摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，比如口算能力與運算規(guī)則，這些基本功如果掌握不好就談不上對數(shù)學(xué)的理解與分析，但基礎(chǔ)知識并不是一味地死記硬背，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂過分強調(diào)學(xué)生的大量練習(xí)和記憶，往往忽視了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)時期正處于接受能力和學(xué)習(xí)能力最強的黃金階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)習(xí)方面更講究靈活性和發(fā)散性，因此一定要注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其在老師的正確引導(dǎo)下學(xué)會自我創(chuàng)新與探究，積極參與和體驗，這樣才能在數(shù)學(xué)解題的過程中學(xué)會舉一反三。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式;探究式學(xué)習(xí)

一、 引言

探究式學(xué)習(xí)又被稱為研究式學(xué)習(xí)，它是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的能夠激發(fā)學(xué)生自主探索問題與解決問題的學(xué)習(xí)模式，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，優(yōu)勢則更為明顯。小學(xué)生這個年齡階段處于大腦與思維迅速成長的黃金時期，對于一切新生事物、新的學(xué)習(xí)模式也都是一個養(yǎng)成的最佳階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科除了要掌握運算規(guī)則，更重要的是不能脫離實際生活，如果能夠在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解的生動情境，激發(fā)出學(xué)生自己研究與思考，這對小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握會是非常有幫助的。

二、 探究式學(xué)習(xí)方式運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的必要性

探究式學(xué)習(xí)的主要特點是主動性、實踐性、綜合性與開放性相結(jié)合。這些特點從根本上來講就是要充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，這對于小學(xué)生來說可不是件容易的事兒，“玩”是孩子的天性，沒有哪個孩子能夠拒絕游戲的吸引，那么課堂主動性的培養(yǎng)就需要教師能夠站在孩子天性的角度去了解孩子的喜好，想辦法在教學(xué)的過程當(dāng)中提高小學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的動力，讓他們能夠融入課堂里，從而經(jīng)過老師的引導(dǎo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。探究式的學(xué)習(xí)方式其實是一種較為先進與科學(xué)的教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，這種手段是能夠促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目的的一劑良方，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中探究式學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)習(xí)的過程，并且是自主完成與實踐的過程，而不是最終的解題答案。數(shù)學(xué)課程同樣也是一個重思路重過程的基礎(chǔ)學(xué)科，往往在做題的時候只有清晰的解題思路與完整的解題過程才是做題的關(guān)鍵。新課改要求對小學(xué)生的教育不能完全止步于知識的灌輸，更重要的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要把單一性的接受學(xué)習(xí)提升為創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過參與與體驗實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的統(tǒng)一，使小學(xué)生從情感上不再抗拒學(xué)習(xí)，態(tài)度上積極努力學(xué)習(xí)，這才能夠打開探究學(xué)習(xí)的大門。探究式學(xué)習(xí)方式從廣義上來看它屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，具備一定的開放性，傳統(tǒng)的封閉教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育，只有實現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合，把教材與生活緊密聯(lián)系在一起，才能突破教學(xué)的局限，讓學(xué)生發(fā)散思維，實踐創(chuàng)新，從而加深理解與記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

從小學(xué)數(shù)學(xué)課程來看，雖然已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，也相應(yīng)采取了一些科學(xué)性的教學(xué)模式，但從教學(xué)實踐當(dāng)中仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）探究式教學(xué)意識不足，理念不夠規(guī)范

我國教育體制受傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮已久，對于探究式教學(xué)模式缺乏實際經(jīng)驗，實施起來缺少規(guī)范性。教師在課堂上的教學(xué)方式仍然采取傳統(tǒng)模式較多，課堂氣氛無法調(diào)動，使得很多小學(xué)生對上課充滿了厭煩情緒，尤其面對數(shù)學(xué)這門學(xué)科，運算規(guī)則多，題海戰(zhàn)術(shù)枯燥，讓大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程望而生畏，這歸根結(jié)底都是教學(xué)模式出現(xiàn)了問題，沒有從課堂教學(xué)上下功夫，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性與積極性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育忽視數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)尤為重要，它是小學(xué)生理解能力與推理能力的表現(xiàn)，也是一切數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育過于強調(diào)應(yīng)試教育，對能力培養(yǎng)不太重視，這就容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面過于機械，沒有舉一反三的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)一旦缺失了靈活性與敏捷性，那么對于基礎(chǔ)運算還可以勉強對付，對于有抽象思維的應(yīng)用題來說就會沒有應(yīng)對方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方面存在很多誤區(qū)，比如對設(shè)計的問題不夠科學(xué)合理，或是刻意追求思維的特立性而忽視了思維的普遍性，不重視對數(shù)學(xué)思維的全面培養(yǎng)，這些問題都是對數(shù)學(xué)思維方式的錯誤理解。

（三）教學(xué)過程當(dāng)中重講授輕實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于動手實踐練習(xí)不是很看重，大多教師都會選擇在課堂上一遍遍的講解例題，覺得講授才是課堂重點，其實不然，接受學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)二者是密不可分的關(guān)系，通過講授引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，同時也要注意為學(xué)生留夠適當(dāng)?shù)木毩?xí)時間，讓學(xué)生在實踐做題的過程當(dāng)中看出自己的問題與不足。小學(xué)生年紀小，在理解與接受能力上往往不如成年人，對于例題講解看懂了、聽懂了并不代表會做了，只講不練，只說不做的教育方法已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)的學(xué)習(xí)需求了，操作與實踐的機會則更能夠找出問題所在，這正是被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的根本差別。

