馬玉美

摘要：對于初中生而言，信息技術是一門有利于培養(yǎng)綜合能力，有利于提高計算機信息技術素養(yǎng)的課程。但是，在實際教學中由于任課教師的教學方式、學生態(tài)度上的不重視以及學習方法上的不合理，導致了初中生無法真正學好這門課程。問題導向式教學是一種較為新穎的教學方式，其以學生為主體的課堂教學主張，有利于促進學生的思維發(fā)展，有利于激發(fā)學生對信息技術學習的興趣。那么，如何立足學與問題導向式教學的特點，使其二者有機結合并發(fā)揮出最大功效，本文以VB程序設計課為例，對其進行了詳實的闡述。

關鍵詞：初中信息技術;問題導向式教學;VB程序設計課;學生主體;學習差異

在信息化時代背景下掌握基本信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對青少年提出的基本要求之一。初中是學生整個接受教育過程中的主要階段，信息技術是初中階段學生重要的一門課程。作為一門能夠有效培養(yǎng)學生信息技術能力的課程，在實際教學中還存在著諸多問題。在現(xiàn)階段初中教學中，雖然信息技術是一門獨立的科目，但卻不是初中階段的主要科目，有些學校對學生信息技術成績并不看重。這也造成了師生對信息技術教學的不夠重視，一些教師在信息技術教學上長期選用傳統(tǒng)式教學模式。但是，隨著新課程改革的快速推進和社會對信息技術關注程度的提高，初中信息技術教學的有效性提高越發(fā)重要起來。問題導向式教學作為一種比較新穎的教學模式，主要是以學生作為主體開展教學活動，通過教師對問題的設計與引導，有效地讓學生在問題的解決過程中主動性思考，從而開發(fā)學生的大腦思維。不僅如此，問題導向教學還能夠讓學生的課堂參與變得更加主動，讓學生更加喜愛于互動交流。筆者也多次運用問題導向教學模式，其效果頗佳，本文以VB程序設計教學為例，對問題導向教學的特點、優(yōu)勢、具體的實踐策略以運用建議加以闡述，僅供同行參考與借鑒。

一、VB程序設計教學的基本現(xiàn)狀

VB程序設計的傳統(tǒng)教學方法是以教師作為課堂教學中的主體加以進行的，在教學過程中學生的思維完全且只能跟著教師的思維變化而發(fā)展。也就是說，學生在整個學習過程中都處于被動狀態(tài)，所接收的知識內(nèi)容是一種機械式模仿，學生缺乏自主思考能力，同時缺乏師生間的有效溝通與交流，課堂氛圍十分沉悶。眾所周知，VB程序設計對于學生而言在學習內(nèi)容上具有一定的難度。一般學生接觸代碼相關知識的比較少，因此編程代碼對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)和難度。并且，對于學生來說程序的知識比較枯燥無聊，所以運用傳統(tǒng)的教學方式就更不利于學生主動學習興趣的培養(yǎng)。但是，VB程序設計課是初中信息技術課程中的重點，同時也是教學中的難點。一些教師為了在有限的教學時間里完成教學任務，就會對學生進行統(tǒng)一的灌輸式教學，使學生不能夠很好地理解以及實際操作這么大難度的知識內(nèi)容。這樣僵硬的模式讓學生在學習的過程中感到疲乏，就像是在學習另外一門外語一樣，然后就會對編程的學習產(chǎn)生較強的抵觸情緒，從而導致學生無法再對VB程序設計課程產(chǎn)生興趣。除此之外，一些教師在VB程序設計的教學中，并不重視設計的教學，直接讓學生復制好代碼進行測試以及運行，或者直接讓學生照著教材將代碼填寫好，這樣學生根本無法理解。綜上所述，教師不恰當?shù)慕虒W方式非常導致信息技術教學質(zhì)量的降低。

