摘 要：數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)，大部分的數(shù)學(xué)知識理解難度偏高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中面臨著諸多的困難和障礙，難以抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，因此出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，對于我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，在該學(xué)科教學(xué)實踐之前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)手段開展教學(xué)活動，保障學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。對此，本文以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對象，了解兩極分化的現(xiàn)實條件，針對問題產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的解決對策，以期為推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)，兩極分化，策略研究

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的背景及原因

一直以來，我國十分關(guān)注教育教學(xué)改革，積極推動素質(zhì)教育，將全新的教育教學(xué)理念融入不同的教學(xué)課程環(huán)節(jié)，其中教學(xué)手段和教學(xué)模式的更新?lián)Q代周期越來越短。但是對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在教學(xué)實踐的過程之中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象非常明顯，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師以新課程理念為依據(jù)，將這一理念與實踐課程相融合，農(nóng)村地區(qū)的師資力量和師資水平難以實現(xiàn)比較有限，難以實現(xiàn)新課程理念的有效踐行，無法將這一理念完全融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，另外小學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，因此自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平差異較大，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了明顯的區(qū)分，這一點直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，老師除了需要關(guān)注教學(xué)大綱的分析及解讀之外，還需要了解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，分析兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的實際原因。

首先，學(xué)生的個體差異性較為明顯。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，知識層次不同，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中老師需要注重針對性的調(diào)節(jié)。一些邏輯思維較強的學(xué)生往往能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，同時數(shù)學(xué)成績較好，但是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說只能夠以一個參與者的身份與老師進行溝通和互動，長此以往就會喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無法真正的掌握這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求。

其次，學(xué)生的認(rèn)知能力存在較大的差異，從目前來看，許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷加強新課程理念與數(shù)學(xué)教學(xué)模式之間的聯(lián)系，但是兩者之間的融合所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)老師需要注重不同教學(xué)模式的核心，其中，分層教學(xué)的應(yīng)用比較明顯，但實際上極少有老師能夠及時對學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的認(rèn)知也存在一定的區(qū)分。

最后，老師所采取的數(shù)學(xué)教學(xué)評價參差不齊，差異較為明顯。在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要對學(xué)生進行簡單的評價，但是長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致老師直接以最終的卷面成績?yōu)橐罁?jù)分析學(xué)生的知識掌握情況和水平，沒有站在宏觀的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分析和研究，最終導(dǎo)致學(xué)生的良性成長和發(fā)展受到了極大的阻礙，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的解決策略

為了避免上文中所存在的各類不足，我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實踐的過程之中需要抓住兩極分化的實質(zhì)原因，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教育教學(xué)策略，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少兩極分化

數(shù)學(xué)老師需要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)水平，盡量避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，其中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析尤為關(guān)鍵。在推動新課程改革以及教學(xué)創(chuàng)新的過程之中，我國素質(zhì)教育提出了明確的要求。老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，堅持學(xué)生的主體地位以及核心，關(guān)注農(nóng)村教育教學(xué)改革的現(xiàn)實條件，著眼于學(xué)生原有的認(rèn)知水平積極踐行以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，保障每個學(xué)生都能夠獲得公平的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)個人的平衡發(fā)展。另外老師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基本動力，采取符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)策略和教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保證學(xué)生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而積極參與不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，緩解兩極分化

數(shù)學(xué)老師需要留出一部分的時間和精力與學(xué)生進行溝通和互動，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，在此基礎(chǔ)之上選擇針對性的數(shù)學(xué)研究方法，更好的緩解兩極分化，保障學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程之中主動與老師進行溝通和互動。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大的挫傷，為了避免這一不足，老師需要結(jié)合學(xué)生的個體差異性，針對性地設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障不同層次的學(xué)生都能夠獲得老師的幫助以及輔導(dǎo)，這一點對體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性、緩解學(xué)生的兩極分化意義重大。

（三）完善教學(xué)評價體系，重新認(rèn)識兩極分化

在完成前期的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要對學(xué)生進行綜合分析以及研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，將學(xué)生的自我評價與老師的評價相結(jié)合，通過對兩極分化的重新認(rèn)識以及研究來充分體現(xiàn)教學(xué)評價的指導(dǎo)作用以及價值，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下對個人的學(xué)習(xí)能力有一個客觀的認(rèn)知，從而實現(xiàn)自我調(diào)整和自我教育，這一點對構(gòu)建高效課堂、促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用也有著重要的作用和優(yōu)勢。

三、 結(jié)語

在踐行素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中教育的公平性備受關(guān)注，為了實現(xiàn)不同學(xué)生的良性成長和發(fā)展，老師必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，著眼于時代對人才培養(yǎng)的實施條件，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，這一點對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤為關(guān)鍵。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度偏高，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中感覺無從下手，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的逆反情緒以及消極對待心理，同時兩極分化的現(xiàn)象非常的明顯，數(shù)學(xué)老師也面臨著較大的教學(xué)壓力。

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作者簡介：

莫文高，廣西壯族自治區(qū)河池市，南丹縣羅富鎮(zhèn)央哨小學(xué)。