祁偉

摘 要：在高中體育教學中，由于所教班級學生的體育基礎(chǔ)知識、運動素質(zhì)和運動技能的不同，不可能采用相同的教學方法和教學內(nèi)容，必須區(qū)別對待，根據(jù)學生的基礎(chǔ)實行分層教學。只有分層教學，才有可能讓每一個學生都有不同程度的改進和提高，讓每一個學生對體育課產(chǎn)生興趣，自覺地參加到訓練中來，從而提高體育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學 個體差異 高中體育

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

根據(jù)多年從教高中體育教學的經(jīng)驗和認識，筆者認為只有分層教學，才能讓每一個學生都有發(fā)展和提高。下面就分層教學的做法和經(jīng)驗與同仁們交流一下，達到經(jīng)驗共享、相互交流、共同提高、共同進步的目的。

一、高中體育教學中實行分層教學的目的和意義

學生升入高中時，由于之前所在的學校不同，學生的體育基礎(chǔ)知識、體育基本技能、體育運動能力必然不同。有的學生體育基礎(chǔ)知識扎實，體育運動能力強，有的些學生身體素質(zhì)好，彈跳能力出色，耐力超強，體育運動基礎(chǔ)知識較好，知道如何科學鍛煉與保健。而有的學生則相對較差，之前在初中時體育課不經(jīng)常上，體育教師不是專業(yè)的，教給學生的體育基礎(chǔ)知識也是非常有限，甚至沒有。學生的體育運動能力得不到正常的發(fā)展，學生的體育素質(zhì)差。升入高中后，這樣的學生分配到一個班里，如果上體育課時，體育教師同等對待，按照同樣教學大綱，采用同樣的教學方法，勢必會造成學生學習的差異：有的學生剛好能完成教學任務(wù)，有的學生完成任務(wù)教學內(nèi)容游刃有余，有的學生由于身體素質(zhì)的原因完不成教學任務(wù)……這時，體育教師必須在了解學生體育基礎(chǔ)的前提下，進行分層教學，讓不同的學生都有不同程度的提高和發(fā)展。只有這樣，才能讓每一個學生都有發(fā)展，才可能完成素質(zhì)教育的教學任務(wù)[1]。

二、分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用探究

1.做好學生個體分層

教師在實施分層教學之前，需要先對學生基礎(chǔ)情況進行了解。首先，體育教師需要與學生進行溝通，全面了解學生在身體方面，是否存在特殊疾病，比如心臟病等。并且，通過與學生溝通，了解學生平時體育運動習慣，以及運動興趣需求。其次，教師可以設(shè)置相關(guān)的體能測試，根據(jù)學生體能測試等級，對學生運動基礎(chǔ)進行分類。同時，體育教需要針對平時學生在體育課堂上的訓練表現(xiàn)，進行分析和判斷。通過綜合分析和判斷學生運動基礎(chǔ)，對學生運動等級進行合理分層。通常情況下，教師需要將班級學生按照運動能力強弱，均衡分成三個等級，分別為優(yōu)、中、差。此外，體育教師針對學生個體分層，需要保持隱秘性和彈性的原則，即要避免等級分層過于公開，而阻礙學生體育運動自信心建立，更要重視彈性分層機制建設(shè)。根據(jù)學生在一定周期內(nèi)的運動能力上升空間，對等級分層進行動態(tài)調(diào)整，從而保證等級分層更加科學、