二、問題導向式教學的特點與優(yōu)勢

（一）問題導向式式教學的特點

所謂問題導向式教學，主要是在教學過程中通過學習情境的創(chuàng)設，以學生遇到的真實問題為出發(fā)點，以真實問題解決作為學習探究的主線任務的一種教學模式。問題導向式教學的教育根本任務是充分地挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，在教學過程中培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)造意識、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。古人云“授人以魚不如授人以漁”，因此，在教育教學過程中，我們教師要做的就是積極地通過搭建相應教學情境和收集相關真實問題，從而引導學生去解決問題，繼而提高學生自身能力。問題導向式教學的課堂一般過程如圖1所示，其教學的主要特點有四個方面。

1.以學生為中心。剖析問題導向式教學的過程，其最為明顯的特點之一就是整一個過程都是圍繞學生開展的，即以學生為中心。教學實踐中，教師的角色是學生學習行為的引導者、協(xié)作者和評價者。

2.以問題為驅(qū)動。問題導向式教學在教學實踐過程中側重學生的學習情境創(chuàng)設，主張將學生置身于相應的情境之中，在問題的驅(qū)使下進行主動性的體驗，并培育其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

3.以協(xié)作為手段。問題導向式教學方式往往是在自學或小組協(xié)作的方式下進行，在主張讓學生獨立思考的同時，鼓勵小組成員之間的討論與交流，提升同學們的內(nèi)在知識認知。小組成員之間圍繞問題所在，通過課程整合，去分析展開和收集相關知識所需的資料，能夠彼此分享學習成果并進行深度的交流學習，達到大家共同學習進步的目的。

4.以多元為激勵。在對學術的評價上采用不同的角度去評價學生的不同方面，以不同的評價方式去評價每一位學生，從而激勵全體學生學習的積極主動性。

（二）問題導向式教學的優(yōu)勢

“學起于思，思源于疑”，貴在疑。VB程序設計課程采用問題導向式教學的方法能夠改善傳統(tǒng)教學中的不足之處。因為，在教學活動過程中，教師注重學生的實際實踐能力，并且問題導向式教學的方法主要是一種啟發(fā)式的教學，以學生作為主體來實施的教學，教師在教學中需要做好正確的引導作用，設計相關的問題情境，通過教師設計好的情景來引出相應的問題，從而引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，然后對這些問題再做進一步的探索，并且教師需要讓學生通過小組之間的合作來對問題做出探究，最后找出解決問題的方法，這種教學模式在VB程序設計課程中有著較強的優(yōu)勢。隨著新課改的到來，問題導向式教學也逐漸受到教育者的重視，很多學科的教師已經(jīng)開展了這樣的教學，并且取得了較好的成績，有效地將教學質(zhì)量進一步提升。這樣的教學方式能夠讓學生通過問題的發(fā)現(xiàn)以及探索，充分的開發(fā)自己的大腦思維，有效提高學生主動與教師交流的意識，遇到問題能夠敢于向教師提出，營造教師與學生之間的平等關系，減少了學生和教師之間的距離感，在課堂教學的過程中能夠和學生建立一種學習伙伴的關系，使學生充分地感覺到與教師之間的互相尊重。而在傳統(tǒng)的教學中是不可能實現(xiàn)這一點的，學生也很少會主動地向教師提出問題，長期以來也就形成了被動的習慣。并且采用問題導向式教學，能夠通過學生之間的相互合作，有效地調(diào)動學生對程序?qū)W習的積極性。在問題導向教學的過程中，教師會給學生留有充分思考的時間，讓學生去精心的思考以及探究問題，從而使這些問題發(fā)揮出最有效的作用。除此之外，問題導向式教學還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠?qū)W會融會貫通，讓學生在學習后能夠?qū)⒅R在實際生活中加以運用。并且關于編程代碼設計的學習，本來就具有一定的難度，通過這種教學模式能夠讓學生在學習活動過程中，幫助其更深入的理解知識要點，攻克難點，從而讓學生能夠真正地掌握VB編程代碼的相關學習，從而提高整個信息技術的教學質(zhì)量。

