摘 要：科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)的閱讀內(nèi)容主要還是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，而教師在教學(xué)的時(shí)候，借助圖片、光盤(pán)等物品，為閱讀圖畫(huà)書(shū)提供一些輔助方法，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更為形象、生動(dòng)，達(dá)到趣味教學(xué)的效果。基于此，本文闡述了信息技術(shù)在幼兒科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，著重信息技術(shù)在幼兒科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用策略，以期為幼兒教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);科學(xué)知識(shí);圖畫(huà)書(shū)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，并且在現(xiàn)代社會(huì)中的運(yùn)用愈加廣泛，將其應(yīng)用到幼兒科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)中，為孩子們提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教學(xué)方法的時(shí)候，也能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)性，向幼兒傳遞圖畫(huà)書(shū)中的科技、歷史、數(shù)字和文化等知識(shí)，確保孩子們通過(guò)這些信息可以掌握和理解事物潛在的邏輯，順便按照時(shí)間或者是事件的發(fā)展順序去展開(kāi)敘述。

一、 信息技術(shù)在幼兒科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，符合多維度的教學(xué)目標(biāo)

由于年齡和閱歷的限制，幼兒對(duì)于事物的看法比較形象化，有時(shí)候很難理解一些抽象的知識(shí)和概念，而信息技術(shù)則是將教學(xué)內(nèi)容采用最生動(dòng)形象的方法呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，從文字、圖片和動(dòng)態(tài)圖像等多方面去詮釋閱讀的內(nèi)容，這樣就能將那些枯燥、乏味的閱讀內(nèi)容變得異常鮮活，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化想象空間，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言是呈現(xiàn)內(nèi)在思維的一種途徑，幼兒雖然生活閱歷少，但是他們具備非常豐富的想象能力，而科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)則是培養(yǎng)孩子們的想象思維，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《好吃的水果》閱讀活動(dòng)中，水果是幼兒在日常生活中經(jīng)常會(huì)看到的物品，而且對(duì)于水果的味道、形狀等都有一定的了解，但是對(duì)于水果的生長(zhǎng)區(qū)域卻沒(méi)有深刻的印象。因此，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，借助信息技術(shù)，展示水果的生長(zhǎng)環(huán)境，欣賞動(dòng)態(tài)視頻，在視聽(tīng)和分享的時(shí)候，了解到圖畫(huà)書(shū)的完整內(nèi)容。當(dāng)幼兒在觀看完視頻以后，嘗試著說(shuō)出這些水果的基本特點(diǎn)，最喜歡書(shū)中的哪種水果？這樣在遷移知識(shí)的時(shí)候，也能激發(fā)幼兒的想象能力，詳細(xì)闡述水果特征的時(shí)候，也能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，提高閱讀效率

科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)的閱讀活動(dòng)中，幼兒教師要按照整個(gè)課程的實(shí)際情況，借助多媒體對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化處理。例如在畫(huà)面的重置、動(dòng)態(tài)視頻的刪減、長(zhǎng)遠(yuǎn)鏡頭的運(yùn)用和音樂(lè)配置等，不用受到時(shí)間和空間的有限，使得相關(guān)活動(dòng)始終處于一個(gè)靈活、生動(dòng)的狀態(tài)，增強(qiáng)整個(gè)閱讀的表現(xiàn)能力。以圖畫(huà)書(shū)《長(zhǎng)長(zhǎng)的》為例，受到客觀因素的限制，導(dǎo)致幼兒在觀看一些動(dòng)物身體特征的時(shí)候，不是特別的清楚，會(huì)影響到觀察和表述的效果。這時(shí)候，教師找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)幾種不同類(lèi)型的動(dòng)物進(jìn)行特殊化處理，給出特寫(xiě)鏡頭，確保幼兒對(duì)“長(zhǎng)”的概念有一個(gè)具體化的認(rèn)知。

二、 信息技術(shù)在幼兒科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)激情

科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中，采用信息技術(shù)，在形象化教學(xué)的時(shí)候，達(dá)到一個(gè)寓教于樂(lè)的效果，使得畫(huà)面更為清楚，從而改變以往過(guò)于單調(diào)、乏味的教學(xué)環(huán)境，在和諧的氛圍下，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在具備了興趣以后，才能主動(dòng)去思考、想象，尋得圖畫(huà)書(shū)中的知識(shí)、技能，真正將信息技術(shù)的時(shí)效性和感染力體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，教師借助“問(wèn)題情境”，讓孩子們通過(guò)一些全新的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而且在提出、思考和解決問(wèn)題的時(shí)候，掌握一些重點(diǎn)內(nèi)容，獲得全新的知識(shí)和技能。信息技術(shù)具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)性，將音頻、視頻和圖片等結(jié)合在一起，提出相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，帶著孩子們積極實(shí)踐、探索，主動(dòng)去加工這些重點(diǎn)信息，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。

