徐立娟

摘要：隨著小學語文課程改革的推進，語文教師在教學中的主要任務是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，包括思維力、想象力以及創(chuàng)造力等內(nèi)容。為此，語文教師要轉變教學觀念，采用探究性教學模式，逐步提升學生語文素養(yǎng)。思維導圖作為輔導學生思維訓練的教學方法，恰好可以滿足全新的教學目標，幫助學生更好的了解文本內(nèi)容，并深化學生對文本內(nèi)容的印象，有助于提升學生閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖 ? 小學語文 ? 閱讀能力 ? 教學策略

在小學語文閱讀教學中應用思維導圖，就是應用醒目的圖畫、以及簡單的文字展示閱讀內(nèi)容，大大降低了學生閱讀難度，并激發(fā)學生思維，促使其進行有效的閱讀思考。關于這一閱讀教學方法，來源于托尼·巴贊設置的思考“地圖化”內(nèi)容，其是一種高效的思維工具。通過該方法的使用，可以改變文本內(nèi)容的展示形式，輔助其以信息列表的形式顯示出來，有利于延伸學生思維，深化學生文本內(nèi)容理解，進而提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀思維。

一、在小學語文閱讀教學中思維導圖方法的優(yōu)勢

（一）更新教學方式，發(fā)掘學生潛能

關于小學語文閱讀教學，在《全日制義務教育語文課程標準》中提到過這樣的理念，即閱讀屬于學生個性化行為，語文教師進行文本內(nèi)容分析不代表學生自己理解文章，學生要落實閱讀時間活動，同時，教師要尊重學生關于文章的認識，理解學生的閱讀感受[1]。但是就實際情況而言，基于種種因素的影響，教師在進行閱讀教學時，更偏向于個人分析、解讀材料，忽略了學生的課堂主體作用，不符合新課改教學標準。在這一過程中，引入思維導圖教學策略，可有效增加小學語文閱讀教學的實踐性，扭轉語文教師原有教學理念，促使其重視學生閱讀體驗，并從學生角度出發(fā)理解其思維觀點。此外，就思維導圖自身而言，其是一種新型教學模式，相比較傳統(tǒng)的教學方法，思維導圖更側重學生左、右腦的協(xié)同作用，有利于開發(fā)學生思維能力，促使學生大腦高速運轉，培養(yǎng)學生思考、探究、聯(lián)想能力，幫助學生更好的組合、聯(lián)合材料信息，深化學生文本內(nèi)容理解，激發(fā)學生隱藏的閱讀理解能力。

（二）改良閱讀方法，激發(fā)閱讀熱情

在小學語文教學活動中考核學生語文閱讀能力有很重要的一點，即學生是否具備合格的閱讀方法，并從原有方法的基礎上不斷延伸、探究新的閱讀方式。在原有閱讀教學模式的影響下，學生習慣應用逐字逐句的閱讀方式，該種閱讀方式不但所需閱讀時間比較長，且適用范圍比較小，一旦材料信息量比較大，學生閱讀起來會感到無聊，很快便喪失了最初的閱讀熱情，因此最終的閱讀效果不太理想。針對這一語文教學難點，語文教師可以使用思維導圖教學模式，該種方法可以借助圖畫的形式展示材料信息，同時對于單一的文字信息，其可以進行加工處理，最終以圖像、關鍵詞語相配合的形式展現(xiàn)出來，增加材料信息的生動性、形象性，輔助學生撲捉重要信息，并借助多種顏色、符號、顏色的運用，加深學生印象，促使學生以圖畫為載體更好的掌握文本信息[2]。同時，利用思維導圖方法可以形成對應圖畫，很好的迎合了學生的心理特點，促使小學生在在欣賞圖畫的過程中接納材料信息，并創(chuàng)新材料信息展示形式，以“畫”、“動”的形式替換原有的“讀”、“看”，在一定程度上激發(fā)學生的閱讀熱情，調(diào)動了學生的主觀能動性，提升了語文教學效率。

（三）開放閱讀思維，創(chuàng)建知識網(wǎng)絡

對于小學語文教師而言，在語文閱讀教學中應用思維導圖策略時，要注意以下幾點內(nèi)容，其一，在課程開始之前，語文教師要提前設計本節(jié)材料的思維導圖。其二，在語文課堂教學中，教師要在思維導圖基礎上，不斷加入文本信息，豐富本節(jié)課堂內(nèi)容;同時，對于文本中的重點信息，教師可以采用鏈接的形式，聯(lián)系其他語文教學資料，進一步擴充學生知識視野?？傊?，每次語文閱讀教學備課，語文教師都需要充分調(diào)動自身思維，并結合文本內(nèi)容進行恰當?shù)膭?chuàng)新，加強了語文教師自身能力的鍛煉以及提升，于無形之中豐富了語文教師知識容量[3]。對于小學生而言，通過觀看思維導圖，并聆聽教師講解，對文本信息有一個大體印象。之后，學生自主閱讀文本內(nèi)容，并依靠自己的思考習慣，形成獨特的閱讀思路，進而制作出本篇文章的思維導圖。在這一過程中，學生接納新知識的同時，還回顧了已經(jīng)學過的知識，即在原有知識節(jié)點上進一步延伸直至形成新的節(jié)點，拓展了學生語文知識網(wǎng)絡，并擴大了學生原有知識儲備量，有利于提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生語文思維。

