圍下，學生的寫作欲望油然而生?？磥恚嗝襟w不僅解決了學生寫作“無米之炊”的難題，還調(diào)動了學生寫作的積極性和主動性。

多媒體走進課堂后，打破了時空的限制，為學生提供了豐富的素材，把現(xiàn)實生活中情、景、事、物搬進課堂，引導學生再次觀察，喚起其記憶。

如一次課外活動——拔河比賽?；顒雍螅瑢W生們依然沉浸在那緊張有趣的合作氛圍中，但要讓學生把那些場景寫下來，有些學生就力不從心了。于是，筆者將拍攝的視頻展示給學生，在學生熱情高漲時，趁機讓學生說、補說，最后讓學生在說的基礎(chǔ)上練習寫作，一篇篇生動有趣的《拔河比賽》就誕生了。

二、日記，儲蓄寫作素材的陣地

日記的寫作，隨意性很強，三言兩語也成，從大范圍抽取小小的一個片段也成，生活中的一切都可以作為日記的題材。日記是學生作文的重要陣地。蘇東坡曾言“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。如何做到厚積薄發(fā)呢？那就要學會積累。而寫日記就是作文積累的重要方式。

日記寫什么呢？一是寫活動日記。同學間的摩擦、比賽、運動會、家庭風波、鄰里糾紛、商場里的爭執(zhí)等，將這些事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果記錄下來，就成了日記的材料。二是寫感想日記。學了一篇課文，聽了一首歌，挨了一次訓，吵了一次架，上了一次當，參加一次比賽，等等，有什么看法，持什么樣的態(tài)度，有什么樣的建議，如何做……每一件事都有很多東西值得去思考。把這些寫出來，就成了日記本上營養(yǎng)豐富的食品。三是寫觀察日記?；B蟲魚、日月星辰、風云雷電、春夏秋冬、村莊河流、老人小孩……凡入眼入耳之事物皆可入日記。四是剪貼日記?？吹搅撕梦恼?、好詞匯、好的開頭結(jié)尾，把它抄下來;看了一本好書，把大致內(nèi)容記下來;一首好歌，把歌詞背下來……總之，把每天的所見、所聞、所思、所想統(tǒng)統(tǒng)納入素材庫——日記中，作為作文儲備。

例如，在指導學生寫寫景作文《春雨》時，平時愛積累、常寫日記的同學，把春雨寫得有聲、有色、有神，一篇篇靈動的作文讓老師欣喜萬分;而那些平時不愛積累的學生就寫得空洞無物，語言干澀。每次作文，為什么有的學生文思泉涌，一揮而就，而有些同學咬筆半天，難以落筆？這就是素材積累的問題。

日記既是學生的記事本，也是學生的素材累積本，更是學生心靈的對話本。日記既能培養(yǎng)學生的毅力，又能鍛煉自己的文筆，提高駕馭語言文字的能力，更是學生個人的成長歷史。日記使學生作文視野日趨開闊，生活底蘊日趨厚實。

三、適時鼓勵，愛上寫作的源動力

教師在教育教學過程中，給予學生熱情、中肯、及時的表揚，能增強學生的自信，激發(fā)學生的榮譽感和上進心，是推動學生“百尺竿頭，更進一步”的巨大力量。

雖然農(nóng)村孩子不及城里孩子生活豐富多彩，但農(nóng)村孩子生活天地廣闊，春草紅花、夏荷烈日、秋水長天、冬雪枯葉、揮汗如雨的爸媽、整日勞作的爺奶、追趕玩鬧的同學、終日忙碌的蜜蜂、翩翩起舞的蝴蝶等皆成寫作對象。在教學中，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，在作文中有丁點的可取之處，都給予熱情的肯定，讓學生體驗寫作的快樂、成功的喜悅。

