摘 要：英語是世界語言，學習英語、掌握英語、熟練地運用英語，是信息時代中國公民的一項基本生活技能。因此，英語教師作為一名普通的教育工作者，應當狠抓英語課堂教學，不斷提升英語課堂教學的效率。

關鍵詞：小學;英語課堂;教學效率

一、 當前小學英語課堂教學中存在的問題

小學英語課堂教學旨在培養(yǎng)小學生的英語核心素質(zhì)，教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，使學生初步掌握一定的英語語言技能，積累一定的英語知識，并對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，但部分小學英語課堂教學效率卻并不理想。

（一）學生缺乏英語學習興趣

每個小學生都有好奇心，他們渴望了解新鮮、陌生、未知的事物，渴望看到繽紛多彩的世界。但填鴨式授課法卻讓學生感到枯燥、乏味，因此當前小學生普遍缺乏英語學習興趣。一些學生不喜歡上英語課，一些學生不喜歡英語教師（這對教師來說無疑是一種傷害），一些學生不喜歡老師的講授法。

（二）封閉式課堂教學模式不合理

當前，小學的英語教師早已在多年的應試教育中“百煉成鋼”，雖然有扎實深厚的英語功底，但卻依舊沿用封閉式課堂教學模式，對學生進行單向灌輸，帶領學生們一遍遍地念字母、念單詞、念句子;教師一人主宰教學進程。部分教師從未在英語課上使用過游戲教學法。

二、 提高小學英語課堂教學效率的途徑

運用SWOT分析法，分析當前小學英語課堂教學中的各方面的情勢，我們可以發(fā)現(xiàn)小學英語課堂教學的主要不足之處（weakness）在于封閉式教學模式與單向灌輸?shù)闹v授法，而我們的小學英語教師均具有一定的教學能力、學習力與教學經(jīng)驗，還有強烈的責任心與使命感，我們的小學生也并非“智商欠缺”（有學者指出，中國孩子與美國孩子在平均智商水平上不相上下，而且中國孩子比美國孩子更勤奮、更刻苦），因此，小學英語課堂教學具有相當大的優(yōu)勢（strength）;隨著我國更加深度地融入全球，英語的應用范圍將繼續(xù)擴大，英語的應用程度將繼續(xù)加深，因而小學英語課堂教學會越來越受到國家、社會以及學生家長的重視，具有良好的發(fā)展機遇（opportunity）。同時我們也要看到，隨著英語培訓市場的放開，各式各樣的民間英語培訓機構已經(jīng)發(fā)展起來，它們?yōu)榱嗽诩ち业氖袌龈偁幹星笊?，必然不斷?chuàng)新英語教學方式，必然主動提高英語教學質(zhì)量，因而會對小學英語課堂教學構成挑戰(zhàn)與沖擊（threat）。英語教育工作者應當充分利用我們現(xiàn)有的優(yōu)勢，牢牢抓住發(fā)展機遇，主動學習新的英語教學方式，主動補上英語課堂教學中的短板，從而提高英語課堂教學的效率。

具體來說，我們可以通過以下途徑來提高小學英語課堂教學效率。

（一）運用游戲教學法與多媒體教學法，培養(yǎng)學生的英語學習興趣

首先，英語教師應當對自己班上每一名學生、每一個孩子有信心，要認識到兒童大腦中的運動性言語中樞高度靈敏（專家們指出：4～10歲兒童大腦中運動性言語中樞的靈敏度遠超過30～40歲的成年人），要認識到每一個孩子都有學習英語的巨大潛能。

教師應根據(jù)學生好玩、活潑、渴望接受多樣化信息刺激的心理特點，在英語課堂教學中巧妙地運用游戲教學法與多媒體教學法，讓學生在歡樂中學習英語、學好英語。

下面，我們以閩教版小學英語三年級上冊“Unit 5 My Family”來闡述如何在英語課上運用游戲教學法與多媒體教學法。

在教室里，教師打開多媒體設備，為學生們播放“I Love My Family Song”，讓學生們傾聽“I love my family.I love my father and my mother and my sister and my brother. I love my family.I love my daughter and my son. Oh，I love everyone！ Yes，I love you.And I know you love me，too！ I love my family.”通過歌詞，在音樂中向?qū)W生灌輸“mother”“sister”“brother”等單詞（小學生的大腦皮層更易接受音樂信息，而非語言信息）。