二、在小學語文閱讀教學中思維導圖教學策略的應用

在新課改的教育背景下，語文教師要及時更新閱讀教學理念，并結合實際教學情況不斷新的閱讀教學方法，而思維導圖教學方法的應用恰好可以滿足這一教學目標。接下來將以思維導圖教學方法為重點，并考慮當前小學語文閱讀教學實際情況，探究具體的應用措施。

（一）針對生字詞學習，應用思維導圖教學策略

在小學閱讀教學中，引導學生掌握生字詞是一項基礎內(nèi)容。關于漢字，其是由形、義、音三部分內(nèi)容構成的整體?；趥鹘y(tǒng)語文教學模式的影響，教師一般會采用單純的讀、寫、背的教學形式，以加深學生印象，但是該種方法形式單一，學生容易生出厭倦心理，降低學習效率，不利于提升學生語文能力。此時，語文教師使用思維導圖教學方法，可以將圖片與文字融合在一起，迎合了學生的好奇心理，調(diào)動了學生學習的積極性[4]。

比如，在學習“木”時，要求學生畫出一朵花，并在花蕊位置寫上“木”字。同時，鼓勵學生在花瓣位置添加偏旁，來構成新的漢字，促使學生在輕松的氛圍中掌握更多的漢字[5];此外，還可以鼓勵學生依據(jù)“木”字，不斷組詞，擴充學生知識容量，為后期文章閱讀打下良好的基礎。

（二）針對略讀學習，應用思維導圖教學策略

在小學語文閱讀中，略讀是一種常見的閱讀方式，其還被叫做瀏覽以及跳讀，相比較精讀方法，該方法花費的時間比較少。具體而言，讀者可以在選擇對應的著眼點，并進行目的性比較強的快速閱讀，期間，對于不重要的信息可以略過，只收集自己所需要的信息。小學生在應用該方法時，一般會通讀文章，耗費大量時間，還找不到重點信息。對此，教師要發(fā)揮自身作用，引導學生探尋材料整體特征，同時將主題句、小標題、題目劃出來，作為思維導圖重點，之后構建思維導圖，明確材料行文思路，通過這樣的閱讀形式加深學生文本理解[6]。此外，在語文略讀學習中，使用思維導圖教學策略，可有效鍛煉學生語篇分析能力，加深學生文本印象，促進學生更好的理解文章內(nèi)容，增強學生文本記憶能力。

（三）針對歸納提煉，應用思維導圖教學策略

在小學語文閱讀教學進程中，歸納提煉文本主旨是比較重要的內(nèi)容，特別是對高年級學生而言是必須掌握的能力。關于這一教學目標，其要求學生借助閱讀文章的過程，探尋材料中的核心內(nèi)容以及文本主旨，并從中體會作者傳達出的情感、以及學生獲得的啟發(fā)[7]。但是在實際閱讀學習中，因為學生閱讀能力不充足，很難找到隱藏在文字表達中的主旨，進而不容易把握中心思想，大大打擊了學生的學習熱情。針對這一閱讀教學現(xiàn)象，教師要充分發(fā)揮思維導圖作用，主要是該方法的聚合性，輔助學生在閱讀文章的同時，找到材料主旨，明白作者傳遞的中心思想，并進行準確的總結概括。

比如，在學習篇幅比較長的文章時，教師就可以引導學生使用思維導圖，逐步理解文本內(nèi)容，一點一點的探究文本主旨，并進行準確概括。例如，在學習《爬山虎的腳》一文中，首先，要求學生初讀課文，并簡單的畫出總—分—總思維導圖。其次，探究其中的主要內(nèi)容，并據(jù)此應用思維導圖，展開層層深入分析，發(fā)揮學生閱讀思維。此時，教師可以利用白板多媒體，并借助希沃微課軟件，結合閱讀要求，繪制圖文結合的思維導圖[8]。期間，教師可以借助信息技術，向學生展示爬山虎圖片，加深學生對爬山虎的了解，進而更好的理解文章內(nèi)容。同時，學生考慮自己的思維導圖進行對比，進一步完善文本內(nèi)容的理解。借助這一閱讀方式，學生很容易發(fā)現(xiàn)文章主旨，并完成對應的總結概括任務。

三、結語

綜上所述，在如今的小學語文閱讀教學中，語文教師要善于發(fā)揮思維導圖教學方法的作用，輔助學生更好的掌握文本內(nèi)容，深化學生印象，降低學生理解難度，并激發(fā)學生閱讀思維，提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。同時，教師要注意與實際相結合，適當?shù)恼{(diào)整教學方法，為學生提供全新的語文學習體驗。

參考文獻：

[1]宋惠.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探[J].課外語文，2017，（01）：148-148.

[2]徐玉蓮.借力思維導圖 提升學生閱讀理解能力[J].考試周刊，2019，（32）：43-43.

[3]任文娟.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2017，（04）：15-15.

[4]黃丹.巧用思維導圖 提高小學生語文學習能力[J].名師在線，2019，（01）：46-47.

[5]洪峰.提高語文閱讀能力的策略淺探[J].小學教學參考，2017，（25）：21-22.

[6]李天喜.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].天津教育（中、下旬刊），2019，（04）：99-100.

[7]牟春燕.基于思維導圖的語文教學實踐研究[J].小學教學參考，2018，（28）：26-27.

[8]周鳳玲.有效運用思維導圖，提高學生語文素養(yǎng)[J].語文天地，2019，（03）：75-76.

（作者單位：德州市陵城區(qū)第四實驗小學）