合理。

2.分層設(shè)計教學計劃

體育教師在做好學生個體分層之后，需要分層設(shè)計教學計劃。教師根據(jù)學生不同運動基礎(chǔ)，為學生設(shè)計不同難度的體育教學計劃，從而保證高中生的體育訓練活動參與性更加積極，保證體育課堂教學更高效。比如，教師在組織田徑訓練教學時，可以根據(jù)學生不同運動基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度教學計劃。首先，針對基礎(chǔ)薄弱學生，要求其完成基礎(chǔ)的田徑訓練;對于基礎(chǔ)較好的學生，要求完成大運動量的田徑訓練。這樣一來，能夠讓不同階段的體育運動潛能，都能夠最大限度的激發(fā)出來。再如，教師在組織籃球運動教學活動時，可以要求基礎(chǔ)學生對籃球運動基礎(chǔ)動作技巧進行強化練習，從而夯實籃球運動基礎(chǔ)。而針對基礎(chǔ)較好的學生，可以加強籃球投籃成功率、運球速度等方面強化訓練。這樣，能夠保證體育教學計劃，適應(yīng)班級整體學生運動需求，保證高中階段的體育教學更加高效[2]。

3.分層組織體育訓練

體育教師在組織訓練活動時，應(yīng)重視訓練活動的分層組織與實施，從而滿足學生體育運動的需求，提高體育課堂教學有效性。首先，教師需要進一步豐富體育課程教學項目，讓學生可以根據(jù)自身興趣需求，自主選擇體育項目。同時，教師需要重視體育訓練方式分層設(shè)計，通過設(shè)計個人訓練活動、小組訓練活動以及團體訓練活動等多種方式，實現(xiàn)學生體育綜合素質(zhì)有效培養(yǎng)與提升。

4.分層展開教學評價

體育教師在組織課堂教學活動時，應(yīng)重視教學評價體系合理設(shè)計，將分層教學思想有效的滲透到評價體系中，從而保證評價結(jié)果更加準確。首先，教師需要根據(jù)學生個體運動等級分層，設(shè)置不同程度的評價指標。保證教學評價與學生真實運動基礎(chǔ)相一致。其次，體育教師需要重視課堂評價方法的創(chuàng)新與完善，組織學生以小組評價、自我反思等多種方式，積極參與到體育課堂評價活動中，讓整個評價體系更加全面和具體。

三、體育教學實行分層教學中要制定相應(yīng)的教學目標

首先，高中體育教學中要根據(jù)學生認知、技能和生理負荷等不同，制定不同的教學目標。教師對所教的班級中的每個學生，經(jīng)過詢問和談話，詳細了解每一個學生的情況并做了簡單的測試，之后根據(jù)學生的實際情況，每個學生制定自己這學期的練習目標和練習要求。如對體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和運動能力好的學生，制定高一點的練習和學習目標，對于體育基礎(chǔ)差、身體素質(zhì)弱的學生，可以適當降低學習目標，讓他們跳一跳就能夠得著，努力一下就能完成練習任務(wù)。經(jīng)過一段時間的鍛煉，讓每個學生的體育基礎(chǔ)知識和運動能力都有不同程度的提高。學習3個月左右，進行一些測試，然后把開學初和現(xiàn)在的測試成績給學生，讓他們自己觀察，他們知道自己的進步，知道付出就有收獲，練習就有進步的道理[3]。

其次，實行評價分層，能極大地增強他們的信心。在教學中我們要因人而異，選擇不同的評價手段，及時給予激勵、校正，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”與暫時的不足，及時認定學生的個性發(fā)展。如在進行學生引體向上練習時，通過增加和減少練習次數(shù)來滿足鍛煉的需求，如一般學生10個引體向上、身體素質(zhì)好的學生做20個，身體素質(zhì)差的做5個。這樣，每個學生都能通過努力練習得到不同程度的發(fā)展和提高，讓每一個學生的自信心得到增強，從而自覺參加練習，努力增強身體素質(zhì)和運動能力。

總之，在新時期的高中教育領(lǐng)域，體育所承載的學科作用十分顯著，關(guān)系著高中生的體能素質(zhì)以及心理素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展。因此，體育教師需要重視課堂教學，并根據(jù)學生具體需求，實施分層教學模式，保證體育教學均衡化發(fā)展，提高高中生整體體育素養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻

[1]姚虹.分層教學法在高中體育教學中的運用研究[J].才智，2018（27）：121.

[2]孔凡茂.分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（20）：62.