筆者所在班級每周都要寫一篇作文，每次批改完作文都用一節(jié)課講評學生作文，將優(yōu)秀作文作為范文在班上朗讀，表揚寫得好的同學，鼓勵有進步的同學，盡量發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點，予以中肯的評價，當然，也要指出存在的不足。這樣，在評價中鼓勵，在鼓勵中指導，調(diào)動了學生的寫作積極性，激發(fā)了他們的寫作熱情。每次的作文講評課成了他們最為期待的課堂，學生的寫作能力在這“潤物細無聲”的評價中也就“芝麻開花節(jié)節(jié)高”了。

“老師，作文不難啊，我喜歡作文?！庇袑W生驕傲地對筆者說?！跋矚g作文”的想法可是對語文老師的最高獎賞。是啊，讓學生愛上寫作、喜歡寫作是教師不懈的追求。著名語言學家呂叔湘說：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識。”樂于寫作，可是語文能力的一大跨越?。?/p>

四、閱讀教學，插上樂于寫作的翅膀

《九年義務(wù)教育全日制中小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！比~圣陶先生說過：“學生讀得好，才能寫得好。”古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢姡喿x是寫作的基礎(chǔ)，是知識的積累;寫作是知識技能的運用，是外在的表達。從讀學寫，是作文的基本途徑?！扒С吒吲_起于壘土，合抱之木生于毫末?！蔽ㄓ谐浞值亻喿x，才能有精彩的寫作。由讀到寫，由寫到讀，相得益彰，互相促進。但在農(nóng)村學校卻遇到了閱讀的困境。由于大部分學生都是留守兒童，跟著年邁的爺爺奶奶或外公外婆生活，基本接觸不到課外讀物，再加上農(nóng)村學校也不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，導致學生思路狹窄，難以形成閱讀與寫作的互動效應(yīng)。那么如何讓孩子不再為寫作而累呢？多年的實踐給筆者的經(jīng)驗是將作文教學貫穿在平時的課堂閱讀教學中。

（一）在閱讀教學中培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師，作文教學的成敗關(guān)鍵就是學生對作文有沒有興趣。我們的課文都是經(jīng)典篇目，很多貼近學生生活。例如，在教《散步》時，筆者引導學生去思考自己家在勞動、吃飯、散步時有哪些細微的愛心故事。在教學中適時引導學生寫出與我們生活貼近的東西，可以起到事半功倍的效果。

（二）在閱讀教學中積累創(chuàng)新

語文課本中的文章本身就是一部小小的百科全書，天文地理、古今中外、名人逸事、名人趣事都有涉及，只要歸納整理，很多內(nèi)容都能成為寫作素材。對文中優(yōu)美的詞句、精彩的片段，要求學生摘錄背誦，反復體味，并靈活地運用到作文中。

例如，在教《貓》《鳥》這組課文時，其中的內(nèi)容與我們農(nóng)村學生生活很貼近，在教學過程中，讓學生先仔細觀察，再寫一寫自己家養(yǎng)的動物，并把學過的描寫動物的語句運用到自己作文中，果然很多學生都寫得妙趣橫生。

（三）在課文上做文章——續(xù)寫、仿寫，練習寫作

續(xù)寫是根據(jù)原文的內(nèi)容，遵循原文思路，對原文進行延伸，把故事繼續(xù)編寫下去。它是一種想象作文，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。

例如，筆者在教《皇帝的新裝》時，讓學生續(xù)寫皇帝在游行大典結(jié)束以后皇帝的故事。先在課堂上，讓學生大膽地想象并說出來，使學生興趣盎然，課堂氣氛相當活躍，再讓學生在說的基礎(chǔ)上形成文字。

作文離不開模仿，特別是農(nóng)村學生作文。模仿既是學生心理上的需要，也是作文教學的必要手段。在教學《濟南的冬天》時，筆者讓學生仿照濟南冬天中的一個片段，以“

的秋天（冬天、春天、夏天）”為題仿寫一篇短文，學生情緒高漲，在仿寫中逐步掌握寫作技巧。作文教學不再是單純的說讀記，而是要讓學生在學的過程中會寫，寫出有新意的作文來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.