三、VB程序設計的問題導向式教學實踐

（一）根據(jù)學生學習內(nèi)容踐行問題導向式教學

筆者認為，教師在VB程序設計課中運用問題導向式教學前，第一要做的就是對學生的學習內(nèi)容（也就是教學內(nèi)容）進行必要的研究分析。因為，這是有效運用問題導向的前提，也是提高問題導向式教學有效性的關鍵要素。因此，實踐者需要對學生即將學習內(nèi)容進行全面的分析，要知曉教學內(nèi)容中需要學生必須熟練掌握哪些內(nèi)容，又應該如何去開展學習等等。以浙教版九年級第三課《初識Visual Basic》一課為例。這節(jié)課的學習任務為：認識VB的工作環(huán)境，通過制作一個簡單的小應用程序，來熟悉Visual Basic的程序設計環(huán)境，了解對象、屬性、事件等概念，熟悉VB程序設計的基本思想和基本過程，讓學生通過學習了解之后能喜歡上VB程序設計，并能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。在設計本節(jié)課教學時，筆者就在思考一個問題“在學生們VB零基礎的情況下，怎樣做才能讓學生快速地入門并產(chǎn)生強烈的學習欲望呢？”。為此，筆者進行了如下教學設計從而完成問題導向式教學。

師：同學們，請大家回憶一下上學期我們學過的Flash軟件界面，對比VB軟件的界面（如圖3所示），看看有哪些相似地方？哪些不同地方？（問題導向，引導學生的思考方向，與過去學過的內(nèi)容相對比異同，進而達到掌握新知識的目的。）

生1：老師，它們左側都有一個類似的“工具箱”，里面的各個工具是不是跟Flash一樣？使用起來應該不會很難吧？

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)了，VB里面也有屬性窗口！Flash里面也有的！

學生根據(jù)老師的問題導向，經(jīng)過自主探究和思考對比的方法，看到熟悉的模塊，對VB界面的感覺由陌生變成熟識，不再是無從下手、看不懂，內(nèi)心從學習的忐忑態(tài)度變得主動想要去了解和學習VB，此時就產(chǎn)生了學習的探究欲望，那么此時老師的問題導向目的也就達到了預期的效果。

（二）根據(jù)學生水平差異踐行問題導向式教學

在實際的教學中，教師要做的前期工作除了對學習內(nèi)容的分析而外，還需要做好對學生的分析，問題導向式教學是以學生作為主體來進行教學的，所以教師需要以學生作為出發(fā)點來進行教學，從初中學生的特點以及個性出發(fā)。并且需要這種教學模式能對學生發(fā)揮出最大的作用，還需要教師根據(jù)學生的不同情況來對學生制定不同的要求，讓所有的學生都能夠在這樣的教學活動中得到相應的水平提升。就比如說在同一個班級的教學中，由于每個學生的基礎情況以及學習能力的情況是不一樣的，那么教師就需要在導向問題任務的設計上做一些調(diào)整，充分的了解每一個學生的具體情況。將學生進行幾個層次的區(qū)分，為不同層次的學生設計不同的問題導向，比如說一些問題的研究和探索，問題的難度根據(jù)同學們學習水平層次的不同來設定。課堂教學過程中，學生對于同一個知識點的理解能力各不相同，所以通過對學生學習能力分析之后，將學生分為三個層次來進行問題導向式教學，將理解能力以及學習能力最強的學生分為優(yōu)等層，將理解能力以及學習能力一般的學生分為中等層，而將學習能力較差的學生分為學困層，具體如表1所示。