然后，教師用多媒體設備，向?qū)W生展示自己的一張全家福。再對著照片說“This is my family.”（“這是我的一家。”）之后，教師對著照片中的母親說：“Who is she？”“She is my mother.”（“她是誰？”“她是我的母親?！保┒?，教師對著照片中的父親說：“Who is he？”“He is my father.” （“他是誰？”“他是我的父親?！保┰俸螅處熯€可以說“Who is he？”“He is my brother.”（“他是誰？”“他是我的哥哥?！保癢ho is she？”“She is my sister.” （“她是誰？”“她是我的姐姐。”） “Who is she？”“She is my grandmother.” （“她是誰？”“她是我的奶奶?！保?“Who is he？”“He is my grandfather.” （“他是誰？”“他是我的爺爺?！保┙處熞?qū)W生反復灌輸“Who is he？”“Who is she？”這兩個句式，并引導學生注意到“mother”“father” “brother”“sister”“grandmother”“grandfather”等單詞均以“-er”為后綴。

在教師用英語介紹完自己的家人后，便可以轉入游戲教學環(huán)節(jié)。教師可以讓每個學生都拿出自己家人的照片，當教師說出“mother”時，學生必須迅速指出照片上自己的母親，并用英語回答“This is my mother.”當教師說出“father”時，學生必須迅速指出照片上自己的父親，并用英語回答“This is my father.”依此類推，直至每一名學生都掌握“mother”“father”“brother”“sister”“grandmother”“grandfather”等單詞。在游戲過程中，教師需要仔細觀察哪些學生搶答的速度最快、發(fā)音最標準，然后把這些聰明的孩子叫上臺來，親口對他們進行夸獎，并對他們表示感謝。別看小學生年齡小，但他們的感覺異常敏銳，而且他們都有強烈的自尊心。教師的夸獎會使學生真切感受到老師心中的熱情，覺得老師親切，對老師產(chǎn)生好感，繼而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式

課堂教學是一門藝術，而藝術的生命力在于不斷的創(chuàng)新。因此，英語教師應當根據(jù)班上學生的具體情況，靈活創(chuàng)新英語課堂教學模式;而不宜盲目照搬“標準化新課堂教學模式”。

在這方面，我們的思路是：

第一步，為學生營造英語語境。營造英語語境，可以采用每天播放英語歌曲、教師堅持使用英語與學生交流等不同方式，需要根據(jù)各個班的具體情況靈活而定。英語教師還可以在每一節(jié)英語課上主動使用多媒體設備，讓學生觀看英語歌舞片（如《音樂之聲》），向?qū)W生灌輸處于運動之中的英語信息，從而激活學生的動態(tài)思維，使他們記住更多的英語信息（據(jù)研究，學生聽教師口頭講授，只能記住5%的語音信息;學生觀看動態(tài)的視頻，則可以記住30%的動態(tài)信息）。

第二步，運用繪本教學法，激活學生的形象思維。作為成年人，我們這些英語教師都覺得小學英語教材非常簡單，但我們執(zhí)教孩子們卻還是感到英語句子像看不懂的天書。我們不能苛求小學生在一夜之間通過大學英語六級考試，我們應當意識到：小學生的思維是形象直觀思維，他們更喜歡看到生動、有趣的形象，而不是與漢字迥異的英語字母。因此，教師可以運用繪本教學法，激活學生的形象思維。

譬如，教師可以在英語課上讓學生閱讀英語繪本“I WENT WALKING”。這本繪本中有黑色的貓（BLACK CAT）、棕色的馬（BROWN HORSE）、紅色的奶牛（RED COW）、綠色的鴨子（GREEN DUCK）、粉紅色的豬（PINK PIG）、黃色的狗（YELLOW DOG），色彩豐富，形象夸張、有趣，會吸引住學生的注意力，激活學生的形象思維，讓他們在頭腦中記住“BLACK CAT”“BROWN HORSE”“RED COW”“GREEN DUCK”“PINK PIG”“YELLOW DOG”的具體含義。

第三步，組織學生相互進行英語訓練。小學生年齡雖小，但他們視教師為榜樣，也渴望成為“小先生”“小老師”。因此，教師可以將優(yōu)等生組織起來，讓他們擔任“小老師”，由他們親自訓練其他同學的英語技能。在這一過程中，學生必須綜合運用自己的形象思維、動態(tài)思維、記憶能力，并積極與同學互動，可以掌握90%以上的英語信息。

三、 結語

當前，小學英語課教學效率低下是不爭的客觀事實。這一問題折射出我們這些英語教師在心態(tài)上，在思維上與學生存在著較大的差異。我們應當認真研究兒童語言學習特點，開展適宜于小學生的多媒體教學法與游戲教學法，并主動創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生在歡樂中學英語。

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作者簡介：羅榮軒，福建省三明市，福建省三明市明溪縣瀚仙中心小學。