摘 要：新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，比如空間思維、數(shù)字組合規(guī)律、圖像和代數(shù)結(jié)合思維等方面進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教育研究者對(duì)這種教學(xué)要求給出了一個(gè)新的界定：核心素養(yǎng)教學(xué)。核心素養(yǎng)打破傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)唯一目標(biāo)的教學(xué)形式，拓寬了教學(xué)的深度和廣度，更全面更高效的展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力和興趣的增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)，數(shù)學(xué)課堂，核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括：陳述性知識(shí)素養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用素養(yǎng)、生活實(shí)踐素養(yǎng)、邏輯思維、空間結(jié)構(gòu)想象，以及運(yùn)算素養(yǎng)等等。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生要求的一次總體囊括，將零散的小學(xué)數(shù)學(xué)要求系統(tǒng)化、規(guī)范化。小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)真抓好學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，將學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力發(fā)展起來，使得學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)能力，這樣有助于學(xué)生日后在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本次研究筆者從運(yùn)算素養(yǎng)、生活實(shí)踐素養(yǎng)、空間結(jié)構(gòu)想象素養(yǎng)來探索小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)算素養(yǎng)培養(yǎng)

運(yùn)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，有百分之七十是考察學(xué)生的運(yùn)算能力，運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，具備仔細(xì)細(xì)心的性格特征，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，會(huì)關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)每一個(gè)運(yùn)算步驟細(xì)心認(rèn)真地思考。運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生在考試的過程中，可以避免很多丟分的現(xiàn)象，因此教師牢牢抓住學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的習(xí)題課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)列出一大黑板的習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，逐一去完成并注意正確率，最后教師再對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以及習(xí)題的講解。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這種傳統(tǒng)生硬的練習(xí)模式顯然不再適用，教師可以利用微課展示一則小故事，故事可以由學(xué)生感興趣的童話故事改編，比如小紅帽的故事可以添加一些數(shù)學(xué)元素：小紅帽拿了兩袋水果，分別有6個(gè)蘋果和8支香蕉，這時(shí)候大灰狼將小紅帽吃了后，為了化妝成小紅帽能夠博取外婆的開心，繼續(xù)又買了原來蘋果的二分之一和原來香蕉的四分之一，請(qǐng)問最后大灰狼手上有多少個(gè)蘋果和多少個(gè)香蕉？本則童話故事將加法訓(xùn)練結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣前提下，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，列出分?jǐn)?shù)法計(jì)算式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)。教師還可以在教學(xué)中結(jié)合知識(shí)搶答游戲，以有趣的禮品作為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方式，讓學(xué)生組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)交流，可以列出一系列分?jǐn)?shù)加減法算式題，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行搶答，最先具有的學(xué)生有資格第一個(gè)回答計(jì)算，每計(jì)算正確一道題，則可以積一分，積分最多的組三個(gè)組教師可以給予精致小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。

無論是童話故事滲透教學(xué)，還是展開知識(shí)搶答，都是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真思考探索運(yùn)算教學(xué)的有效性途徑。同時(shí)趣味性故事和活躍的知識(shí)搶答環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)了課堂氣氛的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所選擇的題材都是生活中常見的現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考分析，探索出從生活中尋找數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解決生活問題的方式。這樣不僅僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，還能夠引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要重視對(duì)生活和數(shù)學(xué)的相互聯(lián)系。

例如在講授《平行四邊形和梯形》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容包括：平行、垂直、距離、平行四邊形概念、梯形概念知識(shí)，而且知識(shí)和生活聯(lián)系非常密切。為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師結(jié)合學(xué)生日常生活展開本章節(jié)的講解。比如在講授：平行的概念時(shí)，和書本上是說，兩條永不相交的線段是平行線，教師可以讓學(xué)生尋找生活中哪些物體上具有平行線，講授垂直和距離部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生知道兩條相交后成直角的線段的關(guān)系是垂直，點(diǎn)到直線的距離是垂線段的距離，針對(duì)這部分知識(shí)，教師可以引用學(xué)生體育課跳遠(yuǎn)知識(shí)，讓學(xué)生回答是朝著斜方向進(jìn)行跳遠(yuǎn)的距離最遠(yuǎn)，還是朝著垂直線段進(jìn)行跳遠(yuǎn)的距離最遠(yuǎn)呢？可以讓學(xué)生來模擬一次跳遠(yuǎn)的過程，體驗(yàn)一下是哪種情況跳出的距離最遠(yuǎn)。最后在認(rèn)識(shí)了平行四邊形和梯形的概念后，要求學(xué)生尋找生活中是由長(zhǎng)方形組成的物體，或者是由梯形組成的物體。

生活和數(shù)學(xué)練習(xí)密切，很多數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生在生活中都可以直接找到聯(lián)系點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，甚至新課講解的過程中。教師可以摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，或者讓學(xué)生體驗(yàn)生活的方式來培養(yǎng)學(xué)生生活素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間結(jié)構(gòu)素養(yǎng)培養(yǎng)

空間結(jié)構(gòu)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)圖形和物體的想象能力，雖然小學(xué)階段接觸的立體幾何知識(shí)并不多，但是空間結(jié)構(gòu)素養(yǎng)在學(xué)生數(shù)學(xué)終生素養(yǎng)培養(yǎng)方面，還是有非常大的作用。在中學(xué)階段空間結(jié)構(gòu)素養(yǎng)是非常重要素養(yǎng)，因此小學(xué)階段培養(yǎng)好了學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)素養(yǎng)，將會(huì)大大利于中學(xué)階段立體幾何，和坐標(biāo)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段對(duì)空間立體幾何的學(xué)習(xí)主要是涉及在圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體、正方體，新課標(biāo)對(duì)立體幾何學(xué)習(xí)的要求，并不僅僅只是要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并辨別這幾種圖形，更重要的是要求學(xué)生能夠從面積、體積上強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，僅僅只是依靠死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將公式背熟后，記住長(zhǎng)方體有六個(gè)面，圓柱計(jì)算面積是要注意兩個(gè)底面圓。忽視了對(duì)學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂上教師可以結(jié)合動(dòng)手操作能力教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上自己做一個(gè)長(zhǎng)方體或者圓柱，或者讓學(xué)生自己拆開現(xiàn)有的立體圖形紙盒。結(jié)合信息技術(shù)，教師還可以讓學(xué)生利用電子白板觸屏功能，組合一個(gè)新的立體圖形。

通過各種不同的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)立體圖形進(jìn)行拆分和組合，在操作的過程中，學(xué)生會(huì)通過大腦進(jìn)行思考這樣做的目的，以及下一步拆分的方法，拆分后的圖形時(shí)怎樣等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)和方法，更為關(guān)鍵的還是要求學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維、空間結(jié)構(gòu)想象等能力上有所提升。本次研究分別對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)、生活實(shí)踐素養(yǎng)、空間結(jié)構(gòu)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)教學(xué)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃瑾茹，廣東省深圳市，廣東省深圳市大鵬新區(qū)大鵬街道大鵬中心小學(xué)。