仍以浙教版九年級第三課《初識Visual Basic》為例，本節(jié)課是制作一個簡單的“歡迎來到精彩的VB世界”小應用程序。

對于學困生這部分同學，提出的一級導向問題任務為：請大家結合教材內(nèi)容思考并嘗試，給控件Command1添加什么代碼？可以實現(xiàn)點擊“顯示”按鈕時在Label1控件中出現(xiàn)“歡迎來到精彩的VB世界”這句話。這個問題任務是完成最基本的一句代碼編寫，學會使用一個Command1命令按鈕，實現(xiàn)基本的小程序功能即可（如圖4所示效果）。

代碼如下：

Private Sub Command1_Click（ ）

Label1.Caption = "歡迎來到精彩的VB世界"

End Sub

中等水平部分同學，提出的二級導向問題為：自主探究如何實現(xiàn)“清除”功能？這部分學生通過自己的思考探索會發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)“清除”功能，就還得需要再加一個按鈕，所以只需要在原來基礎之上再添加一個按鈕控件Command2，并且在Command2的程序代碼中把Label1控件的Caption屬性賦值為空即可實現(xiàn)此功能（如圖5所示效果）。

具體代碼如下：

Private Sub Command1_Click（ ）

Label1.Caption = "歡迎來到精彩的VB世界"

End Sub

Private Sub Command2_Click（ ）

Label1.Caption = ""

End Sub

優(yōu)等生部分學生的三級問題導向任務為：比一比，賽一賽，誰的程序功能最強大？界面最美觀？引導學生在完成前面問題任務的基礎之上，按照自己的喜好，去自主設計小程序的界面和功能，比如改變程序中的文字字體、顏色等，豐富美化自己的程序窗口（如圖6所示效果）。

同學們爭先恐后、絞盡腦汁的去動腦筋思考和設計自己的程序，興趣來了，同學們的學習熱情擋都擋不住，學習效率倍增！通過這個三級問題任務導向，學生對控件屬性、窗口中字體、顏色等基本的屬性學生很快自主學會并運用，教學效果明顯提升！

通過這三個問題任務的導向設計，全體同學在老師循序漸進的問題引導下，興趣濃厚地完成了本節(jié)課的學習任務：制作一個簡單的應用程序，熟悉Visual Basic的程序設計環(huán)境，了解對象、屬性、事件等概念，熟悉程序設計的基本思想和基本過程，為后面的程序設計內(nèi)容打了堅定的基礎。

（三）根據(jù)學生生活體驗踐行問題導向式教學

基于問題導向式教學的VB程序設計課程中，筆者發(fā)現(xiàn)在設計“導向問題”時，從學生的實際生活體驗去進行問題導向，學生會更加感興趣，更加有學習動力，課堂質(zhì)量和收效會更高。讓學生通過自己的親身生活體驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學生不再是去憑空想象或是去猜測問題的解決途徑，而是能夠從多個角度的親身體驗去看待問題，思考問題，并在此過程中，獲取新的認知，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同時也還培養(yǎng)了學生的互相協(xié)作能力。

以九年級第五課《順序結構》內(nèi)容為例，傳統(tǒng)的教學模式如下：

1.順序結構的認識：生活中許多事情的處理都有一定的順序……

2.順序結構的流程圖表示：如教材P21頁圖所示

（見圖2流程圖）。

圖2流程圖

3.順序結構的程序?qū)嵗阂阎切蔚娜龡l邊長a，b，c，可利用海倫公式計算三角形的面積，其中P=（A+B+C）/2。

4.演示講解如何設計界面和修改各個控件的屬性值。

5.給學生演示講解需要編寫的代碼，程序代碼里涉及的常量、變量、數(shù)據(jù)類型、運算符號、賦值語名以及常用函數(shù)Val（x）、Str（x）、Sqr（x）等。

6.運行程序給學生看結果。

7.學生結合課本和前面老師的講解演示，接下來自己去重新做一遍。

這種教學模式的結果是學生依照葫蘆畫好瓢，對照著課本，模擬著老師，僅僅學會了這道題目的VB界面設計和程序代碼編寫，沒有分析、沒有思考探究、沒有掌握編程的思路和方法，對新的題目也就不會舉一反三，而且學生對Visual Basic程序設計絲毫不會產(chǎn)生興趣，也就沒有學習的欲望，就更談不上學好了。為此，筆者對其進行了優(yōu)化，按照問題導向式教學法進行了新的設計。

