李瑋琳

【摘要】新階段，在大學英語教學模式的基礎上教師使用信息技術(shù)來進行教學輔助。將信息技術(shù)引入到英語教學的閱讀課程中是在建構(gòu)主義的理論基礎上進行教學革新的一種方式，建構(gòu)現(xiàn)代教學理論可以指導多媒體技術(shù)與專業(yè)英語的課堂教學相融合，提高課堂活力，全面提升學生的綜合英語能力。有大量的研究結(jié)果表明，在高職院校的英語課堂上引入信息技術(shù)的運用，對傳統(tǒng)英語課堂上的一些弊端會有相當?shù)母纳谱饔?。將現(xiàn)代化的技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學模式進行結(jié)合，有利于提高課堂教學中的積極性，從而使得高職院校的英語專業(yè)課的教學效果得到顯著提高。

【關鍵詞】高職院校? 大學英語閱讀? 信息技術(shù)? 整合? 實踐研究

引言：研究表明，在高職院校的英語課堂中引入信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的方法，對于英語課堂中的多個方面都有著極大的影響，使得教師教學的思想、方法、手段和內(nèi)容等有了顯著的改變，對師生定位、師生關系等也產(chǎn)生了極大的引導作用。教師積極進行現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合，根據(jù)各大高職院校學生的實際情況和現(xiàn)代化技術(shù)的實際需求，來減少高職院校中學生對于專業(yè)學科學業(yè)的厭惡與排斥情緒，教師通過實際操作在教學中完成學生與現(xiàn)代教學設備的有效結(jié)合，從本質(zhì)上使課堂教學的有效性得到提高，提升教學的實際效果。

一、信息技術(shù)在教學中運用出現(xiàn)的問題

自2004年教育部覺得采用信息化技術(shù)來輔助教學考試，多來年國內(nèi)各大高校的教師都在致力于這一方面的實踐改革，關于信息技術(shù)對教學產(chǎn)生的輔助作用，各位教師也都有著不同的看法與觀點。在任課教師之中關于在課堂上引入信息技術(shù)輔助教學，出現(xiàn)非常多的觀點，這些觀點也大不相同：有一部分教師認為課堂教學中引入信息技術(shù)提升了課堂教學的趣味，極大的降低課堂的枯燥程度。從而對于課堂教學效率的提高起到了積極的作用，立體化的課堂環(huán)境建設，對于學生融入了課堂環(huán)境也起到了更好的幫助作用，學習效果也有了很大的提高;還有一部分教師則認為在課堂中引入信息技術(shù)不利于課堂教學的進行，教師既要準備教學資料還要準備相關的媒體材料（如課件、影音材料等），這導致教師的工作量大大的增加了，另一方面，在課堂中運用新媒體技術(shù)導致了學生的注意力不夠集中，沒有達到預期的效果。一些年齡較大的教師則因為不善于使用相關的設備和信息技術(shù)，心里有一些排斥和抵制的情緒。

從學生反應的情況來看，有的學生表示在課堂上引入信息技術(shù)，教學的趣味性得到了加強，課堂變得不再那么枯燥，極大的幫助了他們提升了自己的學習興趣，使得學習成績有了相當大的進步;還有一部分的學生則認為一堂課全是一些音頻和圖片資料，對于課堂教學的重點不夠了解，在之前的課堂教學中，教師會為他們在黑板上列舉出一堂課的重點，但現(xiàn)在一節(jié)課下來對于教學重點完全不清楚。甚至還有一部分學生表示，教師一節(jié)課都“隱藏”在電腦的后面，學生和教師的眼睛就只能盯在屏幕，在教師和學生之間產(chǎn)生了一種距離感，雙方在課堂上缺乏了一種交流，增加了距離感和陌生感。

在教學設備方面，各大學校在硬件設備的配置方面也存在著很大的差異，設備老套，軟件不及時更新是存在于很多高校的情況，教師在用與不用之前做著兩難的取舍，信息技術(shù)輔助教學從某一方面來說更像是 “雞肋”。部分高校的硬件配套非常出色，但是缺乏對教師的相關培訓，導致教師使用起來，不能達到得心應手的效果，陷入了設備出色但是不會使用的尷尬處境。因此，該怎樣采用合理的方法將信息技術(shù)應用到大學專業(yè)英語的閱讀課程的教學之中是教師應該深入探討的問題，教師要做到合理、高效引入信息技術(shù)來輔助課堂教學，以達到提升課堂教學的實際效果。

