摘 要：合作學(xué)習(xí)的評價方式多種多樣，包括了自我評價、組內(nèi)評價、班級評價以及教師評價，教師要分析出每一種評價方式的優(yōu)勢，找尋到評價方式應(yīng)用的適宜時間和位置，靈活地采用合作學(xué)習(xí)評價手段，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。針對合作學(xué)習(xí)評價，學(xué)生通過評價正確地認(rèn)識自己，找尋到最適宜的發(fā)展位置，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升，掌握到更為夯實的英語基礎(chǔ)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作;學(xué)習(xí)評價;教學(xué)策略

評價是最為有效的教學(xué)方式，只有做到合理的評價，才能達(dá)到最大的教學(xué)效果，改正課堂教學(xué)存在的問題，全面化促進(jìn)學(xué)生對文化知識接受水平的提高。近年來，教師將發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，為達(dá)到更高的教學(xué)效率，不僅發(fā)現(xiàn)了合作教學(xué)存在的問題，更開展多樣化的合作評價方式，利用自評、師評等方式，合理評價了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的合理性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生參與到小組合作當(dāng)中，保障了小組合作的順利開展。

一、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中開展實施的基本內(nèi)涵及應(yīng)用特征

（一）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中開展實施的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，成為小學(xué)英語教學(xué)的主要手段，關(guān)系到學(xué)生文化接受程度的提高。合作學(xué)習(xí)策略的實施需要選定出一個小組組長，合理分配小組成員的分工，要求每一個學(xué)生都能夠承擔(dān)一定的責(zé)任，在小組長的帶領(lǐng)下發(fā)揮小組合作的最大效用，每一個人都發(fā)表出不同的意見，結(jié)合不同的意見組織開展學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出集體的智慧，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。合作學(xué)習(xí)改變了以往的教學(xué)方式，增加了成員之間的相互配合性，將各個成員聯(lián)系在一起，讓每一個成員都能扮演不同的角色，共同參與到小組合作過程當(dāng)中，能夠相互交流與探索，達(dá)到最大的合作效率。

（二）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中實施展現(xiàn)出的應(yīng)用特征

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)過程中，展現(xiàn)出了多種多樣的應(yīng)用特征，一方面表現(xiàn)出了探究性的特點，通過問題引領(lǐng)小組合作，讓小組成員共同探討同一問題，探究問題的本質(zhì)，找尋到問題背后蘊(yùn)含的英語文化內(nèi)涵，共同交流問題產(chǎn)生的原因，分析出問題解決的方案。另一方面，合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了針對性的教學(xué)特點，針對每一個學(xué)生的性格特點，開展不一樣的小組交流形式，給予學(xué)生更多的自主交流空間，凸顯出他們在課堂上的主體地位，促進(jìn)他們個性化能力的發(fā)展。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中開展實施面臨的主要問題

（一）未能掌握到學(xué)生之間存在的差異性，無法凸顯出學(xué)生的個人能力

在小學(xué)英語課堂上，教師研究小組合作教學(xué)模式，卻存在眾多的問題，未能掌握每一個學(xué)生所具有的性格特點，無法掌握學(xué)生之間存在的個體差異性，針對不同的學(xué)生仍舊采用相同的小組分配方式，在三、四、五年級教育過程中都是采用相同的小組分配方式，這就會造成小組分配不均，出現(xiàn)嚴(yán)重的分配錯誤，影響學(xué)生對于英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生往往無法在小組中發(fā)揮出自身的個人能力，未能展現(xiàn)出自己的認(rèn)知水平，理解不了小學(xué)英語的實質(zhì)內(nèi)容，在小組討論中只是聽取他人的意見，甚至無話可說，不知道自己可以表達(dá)什么想法，限制了他們個人能力的展現(xiàn)。