師：請同學們回憶一下，你在網(wǎng)上發(fā)送電子郵件時，都經(jīng)歷了哪幾個步驟？（發(fā)送電子郵件是八年級學習實踐過的內(nèi)容，平時同學之間也會互相交流使用，學生對自己親手經(jīng)歷的事件回憶思考，都能總結回答出來。）

生：第一步：進入電子郵箱頁面，輸入已申請的賬號、密碼;第二步：登錄進入自己的郵箱;第三步： 在收件人地址欄里輸入收件人的電子郵箱地址第四步：撰寫電子郵件內(nèi)容;第五步：發(fā)送電子郵件。

師：我們發(fā)送電子郵件的過程其實是按照一定的流程一步步進行下去，到最終完成。在現(xiàn)實的生活中，事物的發(fā)展通常都是按照一定的順序進行的，這種事物發(fā)展的順序反映到VB程序設計上，它就是一種順序結構，今天我們就來學習順序結構的程序設計。（這樣學生腦海里就很清晰的了解了順序結構的概念，也完成了教學知識點的學習。）

在接下來講解順序結構的程序?qū)嵗龝r，筆者并沒有按照課本上的內(nèi)容枯燥無味的講授一遍，而是先把老師課前編寫好的“海倫公式求三角形面積”的程序運行給同學們看（如圖6所示效果），數(shù)學課中求三角形面積內(nèi)容，是同學們都非常熟知的內(nèi)容，現(xiàn)在在信息技術課堂中利用信息技術知識來解決數(shù)學問題，到底是數(shù)學中的公式計算法高效？還是信息技術中的VB程序設計高效？同學們此時都非常期待，興致盎然，請幾位同學上臺到教師機上來隨便輸入三角形的三條邊長a、b、c的值，然后點擊“計算”按鈕，讓同學們來體驗“秒出”計算結果的神奇和快感，體驗信息技術給我們的生活和學習帶來的便捷。

在同學們沉浸在躍躍欲試的學習興奮之中時，提出問題導向任務：結合剛才的體驗和程序運行界面，請同學們仔細觀察和分析思考，要實現(xiàn)計算三角形面積的功能，在程序設計界面時我們需要添加哪些控件？這時大部分同學都能很快的自主完成程序界面的設計，界面上各控件的擺放如圖7所示，此時進入自主學習狀態(tài)的同學們，不需要老師的再次提醒，在添加控件的同時，也會把各個控件的屬性值按照以往的學習習慣都修改好，正滿臉期待的等待著代碼的編寫學習。這就是主動學習與被動學習的區(qū)別，也是VB課堂中問題導向式教學比傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢所在。對一些能較快完成任務的學生，教師應該鼓勵他們?nèi)L試不同的解決方案，在整個活動過程中，教師使用問題導向的教學模式，讓學生在學習中進行思考與探究，老師在活動中拋給學生的導向問題有：通過“海倫公式求三角形面積”的程序設計，對VB基本語句有了怎樣的了解？在整個VB編程設計過程中，你遇到了哪些問題？把學習過程中所遇到的問題先記錄下來，然后提出問題并討論研究解決方案，最后師生一起再去進行下一步的探究和解答，并且通過活動設計，讓學生在教學后進行實踐驗證，通過實踐操作來找到不足之處，在問題中，考察了學生編寫代碼的能力。教師除了需要讓學生通過自主學習來提問以及探究問題以外，還需要在課堂教學中為學生講解實際的案例，通過實際案例讓學生發(fā)現(xiàn)更深入的問題，以及做更深一步的問題探討，就比如說在教學活動中，教師對按鈕工具“Command Button”的介紹，可以用實際生活中的同學們都熟悉使用的“音樂播放鍵”為例，讓學生通過小組的討論，再列舉出更多的實際例子，讓學生加深對信息技術知識實際應用的理解。通過這樣不斷討論探究并提出問題以及解決問題的方式，能夠有效地提高學生的學習興趣。在教學活動的最后教師需要對每一個小組進行相應的學習評價，評價也是針對不同小組的層級情況給出的，給以相應的指點以及鼓勵，從而樹立學生學好VB編程代碼設計的信心。

