摘 要：隨著當(dāng)前教育制度的不斷完善，以生為本理念逐漸受到了廣大師生的接納和認(rèn)可，且越來越多的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會有意識地關(guān)注到班級中的每一個(gè)學(xué)生，期望能夠從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量。在此形勢下，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合新教育理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，從而不斷提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性和全體性，促使學(xué)困生更加積極地參與學(xué)習(xí)和探究，最終真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，并從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，數(shù)學(xué)學(xué)困生，現(xiàn)狀、原因，轉(zhuǎn)化策略

一、 引言

在落實(shí)現(xiàn)代教育改革理念的過程中，各級教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往更加關(guān)注教學(xué)的整體性和全面性，力求促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在面對班級中存在的學(xué)困生時(shí)，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師也要積極調(diào)整心態(tài)，結(jié)合新教育理念和思想來優(yōu)化授課模式，確保能夠給予他們更加具有針對性的指導(dǎo)，從而輔助其攻克學(xué)習(xí)難關(guān)、收獲豐富知識，繼而在潛移默化中推動(dòng)他們的良性發(fā)展，同時(shí)能夠凸顯出本學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

學(xué)困生往往是指班級中那些智力正常但學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，他們常常缺乏學(xué)習(xí)的興趣、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，也不愿意在日常上課時(shí)配合教師去完成各種任務(wù)，也因此無法憑借個(gè)人的力量去解決一些學(xué)習(xí)問題，久而久之，個(gè)人的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越差。與此同時(shí)，學(xué)困生仍舊十分渴望來自教師和其他同學(xué)的關(guān)注，所以經(jīng)常會將自己的學(xué)習(xí)時(shí)間用在調(diào)皮搗蛋上，以至于影響了課堂秩序、打亂了教師授課和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，繼而影響到最終的教學(xué)效果。由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)困生不僅是現(xiàn)代教育理念的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

三、 造成數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因

（一）學(xué)生自身的原因

之所以成為學(xué)困生，首先是因?yàn)檫@些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并沒有樹立一個(gè)正確的態(tài)度，不能很好地看待得與失，以至于稍一遇到挫折和困難就止步不前，不愿意通過思考和深入挖掘去探求數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在邏輯，長此以往，不懂的問題越來越多，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也越來越差。其次是這些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握相對比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，十分依賴于教師的日常督促和鞭策，一旦教師稍有疏漏，他們就失去了方向和目標(biāo)，成績也再難提上去。最后，學(xué)困生自身在日常學(xué)習(xí)中沒有對基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效把握，個(gè)人也沒有建立起比較系統(tǒng)、完善的知識結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)習(xí)中不會遷移和應(yīng)用，且不能從多個(gè)角度去剖析和看待數(shù)學(xué)問題，最終導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下，且容易失去學(xué)習(xí)自信。

（二）家庭和學(xué)校的原因

在農(nóng)村小學(xué)中，很多學(xué)困生本身就是留守兒童，長期缺乏父母的關(guān)愛與教育，且在日常學(xué)習(xí)中無法獲得來自父母的幫助和諒解，所以他們大多內(nèi)心敏感脆弱，在學(xué)習(xí)和生活中也會存在自卑、無助的心理，個(gè)人的學(xué)習(xí)成績每況愈下。當(dāng)然，也有部分學(xué)困生的家長是在家陪伴孩子的，但是由于本身的文化水平不夠高，所以難以給予孩子有效的輔導(dǎo)，加之與學(xué)校教師的溝通不到位，所以這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績越發(fā)不好。除此之外，學(xué)校也占據(jù)了相當(dāng)大的原因，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響較為深遠(yuǎn)，很多農(nóng)村小學(xué)對于學(xué)生的期末考評仍舊是以成績?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)的，所以數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中也難免會受應(yīng)試教育思想的干擾，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，反而忽略了他們本身的感受和體驗(yàn)，同時(shí)對于新理念的學(xué)習(xí)和落實(shí)不夠到位，沒有設(shè)計(jì)更加全面的教學(xué)方案，導(dǎo)致一部分學(xué)生難以跟上日常的教學(xué)進(jìn)度，長此以往就成了學(xué)困生。

四、 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

（一）提高教學(xué)趣味性，喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，需要有意識地運(yùn)用趣味教學(xué)策略來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便迅速調(diào)動(dòng)學(xué)困生的興趣，使其更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此時(shí)，教師可以將情境教學(xué)方法融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過使用圖片、視頻來展示數(shù)學(xué)問題，或是將具體的問題和生動(dòng)的數(shù)學(xué)繪本相結(jié)合，由此充分激發(fā)學(xué)生探究和思考的興趣，有利于促使學(xué)困生發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性去剖析數(shù)學(xué)問題中蘊(yùn)含的概念或公式，繼而在主動(dòng)學(xué)習(xí)中收獲相應(yīng)的知識。此外，數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)還可以引進(jìn)游戲教學(xué)法，將全體學(xué)生置于富有樂趣的氛圍中來傳遞知識，從而不斷提高學(xué)困生的課堂參與度，有利于促使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，輔助對其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

（二）合理分層，給予學(xué)困生更多學(xué)習(xí)自信

面對班級中的學(xué)困生，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師還要注重實(shí)施分層教學(xué)方法，以便照顧到這一群體的學(xué)習(xí)水平和需求，并對他們進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，由此逐漸帶領(lǐng)他們“脫困”。鑒于此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)之前要先設(shè)計(jì)出分層的教學(xué)方案，為學(xué)困生制定更加基礎(chǔ)的目標(biāo)和任務(wù)，然后在具體實(shí)踐中關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并為其布置一些相對比較簡單的練習(xí)題作為檢驗(yàn)，接著據(jù)此對相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，確保幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，最終在合理的分層中使學(xué)困生掌握必要的知識，同時(shí)樹立強(qiáng)大的自信心。

（三）重視方法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，輔助學(xué)困生自主學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師還要關(guān)注對學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)一些比較簡單的任務(wù)來指導(dǎo)其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)他們養(yǎng)成積累錯(cuò)題和典型例題的習(xí)慣，同時(shí)成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，進(jìn)而在融洽的班級氛圍中不斷提高其學(xué)習(xí)成效。這時(shí)，數(shù)學(xué)老師還要在講課時(shí)為學(xué)生傳授必要的學(xué)習(xí)方法，要求他們初步掌握數(shù)形結(jié)合法、轉(zhuǎn)化法、實(shí)踐操作法等，從而不斷強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)對他們的有效轉(zhuǎn)化。

五、 結(jié)論

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要重視學(xué)困生這一弱勢群體，并在對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化之前及時(shí)了解他們的個(gè)體情況，然后立足實(shí)際設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案，以便能夠幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境，提高其學(xué)習(xí)成效。在具體操作時(shí)，數(shù)學(xué)老師要先培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，再借機(jī)對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使之在力所能及的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識、強(qiáng)化能力，并在長期的堅(jiān)持和努力下取得不同程度的進(jìn)步，最終幫助他們收獲成功體驗(yàn)、重塑學(xué)習(xí)自信，有利于在師生的默契配合中增強(qiáng)本學(xué)科的教學(xué)效果。

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作者簡介：

牙韓群，廣西壯族自治區(qū)河池市，天峨縣更新鄉(xiāng)中心校二區(qū)。