摘要：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機(jī)專業(yè)的核心課程，由于這門課程的內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)多、算法復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。針對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差的現(xiàn)狀，提出基于雨課堂的混合式教學(xué)方式，從而提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂（rain classroom）;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0101-02

收稿日期：2019-12-05.

作者簡介：萬曉輝（1977—），女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究方向為人工智能、語言處理。

1 背景

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是該專業(yè)的核心課程之一，為研制開發(fā)各種系統(tǒng)和應(yīng)用軟件奠定理論和實踐基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機(jī)存儲、組織數(shù)據(jù)的方式。該課程研究數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)和物理結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的運(yùn)算。這一門課程集理論性、技術(shù)性和實踐性于一體，學(xué)好這門課，對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在后繼學(xué)習(xí)中提供率理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

抽象是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的最主要的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映課程難學(xué)，知識點(diǎn)繁雜，難以理解，沒有學(xué)習(xí)興趣。這門課的實踐性很強(qiáng)，雖然學(xué)生了有了編程語言的基礎(chǔ)，但是結(jié)構(gòu)體、指針和遞歸的使用增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對算法無法理解，對算法的實際應(yīng)用更是無從下手。老師因為課時等原因在教學(xué)中大多存在重理論輕應(yīng)用的情況，同時也感覺教學(xué)效果不盡人意，力不從心。所以對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程的教學(xué)方式的改革刻不容緩。

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師通過PPT課件講授理論知識，然后上機(jī)實踐以及課后做習(xí)題[1]。而學(xué)生往往在課堂上能聽懂課程內(nèi)容，但對算法設(shè)計無從下手。即使有部分學(xué)生能寫出部分算法，但是很多人不能理解算法的實際意義，并不會應(yīng)用算法去解決實際問題。所以，很多學(xué)生能聽懂老師對理論知識的講解，但是不知道該課程真正的用途是什么。同時，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和積極性在學(xué)習(xí)中的重要作用。只是一廂情愿地試圖在有限的課堂教學(xué)時間中，將課程的理論知識傳遞給學(xué)生，從而造成教學(xué)效果很差。

2 雨課堂

雨課堂是一款由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[2]，是一種新型的遠(yuǎn)程課堂教學(xué)工具，具有操作簡單，方便，教學(xué)資源豐富等特點(diǎn)。雨課堂基于云計算技術(shù)，功能基于常用的PowerPoint和微信[3-4]，在老師端只需要安裝雨課堂作為PowerPoint2010及以上版本的一個插件即可，用微信掃描登錄就可以進(jìn)行線上的教學(xué)活動。雨課堂的功能分為老師功能和學(xué)生功能，老師在PowerPoint中掃描登錄雨課堂，制作雨課堂課件。另外，老師可以在雨課堂中創(chuàng)建作業(yè)，測試等教學(xué)資源推送給學(xué)生。學(xué)生通過微信掃描進(jìn)人雨課堂在線班級，就可以參與到教學(xué)活動中來。

雨課堂具有“課上”+“課下”的功能，從課前的預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行實時掌控。讓課堂互動永不下線。同時，雨課堂還內(nèi)嵌了學(xué)堂在線大量的優(yōu)秀慕課資源，豐富了課堂內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，雨課堂結(jié)合了線上慕課資源共享優(yōu)點(diǎn)和線下傳統(tǒng)課堂面對面言傳身教的優(yōu)點(diǎn)于一身的混合式智慧教學(xué)工具[5-6]。

雨課堂不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，同時老師可以通過后臺監(jiān)控可以了解每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的情況。傳統(tǒng)的授課是即時教學(xué)，雨課堂可以回放教學(xué)內(nèi)容，不受時間和空間的限制，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主能力和積極性。

教學(xué)過程中一直存在的一個問題就是每個學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。通常老師的做法是照顧起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)?，F(xiàn)在，可以通過“雨課堂"的推送功能，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)自行對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，老師再在課堂上講解就可以到達(dá)理想的教學(xué)效果。

現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在“低頭族”的嚴(yán)峻問題，手機(jī)占用了學(xué)生大量的課外時間，老師與手機(jī)搶奪學(xué)生已變成一個世界性的教育問題。而雨課堂能讓手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)與管理，將手機(jī)與課堂有效結(jié)合。成功地讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

3 雨課堂在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的應(yīng)用.