（二）小組活動安排不完整，過于流于表面形式

教師沒有合理安排小組活動，設(shè)計出的小組活動并不完整，無法體現(xiàn)出完善的活動形式，在安排不當(dāng)?shù)男〗M活動中，學(xué)生就無法真正參與進(jìn)來，沒有真正融合到小組當(dāng)中，針對一些問題的研究無法取得實質(zhì)性的進(jìn)展，甚至可能出現(xiàn)錯誤的研究成果。學(xué)生參與小組活動，只是為了完成教師預(yù)留的任務(wù)，根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將小組活動教學(xué)流于表面形式，沒有形成較高的自主學(xué)習(xí)能力，很難真正找尋到有效的資料，被動地參與小組合作活動當(dāng)中，這大大限制了組內(nèi)成員之間的相互配合。

（三）評價方式較為單一，未能展現(xiàn)出合理的評價方案

評價成為小組合作中學(xué)生需要掌握的基本技能之一，不僅要做到自我評價，更要做到組內(nèi)之間的評價，獲得教師的評價。但是，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中，小組合作評價的方式較為單一，只采用了小組整體評價手段，關(guān)注到一個小組的整體發(fā)展，將一個小組內(nèi)的綜合成績作為每一個成員的成績，這就過于片面地評價了學(xué)生，沒有凸顯出每一個學(xué)生的自我評價，沒有展示出小組成員之間評價的差異性，這會影響小組工作的整體效率，逐漸促使積極的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的興趣，促使他們不愿意主動付出精力和時間。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中開展的具體評價方式

針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的評價問題，我們進(jìn)行以下討論，找尋到最為合適的評價方式，開展多種多樣的評價形式，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對英語文化知識的吸收與理解。

（一）做到小組成員自我評價，自我找尋到問題的關(guān)鍵

每一個學(xué)生都是獨立的個體，擁有著不同的學(xué)習(xí)能力，在小組中做出的奉獻(xiàn)也不盡相同，這就需要教師去思考這一問題，針對不同的學(xué)生給予不同的評價。在小組合作學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生要采用自我評價的方式，自己做自己的主考官，分析自己在小組中承擔(dān)的角色，認(rèn)識到任務(wù)完成的程度，針對自己在小組合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時，也要發(fā)現(xiàn)獲得的收獲，明確自己掌握到多少語言知識，了解到多少種語法或者單詞。學(xué)生在自我評價表中對自己進(jìn)行評分，針對參與情況、合作交流以及情緒狀態(tài)進(jìn)行評價，力求做到公平公正地對自己評價，分析出本節(jié)課的自我表現(xiàn)，同時這個自我評價還可以促進(jìn)學(xué)生更多地參與到其中，提高小組合作的效率。例如，在學(xué)習(xí)“Fish and birds”時，學(xué)生針對“Fish and birds”的基本特征展開激烈的討論，其中有的小組成員積極發(fā)表意見，說明了“Fish”有鰓、有鱗片，發(fā)現(xiàn)“birds”有羽毛、有翅膀，有的同學(xué)會認(rèn)真聽取他人意見，則很少發(fā)表意見，這在自我評價時就會出現(xiàn)差異，積極發(fā)表意見的學(xué)生就會給自己在參與情況、合作交流甚至是情緒上都評價出極高的分?jǐn)?shù)，然而另一類同學(xué)就會對評價給出較低的分?jǐn)?shù)，沒有達(dá)到小組合作的真正作用。