四、VB程序設計問題導向式教學法運用建議

在初中階段VB程序設計內(nèi)容教學中采用“問題導向式教學法”，現(xiàn)階段來說還一種比較新穎的教學方法，在具體的課堂實踐過程中必然會碰到一些實際問題，其理論和實踐均需要進一步的研究和完善，筆者在課堂實踐過程中得出以下幾點建議：

（一）踐行者需具備充足的學科知識儲備量

在實施問題導向式教學過程中，對教師知識儲備量的要求明顯比傳統(tǒng)教學方式要高很多。學生在教學活動過程中思維完全放開，針對老師提出的問題進行分析解答時，猶如“百家爭鳴”，此時需要老師面對同學們提出的各種各樣問題進行解答，并能針對學生的應答進行正確的引導和評價，其中可能還會涉及一些學科課內(nèi)外的高深知識，如VB編程解決的很多問題是與數(shù)學知識及生活實際問題相關聯(lián)，這就要求我們教師在平時工作中不斷保持對新知識的學習和積累，不斷學習新知識來充實和提升自己，以備課堂之需。

（二）踐行者要明確課堂教學過程中的角色

傳統(tǒng)教學中教師是課堂的主宰者，而“問題導向式”教學則強調(diào)的是學生是課堂的主人，教學要以學生為中心。所以，我們在踐行問題導向式教學過程中必須要從知識傳授者向引導者、促進者以及同行者的角色轉變。同時，解決問題的師生互動過程中，一定要努力做到平等互助的溝通。

（三）踐行者要重視實踐教學中的問題設計

在教學實踐中，我們會看到課堂教學容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，其一是單純追求參與化和娛樂化，導致課堂秩序的混亂，教學資源的浪費;其二是沉悶式的課堂氛圍，學生不活躍，參與度低。上述兩種教學現(xiàn)象都偏離了問題導向式教學的預期。所以，我們要通過牢牢抓住導向問題的設計，這一問題導向式教學的關鍵點。

“問題”是問題導向式教學法的核心和精髓，教學活動中的每一個導向問題都必須要事先精心設計。一要從學生的角度出發(fā)，例如在學習多分支結構Select Case語句之前，可以設計一個分支游戲問題，編程模擬剪刀、石頭、布的游戲，學生自然就會對將要學習的Select Case知識非常感興趣;二是要用問題來串聯(lián)新舊知識點，引導學生從已知到未知，把學生在已知舊知的基礎上導向新知的學習，用以激發(fā)學生的探究欲望，進而更好地探索新知;三要引導學生對問題進行多元化思考，從不同方向、不同角度去思考，引導學生善于進一步發(fā)現(xiàn)原問題中可能存在的子問題，培養(yǎng)學生解決問題所需的逆向思維、發(fā)散性思維和批判性思維等。

綜上所述，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代社會對教育提出的要求，教師需要不斷地創(chuàng)新自己的教學理念，將更好更新的教學帶給學生，從而有效地提高教學質(zhì)量。教師要足夠的重視，并且采取合適的教學方法，積極的改變傳統(tǒng)教學模式，堅持以學生作為主體，使學生能夠在學習的過程中擁有相對的主動權。同時，充分地將問題導向式教學法融入信息技術教學活動中，通過問題導向讓學生對問題進行不斷探究，從而提高學生對編程代碼的學習興趣，提高學生VB程序設計學習的參與度。

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