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程重在培養(yǎng)學(xué)生堅實的基礎(chǔ)理論知識，良好的抽象思維能力和良好的編程習(xí)慣。這門課程理論性強(qiáng)、抽象難懂。大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)中有畏難情緒，缺乏興趣。把雨課堂引入《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中，解決了課程中玩手機(jī)的問題，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

關(guān)注雨課堂之后，點(diǎn)擊“我的課程”中的“開課"就可以創(chuàng)建新的課程和班級，成功創(chuàng)建后會產(chǎn)生相應(yīng)的二維碼和邀請碼，班級的學(xué)生就可以通過二維碼或邀請碼進(jìn)人班級。在課堂上通過掃描二維碼也可以進(jìn)入對應(yīng)的班級。

老師可以把制作好的課件、作業(yè)、慕課等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料推送給每一個學(xué)生。老師在課前推送思考題。其中，提出的問題要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，講授隊列時，以食堂排隊買飯為例。讓學(xué)生在課前帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。這樣，在課堂上學(xué)生帶著問題聽課，通過課上學(xué)習(xí)中讓老師答疑解惑。問題教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后解決問題。最終激發(fā)他們對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上，講解完一個知識點(diǎn)，老師通過雨課堂推送練習(xí)題給每一個同學(xué)。老師通過手機(jī)實時地檢查學(xué)生的答題情況，把答題分布圖發(fā)布到黑板上，學(xué)生可以了解自己的答題情況。比如，給一個具體問題編寫算法，可以讓學(xué)生通過雨課堂對該算法的數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)進(jìn)行定義，老師在課上及時地對一些同學(xué)的習(xí)題進(jìn)行分析和講解。開啟彈幕功能后，學(xué)生可以發(fā)布自己的疑問和想法，增強(qiáng)與老師和同學(xué)進(jìn)行互動。老師推送的課件、習(xí)題方便學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。使用雨課堂，師生可以通過手機(jī)隨時進(jìn)行討論，并答疑解惑。

雨課堂的單選題、多選題、彈幕和投票等功能活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。老師通過雨課堂可以實時查看學(xué)生對課程的掌握情況，其中個性化報表、自動任務(wù)提醒、課堂簽到等功能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效、更加明確。雨課堂的出現(xiàn)改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛。

通過雨課堂的后臺監(jiān)控老師可以了解到每個學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對課中的學(xué)習(xí)是否有遺漏知識，課后是否進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，這樣可以對學(xué)生監(jiān)督到位，防止學(xué)生偷工減料。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課程上即時講授，如果學(xué)生請假或者走神，就錯過了老師的講授內(nèi)容。而雨課堂通過微信打破了時間和空間的限制，可以回放教學(xué)過程，對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，通過手機(jī)操作是非常的便捷，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。各種小助手功能可以減輕老師的教學(xué)工作，提高老師的工作效率。

4 結(jié)束語

雨課堂貫穿了課前-課中-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生搭建一個新型課堂教學(xué)互動平臺，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，并緩解了目前大學(xué)校園中出現(xiàn)的手機(jī)和老師搶占課堂的難題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[EB/OL].（2016-06-28）.http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/10303/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html.

[3]張健麗，胥剛.翻轉(zhuǎn)課堂“雨課堂”及其對“思修課”改革的啟示——以湖南信息學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：92.

[4]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦：理論版，2016（8）：235-236.

[5]劉芳.基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究[J].科技資訊，016，14（36）：184，186.

[6]肖康，王瓊，陳月花.“雨課堂”的教學(xué)應(yīng)用與反思[J].廣東化工，2017，44（13）：283-284，298.

[通聯(lián)編輯：謝媛媛]