以知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)《小燕子和它的朋友》為例，首先，教師確定閱讀目標(biāo)：幼兒在閱讀的時(shí)候掌握到小燕子的生活特點(diǎn)，以及它朋友的名字，激發(fā)對(duì)小鳥(niǎo)的熱愛(ài)之情。其次，借助多媒體，播放幻燈片，搭配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓幼兒置身在這種情境下，接著詢(xún)問(wèn)他們：小燕子的嘴巴是什么樣的、燕子有著哪些獨(dú)特的技能？當(dāng)幼兒在觀看的時(shí)候，還要了解到燕子的覓食方法，學(xué)會(huì)借助符號(hào)整理和記錄。最后，通過(guò)表演的方法，感受到鳥(niǎo)的樂(lè)趣所在，閱讀區(qū)域放置一些圖片，根據(jù)小組合作的方法去粘貼和繪制，對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)生活也會(huì)有一個(gè)具體化的認(rèn)知。此外，還可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，當(dāng)幼兒在裝扮的時(shí)候，想象自己可以飛翔，在實(shí)踐的時(shí)候，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物的喜歡，達(dá)到持續(xù)教學(xué)的目的。由此可見(jiàn)，巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在思考→探討→實(shí)踐的過(guò)程中深化對(duì)科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)的具體認(rèn)知。

（二）提高幼兒的構(gòu)思能力

構(gòu)思主要還是對(duì)科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)的整體思考，如圖畫(huà)書(shū)的主題內(nèi)容、思考方法等，針對(duì)一些大班的幼兒，他們?cè)谒季S方面相對(duì)小班幼兒而言會(huì)成熟一點(diǎn)，所以對(duì)于閱讀內(nèi)容會(huì)有大致的認(rèn)知。因此，幼兒閱讀以前，教師播放錄像，讓孩子們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，聯(lián)想的時(shí)候，產(chǎn)生屬于自己的構(gòu)思，而且在動(dòng)態(tài)化的圖像中，也能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。

例如在《海豚》的教學(xué)中，這本圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，當(dāng)幼兒在閱讀的時(shí)候，了解到海豚的生動(dòng)習(xí)性，感受到他們的靈動(dòng)和可愛(ài)。而在具體實(shí)施的時(shí)候，為了提高幼兒的構(gòu)思能力，教師首先是進(jìn)行集體式的引導(dǎo)，最大化的發(fā)揮出合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，將文字的簡(jiǎn)潔性特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，按照教學(xué)需求去制作PPT。主要是順序是：8～9頁(yè)是海豚的嘴巴和頭;4～5頁(yè)是海豚的鼻孔;16～17是海豚正在吃食物，按照這些的步驟去進(jìn)行教學(xué)，并且將鼻子作為重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒了解到海豚喜歡吃的食物，進(jìn)食時(shí)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，在整合教育理念的時(shí)候，還要結(jié)合孩子們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，豐富幼兒對(duì)于語(yǔ)言和畫(huà)面的感悟能力。為了有效處理圖畫(huà)書(shū)和信息技術(shù)之間的關(guān)系，在演示幻燈片的時(shí)候，采用以下兩種方法：一方面，出示幻燈片畫(huà)面的時(shí)候，讓孩子們?cè)趫D畫(huà)書(shū)上尋找出相應(yīng)的章節(jié)，說(shuō)出在第幾頁(yè);另一方面，在幻燈片上演示一部分，讓幼兒主動(dòng)去尋找書(shū)中的整體畫(huà)面。這些方法極大地提高了幼兒的感知能力，當(dāng)他們?cè)谟^察的時(shí)候，適當(dāng)?shù)乩首x一些文字，帶領(lǐng)幼兒齊聲閱讀，對(duì)于畫(huà)面中的信息也會(huì)有一個(gè)更為深刻的印象。

（三）調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造能力

科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)具備一定的創(chuàng)造性，這在某種程度上也是判斷孩子表現(xiàn)意識(shí)的一種手段，幼兒的年齡小，定性不夠，所以在閱讀的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維渙散的情況。傳統(tǒng)化的閱讀教學(xué)中，大多是教師出示案例→講解→實(shí)踐→評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒而言，創(chuàng)新因素過(guò)少，使得最終的作品非常統(tǒng)一，不夠獨(dú)特。而信息技術(shù)的存在，動(dòng)靜結(jié)合的模式下，促進(jìn)幼兒的知識(shí)擴(kuò)展，這樣也能獲得一個(gè)非常好的教學(xué)效果。