（二）開展組內(nèi)互評，增加學(xué)生在小組參與度

組內(nèi)互評是最為公平公正的評價方式，也是小組成員之間相互評價的一種手段，只有應(yīng)用組內(nèi)互評，教師才能真正掌握到學(xué)生在小組中的參與程度，利用組內(nèi)互評，達(dá)到監(jiān)督的效果，優(yōu)秀的學(xué)生會得到賞識和表揚，參與程度較低的學(xué)生也會得到及時的反饋，引導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，幫助他們參與到小組活動當(dāng)中。在小組中，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，站在較為客觀的角度對他人進(jìn)行評價，學(xué)會理解他人，懂得他人的想法和思想，針對工作認(rèn)真、合作友好、參與程度、意見提出等作出評價，找尋到小組其他成員的優(yōu)缺點，同時針對這些問題進(jìn)行自勉，及時改正自己的問題，獲得他人中肯的建議。例如，在學(xué)習(xí)“Near and far”時，教師引導(dǎo)學(xué)生針對“Is the place near or far away？ ”這一觀點進(jìn)行討論，將學(xué)校建筑物的相對距離展現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生針對圖片上建筑物的位置進(jìn)行討論，在討論后，進(jìn)行組內(nèi)互評。在互評時，有的學(xué)生認(rèn)為某一個成員說出了“There is no real definition of near or far，but only the relative position.”發(fā)表出的建議更具創(chuàng)新性，就會給他一個好評，或者認(rèn)為某一個成員參與的積極性較高，也會給他一個好評，針對一些不愛說話的學(xué)生就會給予一定的建議，或者指出他存在問題的地方，促使小組向著更好的方向發(fā)展。

（三）做到班級整體的評價，客觀地評價其他小組

班級評價是全班同學(xué)針對某一小組進(jìn)行評價，開展了整體評價的方式，評價的是小組討論、活動的過程，強(qiáng)調(diào)的是小組匯報時表演的形式或者是合作的成果。在班級評價中，小組之間進(jìn)行相互的評價，不僅局限于組間評價當(dāng)中，更是在評價的同時從其他小組吸取教訓(xùn)，懂得接受他們的優(yōu)點，共享自己的小組的研究成果，拓展出全新的探究思路，創(chuàng)新英語對話和英語活動，實現(xiàn)英語交流最有效的成就。例如，在學(xué)習(xí)“Where are they？”時，班級各個小組之間進(jìn)行互評，每一個小組或展示對話：“Where are they？”“They are in school.”等，或展示情節(jié)表演，或展示朗誦，其他小組針對這一小組的展示進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)他們存在的對話問題、表演問題，針對這些問題進(jìn)行補(bǔ)充說明，幫助這一小組更好地完成展示。

（四）開展教師評價方式，指導(dǎo)小組合作更進(jìn)一步提升

教師對學(xué)生有著整體的把握，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和最終評判者，在小組表演、討論過程中能夠適當(dāng)?shù)亟槿耄皶r糾正小組中出現(xiàn)的錯誤，對每一個小組成員做出最忠實的評價，也會對本節(jié)課小組學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，能夠分析出小組之間存在的差距，站在最客觀的角度上分析問題，給予每一個學(xué)生、每一個小組有效的評價。在小學(xué)英語課堂上，教師積極開展師評，制作出五角星、小紅花等獎勵，并以分?jǐn)?shù)記錄每一個學(xué)生在小組中的參與程度，促進(jìn)學(xué)生更積極地參與到小組討論當(dāng)中，參與到小組表演當(dāng)中，達(dá)到最好的小組展示效果，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，從而促使學(xué)生獲得成功的體驗，增加他們對成功的感受，提升他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。

四、 結(jié)語

分析了小組合作學(xué)習(xí)的評價形式，教師發(fā)現(xiàn)自我評價、組內(nèi)評價、組間評價及師評各自的優(yōu)缺點，在適應(yīng)的時間采用適宜的評價方式，改進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作教學(xué)措施。小學(xué)英語教師積極創(chuàng)建出有效的改革教學(xué)措施，做到合理分組，科學(xué)安排小組任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動、表演活動等，針對小組完成程度、成員參與程度、情緒狀態(tài)進(jìn)行評價，靈活地應(yīng)用評價方式，實行合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)評價合理性、科學(xué)性的提升。

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作者簡介：高有惠，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣平堡鎮(zhèn)金園小學(xué)。