二、在高職院校中合理的整合英語閱讀專業(yè)和信息技術(shù)

作為近年來的一種使用較為廣泛的輔助大學英語閱讀教學模式的方法，高職院校中英語閱讀課程的教學效果通過信息輔助的引入從而得到了極大的提升，提升了學生綜合運用英語的能力。在專業(yè)課堂中引入信息技術(shù)，從學生的實際情況和課堂需求出發(fā)，力爭通過信息技術(shù)為提升學生興趣，提高課堂效率做出積極的貢獻。同時也從教師的角度出發(fā)，來探究該如何平衡教師、學生、教程、方法之間的和諧，通過一個多媒體技術(shù)使用的良好方法。

（一）多種因素共同協(xié)作

課堂因素：采用信息技術(shù)來輔助教學，將教學與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合起來，讓教師和學生聯(lián)系起來，改變固有的師生關系，讓傳統(tǒng)課堂的限制不再存在，在師生之間真正的做到了課堂上的教學資源共享，教師與學生在課堂內(nèi)外隨時可以進行溝通，以達到提升教學質(zhì)量的目的。在高職院校的英語閱讀的課程中，大多數(shù)學生的閱讀速度都達不到要求，但課堂的時間又是有限的，學生又不愿意自己去利用課后時間。在講新媒體技術(shù)引入到英語閱讀課程中之后，這一情況有了明顯的改善，教師建立不同的“群”，在班級群或者學習群里面發(fā)送資料，讓學生在規(guī)定的時間里完成相關的任務。教師可以通過網(wǎng)絡技術(shù)了解到學生對于知識掌握的實際情況，和課堂教學的質(zhì)量，因地制宜的采用信息技術(shù)來輔助教學，而不是被多媒體技術(shù)所拖累。就學生而言，在信息技術(shù)的輔助之下，可以快速的融入課堂，加強對于課堂內(nèi)容和知識的理解。同時學校為教師提供并支持教師使用信息化的技術(shù)手段，為教學創(chuàng)造一個理想化的技術(shù)環(huán)境，使之來提升教學質(zhì)量。

（二）采用立體式的教學方式來提升教學質(zhì)量

從教學設備的層次來看，學校為教師提供良好的硬件設備以滿足其課堂要求，并對硬件設備進行及時的更新與維護。同時還應該給教師開展使用新媒體技術(shù)的培訓，讓教師更好的運用多媒體技術(shù)。在信息技術(shù)被引入到課堂之后，教師還應該對教學環(huán)境進行優(yōu)化，給學生提供一個例題的感官氛圍，從而達到深化課堂教學的效果。在現(xiàn)代課堂中，多媒體技術(shù)作為教師的一個輔助工具，教師可以將資料、課件等教學資源進行全方位的整合，做到師生資源共享。通過這些方式，可以提高教師和學生的相關能力，真正的達到了師生共同進步的效果。也使得學生可以向社會需要的復合型人才發(fā)展，有利于其畢業(yè)之后的發(fā)展。

根據(jù)2007年教育部所制訂的要求，高職院校英語教學課堂上要通過引入信息技術(shù)的方式來提升教學質(zhì)量，“各高等學校應結(jié)合實際情況充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將計算機和課堂的英語教學模式進行結(jié)合，從而使以教師教授為主的單一教學模式得到改善。同時現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是新媒體技術(shù)應該為教育改革作支撐，使英語的教與學在一定程度上減少因時間、地點等因素產(chǎn)生的影響，使英語閱讀教學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。建構(gòu)理論基礎作為教學改革的一種理論基礎，在大學英語閱讀教學之中引入信息技術(shù)來進行輔助，新媒體技術(shù)在課堂上的應用對于改善專業(yè)英語閱讀的課堂教學，激發(fā)課堂的活力都有著很大的幫助作用，全面提升學生的英語能力。

三、結(jié)束語

根據(jù)大量的實踐結(jié)果表明，將信息技術(shù)引入到高職院校英語閱讀課中，一方面既能激發(fā)課堂的活力，在課堂上幫助教師和學生完成相關的教學任務。另一方面，對于教學模式的改革，提高教學質(zhì)量也有著很大的幫助作用。信息技術(shù)在英語閱讀課程中的應用，為優(yōu)化英語閱讀教學增添了新的活力與無限生機。

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