（四）課堂形式單一，教學(xué)互動欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上由于時間短、教學(xué)內(nèi)容等多種因素的制約，形成了課堂教授形式單一的普遍現(xiàn)象，老師和學(xué)生好像兩個獨立的個體，一個在上面自顧自地講，一個在下面似懂非懂的聽，缺少互動的教學(xué)讓兩方面都得不到感應(yīng)，課堂氣氛平淡，這樣的課堂如一潭死水，更談不上去培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和主動性?；邮且环N人與人之間的相互作用與相互影響，在一定的課堂情境當(dāng)中互動模式可以讓雙方的信息達成一定的交換，促進雙方心理與行為上的實施熱情，而師生間的互動則是達到學(xué)習(xí)目的的一個推動過程，

形式單一、缺少互動是阻礙探究式學(xué)習(xí)實踐的根本問題。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的教授與學(xué)習(xí)大多是以課堂教學(xué)為主要載體而實施的，在課堂上的教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、方式、能力等等，只有教師在授課的過程當(dāng)中以教學(xué)目的為前提，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，積極調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠達到理想的高效課堂。

（一）創(chuàng)立符合小學(xué)生思維意識的情境教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門具有獨特思維意識的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要講求科學(xué)與適合的方法，始終要明白課堂講授不是目的，而教學(xué)的藝術(shù)也不在于無休無止的例題講解，要想盡辦法喚醒小學(xué)生幼小心靈對數(shù)學(xué)的渴望與求知欲望才是關(guān)鍵，為學(xué)生營造一個符合年齡及身份的故事情節(jié)，使課堂知識與故事情境融合為一，這樣不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，同時可以激發(fā)他們對知識的渴望與探索。把死板的教材內(nèi)容通過教師的轉(zhuǎn)變，引入生活中適當(dāng)?shù)那楣?jié)，能夠有效地使學(xué)生在趣味橫生的課堂氣氛中獲得學(xué)習(xí)的激情。

（二）把問題帶到實踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探索欲望

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于死板就勢必會導(dǎo)致學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，要適當(dāng)在課堂中設(shè)置懸疑問題，把這些問題帶入實踐當(dāng)中，使小學(xué)生根據(jù)自己的實際需求與日常經(jīng)驗去找尋答案，一來可以學(xué)習(xí)到新的知識，二來可以把學(xué)過的所有知識與技能進行綜合運用，從更全面的角度去找到解決問題的方法。當(dāng)提出或發(fā)現(xiàn)的問題足夠激發(fā)起小學(xué)生思維興趣的時候，要抓住時機讓他們通過實踐練習(xí)去找到解決問題的有效途徑，在經(jīng)歷了參與動手之后，學(xué)生對來之不易的答案才會更加確切地明白其中的原理。數(shù)學(xué)實踐就是把接受、思考、溝通、練習(xí)等一系列的環(huán)節(jié)達到有效的統(tǒng)一，通過實踐讓學(xué)生充分融入課堂氛圍當(dāng)中去，使之以自主動手的方法去達到探究結(jié)果的目的，這對小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是十分有效的。

（三）教學(xué)模式從封閉走向開放，給學(xué)生一定的自主探究空間

開放性教學(xué)更有利于促進學(xué)生的思考與探索能力的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重老師的講解，往往把學(xué)生的自主探索時間占用掉了，失去了教學(xué)的開放性就不會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題與不足。研究表明，給足學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生充分展示自己，把封閉的課堂轉(zhuǎn)入開放性課堂更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，課堂上給學(xué)生留有一定的自主探究空間，讓他們通過自己接受到的知識去實踐創(chuàng)新、體驗參與，在這樣的開放性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中逐步形成對數(shù)學(xué)知識的認知過程，更有助于小學(xué)生去掌握重點內(nèi)容，從而獲取更多的實踐經(jīng)驗，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，把探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造有效統(tǒng)一到一起去。

（四）加強課堂實踐，組織學(xué)生交流探討

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然不像語文教學(xué)那樣有很多的表達與交流的機會，但互動式教學(xué)對于數(shù)學(xué)課堂來說也是非常重要的，它能夠讓學(xué)生體驗到合作交流的快樂，同時通過小組討論與研究讓孩子們有共同學(xué)習(xí)、共同研究的機會。例如在講授圖形的時候，老師可以將學(xué)生分成小組，利用白紙來進行正方形、長方形、圓形、平行四邊形、三角形等各種圖形的制作，通過大家的相互配合完成每一個圖形的制作，將教材中平面的圖形通過動手創(chuàng)作使之逐漸立體豐滿。動手實踐能讓學(xué)生對枯燥無味的數(shù)學(xué)感興趣，交流與探討能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探求問題、解決問題中獲得大量真正理解的有效知識。當(dāng)然，課堂交流不是一團糟的去爭得面紅耳赤，是要確保學(xué)生動而不亂，在有序的課堂秩序當(dāng)中面向全班學(xué)生進行有效交流，明確教師的引導(dǎo)地位。加強課堂實踐，促進交流探討不僅是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也增進了同學(xué)的協(xié)作配合能力，提高了班級實踐的參與程度。

五、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂標(biāo)準不是講了多少內(nèi)容，做了幾道題，而是教師要善于運用各種教學(xué)策略促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在不違反教學(xué)要求的前提下以靈活多變的課堂形式展開教學(xué)，使學(xué)生在聽知識、做練習(xí)的過程當(dāng)中提升學(xué)習(xí)興趣，通過實踐和參與來實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，從而達到具備一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的結(jié)果，促進有效學(xué)習(xí)。

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作者簡介：陳大權(quán)，福建省三明市，福建省大田縣城關(guān)第二小學(xué)。

本文系課題“如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)明理思辨意識的研究”（課題立項號：KTX18055）研究成果。