以圖畫(huà)書(shū)《地球的呼吸》為例，準(zhǔn)備好圖畫(huà)書(shū)，確保每位孩子都有一本，布置相應(yīng)的任務(wù)，讓他們借助互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)現(xiàn)階段空氣污染的相關(guān)信息。而在課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，則是采用游戲的方法開(kāi)始相應(yīng)的導(dǎo)入工作，非?？鋸埖厝ケ硌荨昂粑?，當(dāng)幼兒在表演的時(shí)候，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，除了人類(lèi)，動(dòng)植物是否需要呼吸呢？接著播放視頻，視頻中陸地上的人們都戴著口罩，在空氣受到污染的時(shí)候，人們會(huì)出現(xiàn)何種狀況？選擇提問(wèn)的時(shí)候，盡量簡(jiǎn)單、廣泛，將關(guān)鍵點(diǎn)涵蓋在內(nèi)，完善預(yù)設(shè)任務(wù)，對(duì)于幼兒的反映也要及時(shí)追問(wèn)，讓孩子理解文本內(nèi)容。需要注意的是，為了構(gòu)建文字和事物之間的潛在聯(lián)系，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，教師借助信息技術(shù)，將其作為一種輔助手段，想象在保護(hù)綠色植物的時(shí)候，應(yīng)該做好哪些工作。只有這樣，孩子們才能更為深刻地認(rèn)識(shí)到氧氣對(duì)于地球的重要性，在仔細(xì)觀察、深入分析的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)科學(xué)才能有效地解釋這些自然現(xiàn)象，使得閱讀課堂真正成為幼兒獲取知識(shí)的場(chǎng)所。

（四）培養(yǎng)幼兒的人文情懷

色彩是科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)中非常重要的一部分，借助線(xiàn)條、形狀等藝術(shù)性的語(yǔ)言，結(jié)合文字去闡述相應(yīng)的故事，色彩同語(yǔ)言在某種程度上是互補(bǔ)的，讓單一的故事情節(jié)向著多一的方向發(fā)展，從而讓整個(gè)故事更為的飽滿(mǎn)。針對(duì)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)，在閱讀活動(dòng)中引入信息技術(shù)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行必要的改進(jìn)和優(yōu)化，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)，逐一的去理解作品內(nèi)涵、意義和表現(xiàn)手法等，活躍的氛圍下培養(yǎng)孩子對(duì)于美好事物的向往之情。

例如在生態(tài)故事書(shū)《我看見(jiàn)一只鳥(niǎo)》的閱讀活動(dòng)中，封面是一個(gè)非常漂亮的五色鳥(niǎo)，故事起源是林中的小女孩看見(jiàn)了一只奇怪的鳥(niǎo)。在教學(xué)工作實(shí)施的時(shí)候，為了讓幼兒感受到作者的人生態(tài)度，做好一些課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，孩子們借助網(wǎng)絡(luò)去收集各種鳥(niǎo)的姿態(tài)，可以是特寫(xiě)，也能是靜景。然后將自己收集到的作品在課堂上展示出來(lái)，有的幼兒展示的圖片是身處在蔥郁的森林中;有的幼兒則是借助水彩畫(huà)將鳥(niǎo)的形態(tài)畫(huà)出來(lái)，在分析和感知的時(shí)候，站在鳥(niǎo)兒的角度去“看”這個(gè)世界。當(dāng)孩子們?cè)诜窒碜约鹤髌返臅r(shí)候，也能從中獲得一定的成就感，從中就能體現(xiàn)，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外收集活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐的時(shí)候，強(qiáng)化對(duì)作品的認(rèn)同感，領(lǐng)悟到其中的人文情懷。最后，幼兒在仔細(xì)領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)故事書(shū)的時(shí)候，會(huì)呈現(xiàn)出不同的科學(xué)世界，這個(gè)世界中存在著不同的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們探索的心理，從而向著更為神秘的世界出發(fā)。

信息世界的快速發(fā)展，給幼兒教育帶來(lái)機(jī)遇的時(shí)候，也面臨著一些挑戰(zhàn)。因此，教師在引進(jìn)信息技術(shù)的時(shí)候，必須要明確主次，將其作為一種輔助手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，盡早適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需求。同時(shí)，教師也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡量將科學(xué)圖畫(huà)書(shū)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化，便于幼兒更為形象地去感知這些文字和圖畫(huà)，更加深入理解閱讀科學(xué)知識(shí)圖畫(huà)書(shū)上的知識(shí)，這樣不僅能夠強(qiáng)化他們的觀察能力，還能提升幼兒的審美水平。

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作者簡(jiǎn)介：陳建芳，福建省漳平市，福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園。